王麗紅

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 遼寧遼陽 111000

“工學(xué)結(jié)合”模式下提升高職院校實(shí)踐教學(xué)效果的探究

王麗紅

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 遼寧遼陽 111000

在社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下，對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)能力提出新要求的分析，對(duì)較長時(shí)間內(nèi)高職院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)教學(xué)中取得的成果和存在的不足進(jìn)行總結(jié)分析，提出了科學(xué)安排“工與學(xué)”課程設(shè)置，“以工促學(xué)”“以學(xué)解疑”發(fā)展方向，提出了有效培養(yǎng)模式和考評(píng)方案。

工學(xué)結(jié)合；高職教育；實(shí)踐教學(xué)

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式已提出多年，被廣泛應(yīng)用于職業(yè)類教育教學(xué)中，在促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有效結(jié)合，迅速提升學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)校企合作等方面發(fā)揮了重要作用。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，這種作用還遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想狀態(tài)，“工學(xué)結(jié)合”體制不完善，“工與學(xué)”結(jié)合不緊密問題嚴(yán)重影響了其效果的發(fā)揮。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)入重要轉(zhuǎn)型期，國家實(shí)施高等教育的研究型與應(yīng)用型分離[1]，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，仍將是人才培養(yǎng)的重要手段之一。以此為契機(jī)，深入探索“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使其更加具體、完整、實(shí)用，仍將是高職教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 “工學(xué)結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1 “工學(xué)交替”安排設(shè)置不科學(xué)

在專業(yè)課的理論教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)安排上，還處于較大跨度的穿插，學(xué)生需要學(xué)了很多理論內(nèi)容之后，再進(jìn)行一系列的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生沒能實(shí)現(xiàn)通過形象的實(shí)訓(xùn)認(rèn)知降低理論學(xué)習(xí)難度目標(biāo)，也不能達(dá)到實(shí)踐促進(jìn)理論應(yīng)用能力提升的目的。沒有實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與簡單易行的實(shí)踐環(huán)節(jié)的靈活互動(dòng)，從而影響了“工學(xué)結(jié)合”效果的最大限度發(fā)揮。

1.2 “以工促學(xué)”作用發(fā)揮不明顯

校外課程實(shí)訓(xùn)是對(duì)一個(gè)專業(yè)、多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的總體實(shí)訓(xùn)，是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充。當(dāng)前，一些高職院校在課程實(shí)訓(xùn)的具體安排上，還普遍存在缺少對(duì)需要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容必要的總結(jié)和篩選，導(dǎo)致需要實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容得不到充分實(shí)踐，低端實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)較多，占用學(xué)生時(shí)間。還存在由于受實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場所處工序階段限制，實(shí)訓(xùn)場所難以滿足要求，由于多次安排怕麻煩，而人為舍棄實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)象，致使工“以工促學(xué)”的作用大打折扣。

1.3 “以學(xué)解疑”和知識(shí)引申拓展作用不夠

由于對(duì)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)時(shí)組織和培訓(xùn)不夠，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中缺乏對(duì)問題的深入思考，理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容“對(duì)不上號(hào)”，實(shí)踐完成后，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)新問題，以實(shí)踐為前導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)引申和拓展而提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)意圖難以實(shí)現(xiàn)。還有很多課程將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排到最后，學(xué)生完成課程實(shí)訓(xùn)后就進(jìn)入下一學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)訓(xùn)后的解疑和理論與實(shí)踐融合的過程，大大影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

1.4 頂崗實(shí)習(xí)中“工而不學(xué)”現(xiàn)象普遍存在

高職院校普遍推進(jìn)的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)中，大多數(shù)院校是把學(xué)生整學(xué)年交給實(shí)習(xí)企業(yè)，企業(yè)對(duì)學(xué)生“用大于教”，大多數(shù)學(xué)生變成了企業(yè)的雜務(wù)人員，接觸的技術(shù)內(nèi)容有限。這種既接觸不到技術(shù)問題，又缺乏企業(yè)技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)的狀況，除了對(duì)學(xué)生就業(yè)起到促進(jìn)作用外，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升作用確實(shí)有限，是工學(xué)脫節(jié)的另一種形式。

1.5 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方式尚不完善

在“工學(xué)結(jié)合”上，對(duì)在校學(xué)生的培養(yǎng)是“先學(xué)后工”的方式，這種方式在社會(huì)需求多元化和人才教育終身化的大趨勢下，將不再適合高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，已工作技術(shù)人員的再培訓(xùn)和學(xué)歷提升教育將具有廣闊市場，“先工后學(xué)”的教育還沒有廣泛開展起來。另外，對(duì)于在校學(xué)生管理也多采用連續(xù)性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，隨著國家實(shí)行學(xué)分制改革，推行學(xué)分互認(rèn)和放寬就業(yè)年限，我們的間斷式學(xué)習(xí)方式還處于探索階段。我們的高職教育靈活性和多樣性還都有待于進(jìn)一步提高。

1.6 實(shí)踐教學(xué)考評(píng)不系統(tǒng)不嚴(yán)格

在課程實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)中，很多院校沒有建立起科學(xué)系統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制，存在實(shí)習(xí)缺少學(xué)校統(tǒng)一監(jiān)管，教師缺少責(zé)任壓力，企業(yè)負(fù)責(zé)人員沒有熱情動(dòng)力，學(xué)生有捷徑可走、有空子可鉆等問題，造成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)不科學(xué)、不嚴(yán)格。由于考評(píng)手段的落后，在對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的考評(píng)中，存在考評(píng)不科學(xué)和指導(dǎo)不及時(shí)的現(xiàn)象。這些問題都直接造成了學(xué)生實(shí)習(xí)效果下降。

2 提高“工學(xué)結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)效果的思考

面對(duì)高職院校在“工學(xué)結(jié)合”實(shí)施過程中存在的問題以及社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中對(duì)高職教育提出的新問題和新挑戰(zhàn)，都需要高職院校要繼續(xù)堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”方式提升學(xué)生實(shí)踐能力這一宗旨不變，以更加務(wù)實(shí)有效的態(tài)度和方法不斷完善和改進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的方式，不斷提升其工學(xué)相互促進(jìn)的效果，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1 實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的合理穿插，良性互動(dòng)

“工學(xué)結(jié)合”的優(yōu)點(diǎn)之一就是通過工作過程提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知的直觀性，從而降低認(rèn)知難度，提升所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)后，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)緊密穿插。這樣做也并不十分復(fù)雜，更多的是需要教師進(jìn)行事先更為細(xì)致的課程設(shè)計(jì)，相關(guān)教務(wù)人員的資源調(diào)配即可實(shí)現(xiàn)，而對(duì)教學(xué)效果的提升卻會(huì)得到較大的改觀。

2.2 保證校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容全面和充分實(shí)踐

在校外進(jìn)行的課程實(shí)訓(xùn)中，要對(duì)課程實(shí)訓(xùn)安排進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的培訓(xùn)，才能保證實(shí)訓(xùn)效果。一方面，要做好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的總結(jié)的篩選，了解所到實(shí)訓(xùn)單位的具體情況，以確定需要參加實(shí)訓(xùn)企業(yè)的數(shù)量，爭取在最少的企業(yè)、最近的距離內(nèi)完成最多的內(nèi)容，為實(shí)訓(xùn)贏得時(shí)間。另一方面，要加強(qiáng)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的培訓(xùn)工作，使他們掌握實(shí)訓(xùn)的基本常識(shí)、基本方法，加強(qiáng)安全知識(shí)和紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)，既保證實(shí)習(xí)安全，又能使學(xué)生較快地進(jìn)入角色，應(yīng)用知識(shí)解決問題并提出疑問。通過課程實(shí)訓(xùn)使學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的工作環(huán)境，較為全面地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，初步搭建企業(yè)工與學(xué)之間的橋梁。

2.3 加強(qiáng)以實(shí)踐為基點(diǎn)的理論知識(shí)拓展和引申

為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生參加課程實(shí)踐后的作用，充分做好以實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)的理論知識(shí)拓展和引申，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐同步提升將起到事半功倍的效果。這就要求課程實(shí)訓(xùn)不能安排在課程的最后，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排，解決學(xué)生未解的疑問。最重要的是對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，在學(xué)生充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的結(jié)合、拓展以及引申，這項(xiàng)安排不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，卻可以取得良好的效果。

2.4 進(jìn)一步規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的管理

在“2+1”的頂崗實(shí)習(xí)中，首先，有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容安排，這不是簡單方向性的安排，而是細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)的計(jì)劃方案。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，要與實(shí)習(xí)企業(yè)明確學(xué)生具體的崗位和能夠保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的工作工序，以確保學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的充分實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)安排進(jìn)行分段，不能將眾多的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)籠統(tǒng)地劃歸為一個(gè)學(xué)年的任務(wù)，這樣既不利于學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法實(shí)現(xiàn)教師和技術(shù)人員有效的指導(dǎo)。再次，要在1年的頂崗實(shí)習(xí)中安排2次以上返校學(xué)習(xí)，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂，對(duì)學(xué)生遇到問題進(jìn)行集中答疑，對(duì)理論知識(shí)的不足進(jìn)行補(bǔ)充。這類似于美國的合作教育：學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)[1]，這樣才能更好地發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的效果。

2.5 開啟多元化的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

在加強(qiáng)現(xiàn)有接力升學(xué)的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)該適應(yīng)高等教育總體發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，適時(shí)謀劃和實(shí)施多元化人才培養(yǎng)。首先，要在國家推進(jìn)“學(xué)分互認(rèn)”和放寬學(xué)生課程進(jìn)修年限方針指導(dǎo)下，適應(yīng)就業(yè)與修學(xué)間隔式學(xué)習(xí)模式，真正開啟“半工半讀”“工學(xué)結(jié)合”的教育，這將更有利于困難人群的求學(xué)，有利于實(shí)施求學(xué)與就業(yè)的雙向調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“勤工儉學(xué)”和“忙時(shí)賺錢，閑時(shí)充電”合理化、個(gè)性化選擇。其次，要適應(yīng)國家社會(huì)轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)提升需求和推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，開啟工作技術(shù)人員培訓(xùn)和學(xué)歷提升的教育，使其成為高職教育新的增長點(diǎn)。無論是“工讀結(jié)合”還是“先工后讀”教育模式的開展，都將是高職院校學(xué)生教育的新嘗試，將對(duì)全面完備我們的人才培養(yǎng)體制起到十分重要的作用。

2.6 進(jìn)一步完備考評(píng)機(jī)制

考評(píng)不到位已成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到理想效果的關(guān)鍵原因。要想提高考評(píng)效果，就要遵照強(qiáng)化市場、學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，企業(yè)和職業(yè)院校共同制定頂崗實(shí)習(xí)管理流程。根據(jù)管理流程、作業(yè)文件、結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)與安全管理要求，建立由專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師(輔導(dǎo)員)、企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)的“三導(dǎo)師制”，明確企業(yè)和學(xué)校各自的管理職責(zé)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排、事故的處理辦法及其他需要協(xié)商的有關(guān)事項(xiàng)。[1]第二，加強(qiáng)學(xué)?？荚u(píng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過日?？记凇⒄匍_實(shí)習(xí)學(xué)生座談會(huì)、企業(yè)師傅代表座談會(huì)等方式建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的考評(píng)機(jī)制。第三，實(shí)施綜合考核。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方共同主持學(xué)生實(shí)習(xí)答辯，完成對(duì)學(xué)生的綜合考核，最后對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。在頂崗實(shí)習(xí)的管理過程中，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持剛性制度和柔性管理相結(jié)合的原則。實(shí)習(xí)管理的對(duì)象是學(xué)生，管理的一切工作都是以學(xué)生為中心來展開。實(shí)習(xí)期間學(xué)生希望自己的意志和人格受到外界更多的尊重，應(yīng)逐步確立符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，符合教育規(guī)律和德、智、體培養(yǎng)目標(biāo)，符合時(shí)代的發(fā)展和要求的科學(xué)的管理和考核制度。

3 結(jié)束語

實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”是高職院校長治久安的一劑良方，是高職院校安身立命之本[2]，它的重要生命力就在于“工與學(xué)”的緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。因此，如果2個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)現(xiàn)有效的銜接，它的作用就會(huì)大打折扣。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大形勢下，在國家對(duì)高等應(yīng)用型人才需求不斷提升的大環(huán)境下，在高職院校內(nèi)能夠有效開展適合本校的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式仍然具有十分重要的作用，一些具體的辦法和措施還要不斷地提升和改進(jìn)。

[1] 齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè),2013(2):30-31.

[2] 曾金霞.工學(xué)結(jié)合視域下的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[J].職教論壇,2012(11):37-38.

The Exploring of Improving the Teaching Effect of Higher Vocational Colleges Practical Teaching During Work-integrated Learning

Wang Lihong
Liaoning Jianzhu Vocational University, Liaoyang, 111000, China

In this paper, through the background of the social transformation of the new requirement to enhance the teaching ability in higher vocational college practice, and the implementation of "for a long time in Higher Vocational Colleges combination" training teaching achievements and shortcomings were summarized based on the analysis, proposed the scientific arrangement of "work" and learning" curriculum set, "industry" to learn "solve" the direction of development, put forward the effective solution to solve the work without learning， the training mode of work study combination is not perfect and the evaluation is not scientifc problems， clarifed the importance of "under the new situation of the application of the development of higher education combining learning with working".

work-integrated; higher vocational education; practical teaching

2014-09-29

王麗紅，碩士，副教授。

遼寧省高等教育教改研究項(xiàng)目(建筑類高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新)。