王 莉

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖734000）

促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間的合作是教師教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴是一種“U-S”聯(lián)合的教師教育研究和發(fā)展模式,核心思想是具有異質(zhì)文化的大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合起來,互取所長(zhǎng),共同促進(jìn)教師教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。本文所講的共生，指的是“在尊重競(jìng)爭(zhēng)、沖突的前提下,向異質(zhì)者開放,在相互作用中相互依賴、共同生成的過程”。[1]大學(xué)教師和中小學(xué)教師都擁有具備其自身特點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)、技能與專業(yè)智慧，加之大學(xué)的教師教育變革需要中小學(xué)的支持，中小學(xué)的改進(jìn)需要大學(xué)的幫助，彼此互為需求，互動(dòng)共生。鑒于此，教師教育需要大學(xué)(University)與中小學(xué)(School)共生性合作(簡(jiǎn)稱U-S合作)。U-S共生性合作作為教師教育的一個(gè)有效途徑,必將隨著教師教育的發(fā)展而日臻完善。

一、教師教育U-S共生性合作的動(dòng)力機(jī)制

美國(guó)著名教師教育專家古德萊德生動(dòng)地描述了大學(xué)與中小學(xué)之間的相互依賴關(guān)系:“學(xué)校若要變革進(jìn)步,就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師,就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校,就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新知識(shí)，大學(xué)要找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持高質(zhì)量，就必須在學(xué)校與教師培訓(xùn)學(xué)校之間建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴?！盵2]古德萊德對(duì)這種共生性的品性進(jìn)行了研究,認(rèn)為共生(symbiosis)是大學(xué)與中小學(xué)合作中最健康的關(guān)系，其特征表現(xiàn)在具有明顯的差異、雙方的滿意和自我旨趣的滿足以及明確的自我。[3]由此，大學(xué)教師和中小學(xué)教師在共生性合作中，相互理解，相互交換所需的資源，相互提供高效率和有效能的支持，共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，達(dá)到互惠共贏。

（一）共同的合作目標(biāo)與愿景

共同的合作目標(biāo)與愿景是大學(xué)和中小學(xué)在合作過程中具有共同的目標(biāo)、愿望與理想，并在此基礎(chǔ)上形成共同的信念與價(jià)值觀，最終在合作中構(gòu)建起通過變革和改進(jìn)雙方業(yè)已成型的思想觀念、行為方式等來實(shí)現(xiàn)彼此共同發(fā)展的愿景。被譽(yù)為“學(xué)習(xí)型組織之父”的彼得·圣吉（Peter M.Senge)曾說，“共同愿景不是一個(gè)想法，甚至不是像‘自由’一樣重要的想法。它是一種人們內(nèi)心的動(dòng)力，一種驚人的力量?！边@種力量源于共同關(guān)注，它為參與主體提供了一種凝聚力，能夠激發(fā)參與主體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力并持之以恒。在U-S合作中，只有建立以大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同獲得專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的高度認(rèn)同與關(guān)注，促進(jìn)合作各方教師對(duì)異質(zhì)文化的理解與尊重，參與合作的教師才會(huì)具有一定的責(zé)任意識(shí)，自覺地以追求專業(yè)發(fā)展為己任。

（二）共同的組織文化

大學(xué)與中小學(xué)的合作是教育組織間合作的一種典型模式。U-S共生性合作，意味著大學(xué)和中小學(xué)這兩個(gè)不同的教育組織要形成一個(gè)具有健全的組織系統(tǒng)和完善的規(guī)章制度的組織機(jī)構(gòu)，確保兩個(gè)不同的學(xué)校在這個(gè)組織系統(tǒng)中能夠正常有序地運(yùn)行。依此組織機(jī)構(gòu)，能夠指導(dǎo)和監(jiān)督雙方開展合作，具有完善的合作激勵(lì)機(jī)制，具有在合作中可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，能夠提供人、財(cái)、物、信、時(shí)等方面的保障，從而為共生性合作關(guān)系提供制度化保障。組織機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)合作事務(wù)的順利進(jìn)行，還在于制訂的合作雙方共同遵守的合作協(xié)議，做到“責(zé)、權(quán)、利”對(duì)等，協(xié)議中明確規(guī)定了合作各方的權(quán)利與義務(wù)，協(xié)議中規(guī)定的合作內(nèi)容能夠使合作雙方的教師得到共同發(fā)展，并且對(duì)合作的形式、方法、各項(xiàng)制度、經(jīng)費(fèi)的使用等都做了明確的規(guī)定。同時(shí)，為了保障合作雙方的合法權(quán)益，在協(xié)議中明確規(guī)定，在合作中對(duì)于不履行合作義務(wù)的一方要進(jìn)行相應(yīng)的責(zé)任追究。

二、教師教育U-S共生性合作的困境

U-S共生性合作是教師教育追求的一種理想狀態(tài)，但在U-S合作的實(shí)際運(yùn)行中，還面臨一定的困境，這些困境將在某種程度上影響U-S共生性合作的效果。

（一）大學(xué)與中小學(xué)的場(chǎng)域文化沖突

大學(xué)和中小學(xué)由于其功能不同，形成了各自的文化傳統(tǒng)。大學(xué)的功能在于培養(yǎng)人才、學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會(huì)、文化引領(lǐng)，中小學(xué)的功能主要在于培養(yǎng)人才，為高一級(jí)學(xué)校輸送人才，因而在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中產(chǎn)生了兩者異質(zhì)性的場(chǎng)域文化。大學(xué)有深厚的理論積淀，重視前沿的科學(xué)研究，崇尚學(xué)術(shù)自由，追求科學(xué)研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，注重將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，以此來培養(yǎng)未來的教師，因此，其文化體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性和研究性的特點(diǎn)；中小學(xué)因其具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于具體情境下的教學(xué)實(shí)踐，即理論的實(shí)用性與可行性，更多關(guān)注的是研究的實(shí)踐價(jià)值。異質(zhì)性的場(chǎng)域文化使得合作中的不同群體在對(duì)待同樣的教育現(xiàn)象、教育問題、教育理論時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的理解與體悟，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的教育實(shí)踐行為。在合作中，兩種文化相互交融與碰撞，會(huì)出現(xiàn)兩種情況，要么大學(xué)教師被視為文化上的“專家”、“學(xué)者”和“精神領(lǐng)袖”,中小學(xué)教師處于追隨者的地位；要么會(huì)引發(fā)合作組織內(nèi)的權(quán)利博弈的產(chǎn)生，即大學(xué)和中小學(xué)都竭力爭(zhēng)取在合作政策的制定及合作中的地位與利益分配方面的主導(dǎo)權(quán)。這種文化上的隔閡和沖突，使得雙方難以交流和溝通，更難以形成共生性的合作關(guān)系。

（二）U-S共生性合作的組織管理制度的難以落實(shí)或缺失

制度是觀念的體現(xiàn)，是對(duì)人們的行為有約束力的規(guī)范、規(guī)則和主流態(tài)度的集合，也是行為的保障。對(duì)于U-S共生性合作而言，合作組織的政策、規(guī)章和規(guī)范都是必要的,是保證合作開展的保障。但目前U-S共生性合作要么實(shí)效甚微，要么合作無法持續(xù)下去。其主要原因之一就在于組織管理制度的難以落實(shí)或缺失。追根溯源，一是由于大學(xué)和中小學(xué)的管理體制不同。當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)大學(xué)沒有行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，因而與大學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，很少有交集出現(xiàn)；而對(duì)中小學(xué)卻有著直接的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，對(duì)教師的人事安排、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定、學(xué)校經(jīng)費(fèi)的撥付等都有著制約和決定作用。因此，很多大學(xué)和中小學(xué)的合作，如中小學(xué)接納實(shí)習(xí)生，則更多體現(xiàn)的是建立在感情基礎(chǔ)上的一種為大學(xué)義務(wù)幫忙的行為，對(duì)這樣的一種合作，當(dāng)?shù)亟逃姓块T無法參與領(lǐng)導(dǎo)和管理。二是大學(xué)與中小學(xué)合作中的組織管理機(jī)構(gòu)的建立無法落到實(shí)處。很多大學(xué)和中小學(xué)的合作是雙方的自愿合作行為，地方教育行政部門沒有專門負(fù)責(zé)大學(xué)與中小學(xué)合作的組織機(jī)構(gòu),甚至大學(xué)和中小學(xué)自身也沒有專門負(fù)責(zé)合作的常設(shè)組織機(jī)構(gòu)。沒有健全的合作組織機(jī)構(gòu),就無法建立明確的合作目標(biāo)、合作中的權(quán)利與責(zé)任制度以及相關(guān)的運(yùn)行規(guī)則。三是大學(xué)和中小學(xué)之間的利益沖突。大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的目的主要是為了學(xué)術(shù)研究，把中小學(xué)當(dāng)成研究的實(shí)踐場(chǎng)域，發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文，提高自己的學(xué)術(shù)水平與聲望；中小學(xué)與大學(xué)尋求合作，主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高學(xué)校在各種考試競(jìng)爭(zhēng)中的名次，以此提高學(xué)校的知名度。這種利益上的沖突直接導(dǎo)致大學(xué)和中小學(xué)在共生性合作中管理制度的難以落實(shí)或缺失。

（三）合作中雙方地位的不平等

U-S共生性合作倡導(dǎo)的是雙方平等的地位，享有平等的權(quán)利和義務(wù)。但是在實(shí)際合作中，往往會(huì)出現(xiàn)雙方地位不平等的現(xiàn)象。首先，表現(xiàn)在雙方關(guān)系的不平等。中小學(xué)教師在合作中往往或成為大學(xué)教師研究的被試，或成為研究方案的執(zhí)行者，或成為行動(dòng)研究的輔助者，并沒有成為真正的研究者，他們往往將大學(xué)教師視為“專家”而非研究的合作伙伴。其次，雙方合作地位的不平等。在共生性合作中，如果雙方的地位不平等，那么合作就會(huì)遇到種種困難而無法進(jìn)行。在目前的一些合作中，合作的創(chuàng)始者往往是大學(xué)教師，在合作過程中也始終以主導(dǎo)者自居，對(duì)中小學(xué)教師的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、意見采取忽視或批判的態(tài)度，真正的共生性的伙伴關(guān)系難以形成。最后，合作研究的內(nèi)容往往是來自大學(xué)教師的研究課題或項(xiàng)目而非雙方商定的，這些研究課題或項(xiàng)目在緊密結(jié)合中小學(xué)自身發(fā)展的問題與需求方面值得考量與商榷。

（四）大學(xué)與中小學(xué)不同的內(nèi)部評(píng)價(jià)考核制度影響雙方合作的積極性

我國(guó)的大學(xué)和中小學(xué)對(duì)教師實(shí)行的是完全不同的評(píng)價(jià)制度。在大學(xué)內(nèi)部，對(duì)教師的績(jī)效考核重在學(xué)術(shù)論文與著作的質(zhì)量和數(shù)量，也就是以科研成果指標(biāo)作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在晉升職稱和追求科研成果的驅(qū)動(dòng)下，一些大學(xué)教師熱衷于自己專業(yè)領(lǐng)域的理論研究，不愿意將時(shí)間花費(fèi)在與中小學(xué)教師的合作上。再者，即便一些大學(xué)教師與中小學(xué)教師進(jìn)行合作，在合作中勢(shì)必會(huì)花費(fèi)若干時(shí)間與精力，但這些辛勤付出在他們的工作績(jī)效考核中是不占分量的。因此，這樣的內(nèi)部評(píng)價(jià)體制大大影響了大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的積極性。在中小學(xué)內(nèi)部，對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，中小學(xué)教師的工作重心就是將所教學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榧喝?。因此，他們更多地將時(shí)間和精力放在自己的“一畝三分地”里，不斷地去摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于與大學(xué)教師的合作，也會(huì)額外耗去他們的時(shí)間與精力，而這些工作量并不會(huì)計(jì)入他們的工作績(jī)效考核中。由此可見，大學(xué)和中小學(xué)兩種不同的績(jī)效評(píng)價(jià)考核制度，在某種程度上同時(shí)抑制了大學(xué)教師和中小學(xué)教師參與合作的積極性。

（五）大學(xué)教師教育自身存在的缺陷

U-S共生性合作是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)。然而，我國(guó)大學(xué)的教師教育發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的理想之間還存在一定的距離。培育師資機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，由原來的師范院校為主轉(zhuǎn)為現(xiàn)今的師范院校、綜合性大學(xué)的教師教育學(xué)院并存，原來的師范教育模式在重視教師專業(yè)發(fā)展的今天，日益凸顯出其自身的缺陷：學(xué)術(shù)教育與專業(yè)教育矛盾重重，重學(xué)術(shù)教育輕專業(yè)教育現(xiàn)象仍然存在；教育類課程依然以老三門（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法）為主，實(shí)踐性缺失，依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)今對(duì)中小學(xué)師資質(zhì)量的要求。因此，對(duì)于師范院校而言，其師范性開始弱化，而學(xué)術(shù)性在與綜合性大學(xué)相比又顯得毫無優(yōu)勢(shì)可言。鑒于此，尋求與中小學(xué)的共生性合作，構(gòu)建教師教育一體化發(fā)展模式，已成為師范院校或綜合性大學(xué)的必然選擇，也是他們面臨的一大問題。

三、教師教育U-S共生性合作的對(duì)策

（一）促進(jìn)U-S合作中的文化融合

通過前面對(duì)大學(xué)和中小學(xué)兩種文化及其沖突的分析，筆者認(rèn)為，要想使大學(xué)與中小學(xué)得以可持續(xù)的深度合作，必須走文化融合之路。在這里，筆者贊同吳康寧教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為U-S合作中的文化融合,指的是大學(xué)與中小學(xué)雙方經(jīng)過文化上的碰撞與交流,相互作用、相互影響,最終創(chuàng)生出一種能夠高效率推動(dòng)雙方合作、高質(zhì)量促進(jìn)雙方發(fā)展的新文化。[4]在U-S共生性合作中，如何促進(jìn)兩種文化的融合呢？筆者認(rèn)為，主要通過加強(qiáng)雙方的理解與對(duì)話來實(shí)現(xiàn)文化融合。

這里的理解指的是大學(xué)教師和中小學(xué)教師對(duì)彼此文化特點(diǎn)的認(rèn)同與接納。大學(xué)教師要理解中小學(xué)文化，即理解中小學(xué)教師的日常教育生活，理解他們的教育教學(xué)行為及其背后隱藏著的緘默知識(shí)，理解他們所賴以生存的社會(huì)環(huán)境，理解他們的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀，理解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中面臨的問題與困惑，理解他們?cè)趯I(yè)發(fā)展方面所需要的支持等等。中小學(xué)教師也要認(rèn)識(shí)和理解大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，即理解大學(xué)教師生存的環(huán)境，理解他們的工作性質(zhì)與生活等等?！袄斫馑卟粌H僅是對(duì)他者知道得比過去更多一些，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種對(duì)話，借助這種對(duì)話，雙方的思想和問題得以被質(zhì)問與討論，從而在這種對(duì)話中共同產(chǎn)生出建設(shè)性的結(jié)果。只有那種共同創(chuàng)造出來的新結(jié)果才是理解，就是說，理解不是單方面的知識(shí)，也不僅是雙面的互相認(rèn)識(shí)，而必須是共同的作品?！盵5]因此，在U-S共生性合作中，只有通過對(duì)話，才能加強(qiáng)彼此之間的理解。理解是雙方合作的存在，而對(duì)話則是實(shí)現(xiàn)理解的方式?！罢窃趯?duì)話中，對(duì)話雙方去除遮蔽，敞開自身，使彼此看到一個(gè)真實(shí)的存在。”[6]通過對(duì)話，大學(xué)教師和中小學(xué)教師理解了彼此的文化及其特點(diǎn)，加強(qiáng)了雙方思想與情感的溝通與交流，能夠就面臨的教育問題進(jìn)行相互間真誠(chéng)的質(zhì)疑與討論，拉近彼此的情感距離，形成在理解基礎(chǔ)上的深層次合作關(guān)系，彼此尊重，使雙方真正形成一個(gè)合作共同體，從而實(shí)現(xiàn)文化融合。但要注意的是，文化融合并非意指完全放棄自己原有的文化，而是在不放棄自己原有文化的基礎(chǔ)上，去接納對(duì)方的文化，使不同的文化能夠在合作中達(dá)到共融。

（二）建立規(guī)范的組織管理制度

教師教育U-S共生性合作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，合作主體具有不同的文化場(chǎng)域，要實(shí)現(xiàn)兩者的共生性合作，必須建立規(guī)范的組織管理制度。

首先，健全組織機(jī)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)是U-S共生性合作的組織保證，意味著雙方共同目標(biāo)的確立，雙方各自的權(quán)利與義務(wù)以及各項(xiàng)規(guī)章制度的確定。具體包括：設(shè)立U-S合作領(lǐng)導(dǎo)工作小組，建立第一責(zé)任人制度，加強(qiáng)對(duì)合作組織機(jī)構(gòu)中的大學(xué)與中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的規(guī)約。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)該包括中小學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任和大學(xué)主管教學(xué)的校長(zhǎng)或綜合性學(xué)校教師教育學(xué)院的院長(zhǎng)、大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)。合作組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立，為合作的正常進(jìn)行提供了組織上的保障。

其次，制訂具體的合作運(yùn)行細(xì)則。包括雙方合作的共同目標(biāo)、合作內(nèi)容、合作方式、合作數(shù)量與質(zhì)量、合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合作經(jīng)費(fèi)來源等，這些具體的合作運(yùn)行細(xì)則的制訂，為合作的順利開展提供了制度上的保障。

（三）完善教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)存的大學(xué)與中小學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上制約了大學(xué)教師和中小學(xué)教師的合作行為。要實(shí)現(xiàn)U-S共生性合作，必須完善大學(xué)和中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

首先，建立以U-S合作發(fā)展為旨?xì)w的評(píng)價(jià)機(jī)制。在合作中，一是大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求，制訂出各自的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以合作組織制訂的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)各自在合作中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，激發(fā)大學(xué)教師和中小學(xué)教師的參與熱情。二是改革雙方的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，淡化之前的帶有較濃功利性色彩的評(píng)價(jià)，注重教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生和諧健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。三是評(píng)價(jià)主體的多元化，由原來的評(píng)價(jià)主體——地方教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)榈胤浇逃鞴懿块T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士、教師本人等多元評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。四是評(píng)價(jià)形式的多樣化，將原來一次性的年終考核變?yōu)槟杲K考核與調(diào)查、座談、訪談、教師自評(píng)等形式相結(jié)合，注重合作過程中的表現(xiàn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到考核結(jié)果的科學(xué)與合理。

其次，建立激勵(lì)機(jī)制。主要是改革大學(xué)和中小學(xué)教師的績(jī)效考核制度和職稱評(píng)聘制度，調(diào)動(dòng)教師參與共生性合作的積極性和創(chuàng)造性。大學(xué)內(nèi)部教師績(jī)效考核制度和職稱評(píng)聘制度要以學(xué)生的專業(yè)水平和發(fā)展水平來衡量教師的專業(yè)績(jī)效和職稱評(píng)聘。在績(jī)效考核和職稱評(píng)聘中，減少教育理論研究的科研成果份額，鼓勵(lì)教師走出書齋，走進(jìn)中小學(xué)，與中小學(xué)教師一起解決教育實(shí)踐中的難題，將合作成果納入績(jī)效考核中，激發(fā)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展的積極性。在中小學(xué)內(nèi)部，中小學(xué)教師在職稱晉升及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的過程中，不能只以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要把與大學(xué)教師在合作中的科研成果、指導(dǎo)大學(xué)的實(shí)習(xí)學(xué)生工作、參與合作的情況等都作為績(jī)效考核和職稱評(píng)聘的重要條件，從而激發(fā)教師參與合作的積極性和能動(dòng)性。

（四）改革大學(xué)的教師教育

1.加強(qiáng)大學(xué)教師教育課程體系的改革

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組通過對(duì)權(quán)威文獻(xiàn)中有關(guān)教師教育課程問題進(jìn)行元研究，發(fā)現(xiàn)教師教育課程主要存在以下九方面的問題：總課時(shí)、學(xué)分不足；教育類課程地位不高；沒有關(guān)注專業(yè)信念與責(zé)任；課程結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單；教與學(xué)方式過于單一；知識(shí)陳舊與脫離實(shí)際；實(shí)踐性課程薄弱；專業(yè)技能課程欠重視；任教教師素質(zhì)不太高。[7]因此，對(duì)于教師教育課程體系的改革：一要整體優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)為在課程結(jié)構(gòu)的合理架構(gòu)下，增大教師教育類課程的學(xué)分及比重，課程設(shè)置模塊化與多樣化，加強(qiáng)實(shí)踐類課程的實(shí)施與管理，課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)職前職后一體化。二要精選教師教育課程內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中提出要改革教師教育課程內(nèi)容，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。三要優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開展一系列將學(xué)生置于大學(xué)教師和中小學(xué)合作教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的觀摩、模擬和真實(shí)教學(xué)、管理等的教育活動(dòng)中。

2.大學(xué)內(nèi)部建立跨專業(yè)合作，在與中小學(xué)合作中獲致共同發(fā)展

師范院?；蚓C合性大學(xué)的教師教育學(xué)院應(yīng)充分利用大學(xué)自身所具有的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)科門類齊全、科研力量雄厚且集中、各種教育資源豐富等，積極建立跨專業(yè)合作機(jī)制，促進(jìn)教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科有機(jī)融合，增強(qiáng)教師教育專業(yè)的綜合實(shí)力,為在U-S共生性合作中能夠引領(lǐng)中小學(xué)進(jìn)行科研創(chuàng)新積聚能量。同時(shí)，大學(xué)教師經(jīng)常深入到中小學(xué)教育場(chǎng)域中，直面教育實(shí)踐中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，通過與中小學(xué)合作教師的對(duì)話、交流與思考而生成改進(jìn)教師教育的理念、思路及具體采取的策略，并促進(jìn)中小學(xué)合作教師學(xué)會(huì)反思，自主生成自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)的思路與策略。

3.大學(xué)與中小學(xué)合作建立教師發(fā)展學(xué)校

教師發(fā)展學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化的重要載體,也是大學(xué)與中小學(xué)合作的最終走向。教師發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools,簡(jiǎn)稱PDS）是20世紀(jì)80年代中期美國(guó)教育改革中興起的一種教師教育新模式。它的特點(diǎn)是將教師教育的職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)融為一體，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。在我國(guó)，也開啟了建立教師發(fā)展學(xué)校的嘗試，以首都師范大學(xué)和華東師范大學(xué)為典型，與中小學(xué)的合作取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。這些教師發(fā)展學(xué)校的建立與發(fā)展，對(duì)于其他大學(xué)與中小學(xué)合作建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校具有學(xué)習(xí)與借鑒意義。在教師發(fā)展學(xué)校，大學(xué)與中小學(xué)建立共生性合作關(guān)系，彼此尊重對(duì)方的文化與專長(zhǎng)，彰顯各自的優(yōu)勢(shì)，獲致共同發(fā)展，達(dá)到互利共贏，建立起一種新型大學(xué)教師和中小學(xué)教師合作發(fā)展共同體。

總之，在教師教育發(fā)展過程中，U-S共生性合作依然任重道遠(yuǎn)，需要我們每一位教育工作者做出不懈的努力。▲

[1] 武云斐.合作共生共贏——大學(xué)與中小學(xué)合作變革的內(nèi)生邏輯研究[D]：[博士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2] 蘇智欣.美國(guó)教師教育改革中的思想爭(zhēng)論[C]//國(guó)際教育縱橫——中國(guó)比較教育文選.北京:人民教育出版社，1994:342.

[3] John I.Goodlad Educational renewal:better teachers better schools[M].San Francisco:Jossey-Bass Publication，1994:103-113.

[4] 吳康寧.從利益聯(lián)合到文化融合:走向大學(xué)與中小學(xué)的深度合作[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（3）:5-11.

[5] 孫元濤.從“捉蟲”效應(yīng)與“喔”效應(yīng)說開去——關(guān)于大學(xué)與中小學(xué)合作研究的理論分析[J].上海教育科研，2006（12）：8-11.

[6] 劉秀江,張琦.大學(xué)與中小學(xué)合作：教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)象學(xué)探析[J].教育科學(xué)研究，2011（3）：16-19.

[7] 白月橋.課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿課程目標(biāo)訂定的探討[J].課程·教材·教法,2004(9):3-10.