馬宏蘭

文學視角下的高中語文教學

馬宏蘭

文學是藝術(shù)，是文學作品創(chuàng)造者借助語言文字去描述客觀世界，表達作者內(nèi)心思想的藝術(shù)。作為藝術(shù)的表達方式之一，文學的最大作用在于用文字去打動讀者。因此，曾經(jīng)風靡一時的“熱愛文學”的口號，就是一代青年嘗試通過文字去滿足內(nèi)心需要的一種體現(xiàn)。今天的高中語文教學需要關(guān)注的是，對受大量現(xiàn)代信息刺激的學生而言，語文教師應(yīng)當通過什么樣的教學，才能讓學生回歸文字所演繹的純文學世界，從而感受文字所展示的文學的力量。

一、現(xiàn)實呼喚高中語文教學向文學視域回歸

如開頭所說，文學作為曾經(jīng)的社會熱詞，反映了求知若渴的一代對美好世界的向往。而反觀今天的高中學生的生存現(xiàn)狀（此處僅指精神成長的現(xiàn)實），可以發(fā)現(xiàn)，學生的精神世界有量無質(zhì)。說其有量，是因為大量的信息充斥著學生的精神世界；說其無質(zhì)，是指其中真正能夠促進學生精神發(fā)育的內(nèi)容并不多。偽文學，所謂的“心靈雞湯”，通過不同的社交媒體與客戶端，充斥著學生的生活，形成了學生閱讀的“快餐文化”。顯然，對處于精神成長關(guān)鍵期的高中學生而言，改變主要應(yīng)當通過語文學習來完成，需要語文教學的視域向文學回歸。

語文教學向文學視域回歸，首先需要教師建立文學視角。文學不僅是文之學，更是人之學。因此，有人說，文學就是人學。蘇教版高中語文（下同）教材在呈現(xiàn)不同的文學作品時，其實也點出了不同類型的文學作品的主題。譬如，必修一的“向青春舉杯”分為“吟誦青春”“體悟人生”“設(shè)計未來”三個主題。在實際教學中，引導學生結(jié)合“吟誦青春”的主題，閱讀《沁園春·長沙》《相信未來》《讓我們一起奔騰吧》等課文，應(yīng)當緊扣“青春”這一主題，從文學創(chuàng)作、文學體驗、文學理解等角度去理解它：為什么說青春是人類生命激情的贊歌？“向青春舉杯”有著什么樣的內(nèi)涵？在此問題的基礎(chǔ)上還可以追問：如果讓你去描述青春，你會如何描述？你為什么會如此描述？事實證明，學生在閱讀了教材文本之后，能夠用生成的文學視角去審視自身的青春體驗，能夠在自己的青春生活中提取出成長元素，并以文字描述。這便形成了一種基于體驗的文學創(chuàng)作。更重要的是，如此建立起來的文學視角，可以為學生對文學作品進行進一步地審讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

語文教學向文學視域回歸，其次還需要教師建立審美視角。文學之美，美在力量，要么是歌頌的力量，要么是批判的力量。如果于文學審讀當中沒有體會到力量之美，那這樣的回歸是沒有意義的。在“我有一個夢想”（必修四）教學中，《季氏將伐顓臾》與《寡人之于國也》與“經(jīng)世濟民”有什么樣的聯(lián)系？在這樣的宏觀視角下，可以引導學生做一些細致的思考：夫子與冉有、季路對話的語言邏輯是什么樣的？對事情的發(fā)展有什么樣的預見性？作為語錄體文章，其文學的力量體現(xiàn)在哪里？（此處教師可加以點撥：文學即人學！）

二、文學視角下的語文教學促進學生語言發(fā)展

促進學生的語言發(fā)展是語文教學的基本任務(wù)，當這一任務(wù)放在文學的視角中時，會有更為明確的意義。

如上文所說，文學本身就是借助于語言來描述作者的內(nèi)心世界，此處，語言既起到了工具性作用，也發(fā)揮著人文性作用?；诠ぞ咝匀ンw悟人文性，與語文學習的軌跡是一致的。需要看到的是，當前高中學生的語言發(fā)展仍有較大的空間。相當一部分學生語言基礎(chǔ)薄弱，再加上對網(wǎng)絡(luò)語言近乎執(zhí)著的“偏愛”，使得學生在作文當中表現(xiàn)出來的語言能力并不令人樂觀。筆者以為，文學視角下的語言發(fā)展有其嚴肅性、嚴謹性，上文提及的語言的力量也恰恰來自于語言的邏輯，在文學視角下要促進學生的語言發(fā)展，首要的就是要把握語言作為工具性與人文性的邏輯起點。

在柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文中，首先就以王維的“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？”一詩作引。如果在文學視野下觀照，就有必要思考此詩對于本文的價值。從邏輯關(guān)系上說，作為描寫故鄉(xiāng)的詩，自然與鄉(xiāng)土情結(jié)是有聯(lián)系的，問題是，那么多描寫故鄉(xiāng)的詩，何以作者只選此一篇呢？又如文章開頭所說的“得意時想到它，失意時想到它。逢年逢節(jié)，觸景生情……”在未明確提及鄉(xiāng)土概念的情形下，通過這樣的描述，既表明這是一種文學表達手段，也說明表達對象之間的邏輯關(guān)系在起作用——基于人類情感（人文視角）的邏輯關(guān)系，讓人的感知與鄉(xiāng)土緊緊聯(lián)系在了一起。常規(guī)的寓情于景、寓情于物的描述背后，其實也正是這種邏輯關(guān)系的體現(xiàn)。

同樣，在類似的文本教學中，引導學生理清語言概念之間的邏輯關(guān)系，理清語言描述的對象之間的邏輯關(guān)系，就是在發(fā)展學生的語言運用能力，也是在促進學生的語言發(fā)展。

三、文學視角下的語文教學促進學生思維發(fā)展

語言（概念）是思維，尤其是抽象思維的工具。從思維發(fā)展的角度去審視語文教學，筆者以為是根本之舉。這與上面所提到的語言發(fā)展其實是一種現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。

從語文教學的諸多抓手來看，促進學生的思維發(fā)展最有效的平臺，還是寫作訓練。寫作，是學生運用語言表達自己思想的過程，其中的文學隱喻是不言而喻的。作為學生個體的創(chuàng)作，原本就是尊重學生個體發(fā)展的教育哲學的產(chǎn)物，是語文教師尊重文學本質(zhì)的一種體現(xiàn)。在學生創(chuàng)作的過程中，他們最能依靠的就是自身的邏輯（抽象思維的體現(xiàn)），在邏輯的基礎(chǔ)上組織語言表達意思，是工具性的體現(xiàn)；如果用語言去表達思想（高中生作文強調(diào)思想性），則是人文性的體現(xiàn)。這是一個階梯式上升的過程，也是思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。

需要強調(diào)的是，促進思維發(fā)展作為探究文學視角下語文教學本質(zhì)之舉，并不意味著發(fā)展學生的語言能力不重要，相反，這兩者之間實際上是一種相互依存的關(guān)系。即使是高中學生，語文學習也離不開現(xiàn)象支撐，其后才涉及語言本質(zhì)。借助于語言發(fā)展這一載體去培養(yǎng)學生的思維能力，原本就是高中語文教學中最基本的途徑。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋第二中學]