劉慧萍，谷旭宇，張國民，喻 嶸，彭胡戰(zhàn)，宋文華

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長沙 410208)

以網(wǎng)絡(luò)為媒介的慕課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧萍，谷旭宇，張國民*，喻 嶸，彭胡戰(zhàn)，宋文華

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長沙 410208)

文章以病理學(xué)“炎癥”章節(jié)為例，采取慕課教學(xué)模式。通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的方法，分析學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均有所提高。

慕課;網(wǎng)絡(luò)媒介;病理學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，針對(duì)目前國內(nèi)病理教學(xué)存在的問題，采用網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字教學(xué)技術(shù)——慕課，它正逐漸改變教師和學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。慕課具有高水平、高互動(dòng)和高開放的特征，它已在教育領(lǐng)域掀起了大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴。隨著哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等幾所名校的知名課程傳入國內(nèi)［1］，中國高校積極參與其中。慕課對(duì)大學(xué)教育究竟意味著什么?是稍縱即逝，還是發(fā)展潮流。本文把慕課與大學(xué)醫(yī)學(xué)課程中的病理學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來進(jìn)行初步分析，概述傳統(tǒng)病理學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)慕課的發(fā)生發(fā)展進(jìn)行描述，并論述慕課在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和作用，最后闡述慕課對(duì)開放性學(xué)習(xí)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、慕課的優(yōu)勢

面對(duì)慕課的迅猛來襲以及國內(nèi)高校的積極響應(yīng)，有學(xué)者認(rèn)為慕課正醞釀一場新教育革命，是顛覆性的創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課在教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)效果等有明顯的優(yōu)勢［2］，主要有以下幾點(diǎn):(1)前置學(xué)習(xí):學(xué)生在課外完成信息傳遞，課內(nèi)則在老師的指導(dǎo)下側(cè)重深入探討問題，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［3］。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果更為顯著:慕課課程中的視頻為10分鐘左右，學(xué)習(xí)者利用短時(shí)間可進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，課后的在線測試可反饋參與者的學(xué)習(xí)情況，打破了傳統(tǒng)教師一人在講臺(tái)授課的方式，提高課程質(zhì)量［4］。(3)學(xué)習(xí)個(gè)性化:學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)、智能手持終端的訪問服務(wù)幫助下，通過慕課自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，無形中擴(kuò)大了知識(shí)量，然后在課堂上進(jìn)行交互鞏固，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、慕課教學(xué)模型構(gòu)建和設(shè)計(jì)

針對(duì)慕課課程來源廣泛，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的差異大等特點(diǎn)，結(jié)合慕課建設(shè)要求，對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)和課程知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)體系、群落結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，為學(xué)生提供靈活、便捷的在線式學(xué)習(xí)模式是慕課的重要內(nèi)容［5］。一般慕課教學(xué)模型分為三部分:(1)課前:知名老師提前錄制好大約10分鐘的視頻，學(xué)生課前看視頻，自主學(xué)習(xí)并思考問題;(2)課時(shí):老師開展面授并討論課程，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，所有選課的學(xué)生被分為多個(gè)討論組，進(jìn)行集中討論，要求每個(gè)學(xué)生都要在課后獨(dú)立思考，并在課堂發(fā)言;(3)課后:有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)候有期中和期末考試，考試通常由幾名學(xué)生評(píng)分，再取平均分。在此教學(xué)過程中，學(xué)生和老師擔(dān)任不一樣的責(zé)任，改變以往的說教模式。學(xué)生在課前有自由的思考空間，老師在課前也要做好大量的準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題，這充分調(diào)動(dòng)了老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)。

三、慕課應(yīng)用在病理學(xué)的教學(xué)應(yīng)用

我們以病理學(xué)“炎癥”這一章節(jié)課程為例，探討慕課的應(yīng)用及教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)人數(shù)相當(dāng)且成績平均分相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)進(jìn)行不一樣的教學(xué)方式，一班采用傳統(tǒng)的多媒體授課方式，另一班采用慕課授課方式。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是湖南中醫(yī)藥大學(xué)12級(jí)針推七年制1班和2班，兩個(gè)班人數(shù)均35人，且兩個(gè)班在之前的專業(yè)課平均分相當(dāng)，學(xué)生們都有一定的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，12級(jí)針推1班為對(duì)照班，12級(jí)針推2班為實(shí)驗(yàn)班。

1.課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。

選擇“炎癥”作為教學(xué)章節(jié)，是因?yàn)槠淇偘殡S著疾病的發(fā)生，因此掌握這個(gè)章節(jié)對(duì)醫(yī)學(xué)生具有重要的意義。教師通過探索一種新的慕課式教學(xué)模式來提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。在課前，教師積極為這章節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，錄制視頻，上網(wǎng)搜大量資料，并做好課程網(wǎng)絡(luò)共享資料庫。教師向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生分配任務(wù):每個(gè)班均分為7組，每組5人。對(duì)照班學(xué)生在課前須像預(yù)習(xí)書本，根據(jù)所看知識(shí)作出自己的思考。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生須注冊(cè)一個(gè)校園局域網(wǎng)MOOCs，在課前觀看“炎癥”的視頻，并完成相關(guān)小測驗(yàn)。課堂上老師用PPT講課后，每班學(xué)生以自己所在小組為單位，討論自己對(duì)這章節(jié)的疑惑和認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行發(fā)言討論。兩個(gè)班的授課時(shí)間相等，這一章節(jié)教完后，將對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行相同的測驗(yàn)，最后分析測驗(yàn)結(jié)果。

2.課堂效果分析。

學(xué)習(xí)完這一章節(jié)后，我們明顯發(fā)現(xiàn)，在課前已預(yù)習(xí)的對(duì)照班學(xué)生，在教師授課時(shí)積極性仍不高，對(duì)某些已預(yù)習(xí)過的概念還是不能很好地掌握，在小組討論的時(shí)候，組員間沒有很多的溝通，課堂氣氛相對(duì)枯燥乏味。而參加過慕課課堂的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，在課堂上踴躍向老師提出問題，小組討論時(shí)，學(xué)生們就自己在課前所看的視頻和做過的小測驗(yàn)提出自己的看法。隨后，我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同學(xué)進(jìn)行測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)2個(gè)班的成績有一定差距。對(duì)照班平均分為79.29分，而實(shí)驗(yàn)班平均分是82.71分，兩個(gè)班平均分相差3.42分，相差較懸殊。將兩個(gè)班的學(xué)生成績劃為四個(gè)分?jǐn)?shù)段90-100分、80-89分、70-79分、60-69分，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在這四個(gè)成績段的分布比例分別為17.14%、48.57%、31.42%、2.86%，對(duì)照班的學(xué)生在這四個(gè)成績段的分布比例分別為11.43%、42.86%、34.29%、11.43%。90分以上的優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出5.71%。實(shí)驗(yàn)班得分為80-89分之間的比率比對(duì)照班同樣高出5.71%，而低于70分的比例比對(duì)照班少8.57%?？梢?，在這次學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)班同學(xué)比對(duì)照班同學(xué)的學(xué)習(xí)效果更為顯著。

3.教學(xué)效果回訪。

我們把兩份實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上向?qū)W生分析，在對(duì)照班1班，很多學(xué)生反映即使在課前預(yù)習(xí)、課時(shí)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)病理，多媒體教學(xué)的弊端還是顯而易見，學(xué)生們并不能十分深刻地理解冗雜的課程內(nèi)容，以致在小組討論里講不出見解，整體的學(xué)習(xí)氣氛不高漲。學(xué)生們渴望老師能換一種生動(dòng)深刻的學(xué)習(xí)方法幫助同學(xué)們理解。當(dāng)學(xué)生們聽到慕課，都表示愿意去試一下，找一種高效的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)驗(yàn)班研究結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)于慕課的看法，覺得是新鮮事物，應(yīng)用到病理學(xué)習(xí)中的確起到一定的積極作用，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比較為新穎和吸引，且不受時(shí)間和空間限制的慕課能引導(dǎo)他們思考，這是能提高同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，很多學(xué)生表示在以后的學(xué)習(xí)中還想繼續(xù)借用。

慕課作為近年掀起的教育風(fēng)暴，已得到很多人的認(rèn)可。但由于慕課尚未完全成型，在我國教育領(lǐng)域難以推行，并存在幾個(gè)現(xiàn)實(shí)條件的約束:第一，網(wǎng)絡(luò)條件，雖然我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，但在短時(shí)間內(nèi)仍不能實(shí)現(xiàn)讓大量的學(xué)生參與到MOOCs;第二，極低的完成率，網(wǎng)上資料顯示，MOOCs完成率普遍不到10%，遠(yuǎn)低于在校課程的完成率［6］;第三，教師條件，慕課在線視頻是有各地名師共同努力制作，這也要求在校老師要具有足夠的專業(yè)水準(zhǔn);第四，體系尚未完整，雖然目前慕課平臺(tái)提供內(nèi)容豐富的課程，看似龐大，但未形成一個(gè)完備的體系，在沒有學(xué)校的合理安排下，學(xué)生很難從眾多課程中挑選出符合自身情況的課程。不是所有學(xué)科都能適應(yīng)MOOCs形式，如文學(xué)、邏輯、數(shù)學(xué)等，這類學(xué)習(xí)在教師面授情況下教學(xué)效率則較高;第五，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，如何正當(dāng)使用慕課，且能得到“免費(fèi)”的資源等等。

對(duì)于慕課在大學(xué)課程應(yīng)用的設(shè)想，我們敢于嘗試、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)果，但要深入探究慕課在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用及影響，仍要做更全面更詳細(xì)的研究，得出更多數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比［6-7］。慕課年代的今天，我們不會(huì)停止對(duì)慕課的探索，因?yàn)槟秸n在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用需要我們進(jìn)一步用實(shí)踐去研究，取其精華，去其糟粕，探索一種新型的適合師生的學(xué)習(xí)方法［8］。

［1］余宗林.高職醫(yī)學(xué)病理學(xué)多種教學(xué)方法的應(yīng)用［J］.臨床合理用藥，2011，4(1B):155-156.

［2］焦建利.說說慕課的來龍［EB/OL］.［2013-12-16］.http://jiao.blogbus.com/logs/220800776.htm.

［3］張衛(wèi)娜，喬濤濤.慕課對(duì)我國高等教育的影響與啟示［J］.青年文學(xué)家·教育論叢，2014(8):201-202.

［4］管麗紅.微課與慕課［J］.科學(xué)大觀園，2014(2):42-44.

［5］鄧宏鐘，李孟軍，遲 妍，等.慕課時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建［J］.課程教育研究，2013(21):5-7.

［6］萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當(dāng)斯貝克爾，白曉晶，等.對(duì)于慕課的疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會(huì)反響［J］.北京廣播大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(6):18-23.

［7］馬書杰.慕課的發(fā)展與挑戰(zhàn)［J］.電子世界，2014(8):292.

［8］教育部科技發(fā)展中心.在線教育發(fā)展國際論壇在上海交大舉行［EB/OL］.［2013-07-15］.http://www.cutech.edu.cn/cn/tupianxinwen/webinfo/2013/07/1373827353012781.htm.

Using web-based MOOCs to teach pathology

Liu Huiping，Gu Xuyu，Zhang Guomin，et al
(Hunan University of Chinese Medicine，Changsha 410208，Hunan，China)

This study uses MOOCs to teach the chapter inflammatory.Experiment was conducted.Questionnaire results were used to analyze the effectiveness of the new approach.The results indicate students are more interested in learning and they become better learners.

MOOCs;Network media;Pathology;Teaching design

G642.0

A

1002-1701(2015)08-0011-02

2014-08

劉慧萍，女，博士，副教授，主要從事病理學(xué)教學(xué)改革與研究工作。

湖南省教育廳教改課題(No:2014-232，215);湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 (No:XJK013CGD040，XJK015AGD008，XJK013BGD052);湖南省高等教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室管理專業(yè)委員會(huì)研究課題(NO:2014-5);湖南中醫(yī)藥大學(xué)湘杏學(xué)院教改課題(No:2014-6);湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心資助;湖南中醫(yī)藥大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科病理學(xué)及病理生理學(xué)資助。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.006