傅 強 黃文武

中央財經(jīng)大學 北京 100081

經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學研究

傅 強 黃文武

中央財經(jīng)大學 北京 100081

通過分析經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學的必要性和類型，論述經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學的實施要點，為高校經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗實踐教學和人才培養(yǎng)體系改革提供參考和建議。

經(jīng)濟管理；虛擬仿真；實踐教學

虛擬仿真實踐教學在高校理工類專業(yè)教學過程中的應用較為廣泛。國內(nèi)不少高校建設(shè)了電子電路、機械設(shè)備、計算機網(wǎng)絡與安全、醫(yī)學等虛擬仿真實踐平臺，并開展了虛擬仿真實踐教學，取得了顯著成果。而經(jīng)濟管理類專業(yè)的虛擬仿真實踐教學則發(fā)展相對緩慢，仍處于研究探索階段。這與經(jīng)濟管理學科的研究對象和內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián)，人的復雜性使人類社會的經(jīng)濟管理活動難以準確地抽象和模擬。即使通過建模仿真，也需要大量、長期的驗證和實驗，操作起來比較復雜和困難。以下將通過分析經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學的必要性和類型，論述經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學的實施要點，為高校經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗實踐教學和人才培養(yǎng)體系改革提供參考和建議。

1 經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學的必要性

經(jīng)濟管理專業(yè)知識是人類社會經(jīng)濟管理活動實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，具有較強的實踐性和指導意義。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)單靠課堂講授知識，往往讓人感覺枯燥和抽象，難以理解，而且經(jīng)濟管理專業(yè)學生在校學習期間又不可能深入機關(guān)、企事業(yè)單位實習。另一方面，隨著現(xiàn)代社會市場競爭日益激烈，企業(yè)單位也不愿意提供關(guān)鍵崗位讓學生實習，這是由于實習過程出現(xiàn)錯誤或失誤可能會對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營造成嚴重影響。因此，有必要把經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐性較強的課程內(nèi)容移到實驗室進行，利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，虛擬仿真實踐環(huán)境和條件，讓學生在虛擬仿真的環(huán)境中模擬實踐，而不用擔心實踐錯誤或失敗所造成的經(jīng)濟損失。

經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學是指利用現(xiàn)代計算機仿真技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)以及多媒體技術(shù)，虛擬仿真現(xiàn)實環(huán)境，模擬社會經(jīng)濟管理業(yè)務活動，使學生在虛擬逼真的環(huán)境中感知體驗、實踐訓練，通過理論聯(lián)系實際，加深學生對知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。虛擬仿真實踐教學不僅可以在一定程度上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實物實踐教學，而且可以克服傳統(tǒng)實踐的各種制約和弊端，從而有效地解決目前實踐教學中存在的諸多問題。虛擬仿真實踐教學與傳統(tǒng)實踐教學相比，具有以下優(yōu)勢：

(1)能夠提供充分自主的實驗或?qū)嵺`環(huán)境，有利于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)突破時間和空間限制，使更多的學生可以參與實驗或?qū)嵺`。

(3)可以模擬現(xiàn)實難以實施或?qū)嵤┏杀靖?、破壞性大的實驗或?qū)嵺`。

(4)資金投入少，維護成本低，實踐效率高，能夠有效降低教育成本。

由此可見，虛擬仿真實踐教學對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的學習和培養(yǎng)尤為重要，通過虛擬仿真的形式，可以創(chuàng)造現(xiàn)實難以實現(xiàn)的經(jīng)濟管理實踐環(huán)境和條件，使學生通過模擬實踐，加強理論知識與實踐的聯(lián)系，提升專業(yè)知識的應用能力，增強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且經(jīng)濟管理虛擬仿真可以再現(xiàn)、模擬社會上一些不可逆轉(zhuǎn)的、重大經(jīng)濟危機事件，是演練和學習危機應對策略的好方式。

2 經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學的類型

當前，經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學歸納起來主要有以下兩種類型：

2.1 環(huán)境流程仿真實踐

本類型主要是通過對現(xiàn)實經(jīng)濟管理環(huán)境和業(yè)務流程的抽象仿真，模擬社會經(jīng)濟管理活動的運行和發(fā)展，為學生營造模擬實踐的環(huán)境和條件。學生可以在教師的統(tǒng)一組織下模擬實踐，也可以自主進行模擬實踐。例如，模擬股市、外匯、期貨投資交易，學生在學習相關(guān)金融專業(yè)知識的同時，利用真實的市場信息和數(shù)據(jù)，通過模擬交易軟件開設(shè)賬號，分配虛擬資金進行模擬實戰(zhàn)，加深對知識的理解和應用，同時提高了實踐能力。又如，我校審計電算化這門課程，利用真實企業(yè)某一年度的真實財務數(shù)據(jù)，經(jīng)過對企業(yè)信息和數(shù)據(jù)的預處理，作為教學案例數(shù)據(jù)使用，然后指導學生應用專業(yè)審計軟件對其進行審計，使學生在模擬實踐中掌握審計業(yè)務流程和專業(yè)審計軟件的使用方法。這種類型的虛擬仿真實踐教學主要是培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在某一專業(yè)領(lǐng)域的實踐技能。

2.2 崗位角色仿真實踐

本類型是在環(huán)境和業(yè)務流程仿真的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實企業(yè)或經(jīng)濟管理部門的組織結(jié)構(gòu)和崗位職能的設(shè)置，虛擬設(shè)置相應的崗位角色，使學生通過扮演不同的崗位角色，根據(jù)環(huán)境和條件的變化，做出相應決策和行動，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力和團隊協(xié)作精神。例如，企業(yè)經(jīng)營決策模擬這門課程，使學生通過模擬經(jīng)營虛擬的企業(yè)，開展市場競爭，融會貫通企業(yè)戰(zhàn)略管理、營銷管理、財務管理、運營管理等各科知識，訓練學生在虛擬的市場環(huán)境下做出完整的、可執(zhí)行的企業(yè)整體經(jīng)營決策。這種類型的虛擬仿真實踐教學常用于經(jīng)濟管理學科跨專業(yè)、綜合性的實踐教學和培訓，主要是培養(yǎng)學生綜合應用知識的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

3 經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學的實施

3.1 虛擬仿真實踐平臺的建設(shè)思路

經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐平臺的建設(shè)應采用校企合作，共同開發(fā)的成熟軟件，以提高模擬實踐的針對性和適用性。平臺的設(shè)計和數(shù)據(jù)應來源于社會實際，是基于社會真實案例的抽象模擬仿真。虛擬仿真實踐平臺是開展虛擬仿真實踐教學的基礎(chǔ)。平臺的建設(shè)對教學效果和質(zhì)量的好壞具有直接影響。為此，經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐應緊密聯(lián)系社會實際，仿真現(xiàn)實企業(yè)和經(jīng)濟管理部門的經(jīng)營和運作，將企業(yè)真實的業(yè)務和數(shù)據(jù)引入虛擬仿真實踐平臺，使虛擬仿真實踐平臺具有較強的針對性和適用性。學生經(jīng)過模擬實踐訓練，進入到社會實際崗位后，才能盡快適應和上手，而且虛擬仿真實踐的針對性和適用性提高，也有利于社會經(jīng)濟管理部門的人才訂制培養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力。

3.2 虛擬仿真實踐教學的組織

經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐是一個復雜的過程，因此，需要組建完備的教師團隊，分工協(xié)作指導虛擬仿真實踐，以滿足跨專業(yè)綜合仿真實踐的教學要求。一是將來自不同專業(yè)、課程的教師組成指導教師，負責實踐內(nèi)容的教學設(shè)計和專業(yè)指導；二是提高實驗技術(shù)人員的地位和作用，將實驗室技術(shù)人員作為教學助手，參與虛擬仿真實踐平臺建設(shè)，負責維護平臺的日常運行，協(xié)助教師組織和開展教學活動，為虛擬仿真實踐教學提供強有力的技術(shù)支持。

學生既是模擬實踐的學習者，又是模擬實踐的構(gòu)建者。虛擬仿真實踐教學應以建構(gòu)主義教育思想為指導。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。針對跨專業(yè)綜合性的虛擬仿真實踐，采取分組團隊協(xié)作的方式，將不同專業(yè)的學生混合編組，每個小組模擬經(jīng)營一個公司，其成員分別扮演虛擬公司的不同崗位角色(如總經(jīng)理、財務主管、生產(chǎn)主管、銷售主管等)，根據(jù)宏觀環(huán)境變化和競爭對手策略，制定自己的經(jīng)營戰(zhàn)略和決策。在預設(shè)的游戲規(guī)則下模擬公司經(jīng)營，開展市場競爭。

3.3 虛擬仿真實踐教學的方法

經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學可以將博弈對抗、團隊協(xié)作、自主探究、網(wǎng)上答疑、專題討論、項目驅(qū)動、點評等多種方法引入教學過程。教師從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W內(nèi)容、引導學習方向、創(chuàng)設(shè)學習情景、解答學習疑難、監(jiān)控學習過程、配置學習資源、評估學習效果為主；學生也從知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極探究者，他們學習的內(nèi)容，不僅來自課堂和教師，也來自圖書館、網(wǎng)絡和實踐團隊成員之間，是多維度的探究學習。例如“企業(yè)經(jīng)營決策模擬”這個模擬實踐項目，可以設(shè)置5～7個決策回合構(gòu)成，每個決策回合發(fā)生動態(tài)的宏觀經(jīng)濟和微觀環(huán)境變化。學生組成團隊擔任虛擬企業(yè)的決策領(lǐng)導者，通過分析、決策、反饋信息、點評和講解相關(guān)話題等環(huán)節(jié)，不斷深入進行回合決策，為企業(yè)的股東累計回報最大化而奮斗。整個游戲中涉及研發(fā)投入、市場價格變動、意外支出、固定支出、時間成本、采購成本等內(nèi)容，寓教于樂、輕松活潑且充滿對抗性，最后通過“成敗點評”“要點總結(jié)”，加強學生對企業(yè)經(jīng)營和風險評估問題的理解。

3.4 虛擬仿真實踐教學的考核評價

針對跨專業(yè)、綜合性的虛擬仿真實踐，在考核內(nèi)容上，應將個人業(yè)績考核和團隊業(yè)績考核相結(jié)合。個人業(yè)績考核內(nèi)容主要包括實踐報告、實踐過程記錄材料、業(yè)務處理情況、出勤率等；團隊業(yè)績考核內(nèi)容主要包括團隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、業(yè)務完成情況、公司績效、部門或者公司經(jīng)營報告等。在考核方式上，應以學生考核與教師考核相結(jié)合?？荚u的指標包括學生實踐學習累計成績、完成各項任務得分、團隊經(jīng)營共同獲得的成績以及特殊情況加分等指標，以虛擬仿真公司或機構(gòu)為單位，首先通過學生個人和團隊，進行自我評價，然后教師再根據(jù)實踐報告、業(yè)務處理情況、公司績效、考勤情況等資料，按學生綜合表現(xiàn)、業(yè)務完成情況給學生綜合評分。

4 結(jié)束語

當今世界，經(jīng)濟全球化發(fā)展，市場競爭日益激烈，對經(jīng)濟管理人才的實踐創(chuàng)新能力要求也越來越高。為此，廣大財經(jīng)院校應加強實驗實踐教學改革，研究和完善經(jīng)濟管理虛擬仿真實踐教學建設(shè)，強化經(jīng)濟管理專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1] 李為波.虛擬環(huán)境下經(jīng)管類專業(yè)實訓仿真研究[J].湖北財經(jīng)高等?？茖W校學報,2012(6):90-91.

[2] 袁良蓉,劉勛章.經(jīng)濟管理類專業(yè)“綜合仿真模擬實驗室”建設(shè)初探[J].高校實驗室工作研究,2008(3):77-80.

Study on Virtual Simulation Practice Teaching in Economics and Management

Fu Qiang, Huang Wenwu
Central University of Finance and Economics, Beijing, 100081, China

This paper discusses the key points of implementation on virtual simulation practice teaching in economics and management, by analyzing the necessity and types of the associated virtual simulation practice teaching. The paper provides advices and

for the experimental teaching of economics and management and talents cultivation system reform in colleges and universities.

economics and management; virtual simulation; practice teaching

2014-09-18

傅強，博士，副教授。

中央財經(jīng)大學2014年本科教學工程專業(yè)綜合改革教育教學改革項目資助(項目編號：040450514002)。