白樹森

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北張家口 075051)

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基于多元智能理論的高職教育教學(xué)改革研究

白樹森

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北張家口 075051)

以往我們學(xué)校的教育注重?cái)?shù)、理、化、外語、語文、政治等科目,而對(duì)于學(xué)生其他方面的能力如音樂、語言、人際關(guān)系、觀察等方面能力的開發(fā)及培養(yǎng)嚴(yán)重不足。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的;以多元智能理論為依據(jù),運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)高職院校的教育觀念改革、教學(xué)方法改革,要求教師更新教育觀念,樹立正確的智能觀、教學(xué)觀、成才觀、評(píng)價(jià)觀,對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)改革,實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,以及促進(jìn)高職教育教學(xué)的全面改革和培養(yǎng)有技能、有素養(yǎng)的高職學(xué)生,有著重要和積極意義。

多元智能理論;教育觀念;教學(xué)方法;改革

一、多元智能理論簡(jiǎn)介及意義

多元智能理論是美國(guó)教育專家加德納在1983年提出。其主要觀點(diǎn)是認(rèn)為人的智能包括語言智能、視覺及空間智能、身體的運(yùn)動(dòng)智能、音樂及節(jié)奏智能、數(shù)學(xué)與邏輯智能、自然觀察者智能和人際關(guān)系等八種智能。多元智能理論的基本特征是：強(qiáng)調(diào)多元性；強(qiáng)調(diào)差異性；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)開發(fā)性。

進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是筆試成績(jī)不好的學(xué)生，這只能證明學(xué)生在數(shù)理邏輯智能方面處于弱勢(shì)，并不意味著在其他智能領(lǐng)域也是劣勢(shì)。運(yùn)用多元智力理論指導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)改革，要求我們更新教育觀念，樹立正確的智能觀、教學(xué)觀、成才觀、評(píng)價(jià)觀，對(duì)促進(jìn)我們的課堂教學(xué)改革，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革以及高職教育教學(xué)的全面改革，有著重要、積極的意義；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、工程意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，具有重要的意義。

二、教育觀念的改革

1.轉(zhuǎn)變智能觀

以往我們學(xué)校的教育注重?cái)?shù)、理、化、外語、語文、政治等科目，而對(duì)于學(xué)生其他方面的能力如音樂、語言、人際關(guān)系、觀察等方面能力的開發(fā)及培養(yǎng)嚴(yán)重不足。這就使得學(xué)生的其它智能未能受到重視，其特長(zhǎng)可能難以發(fā)現(xiàn)而埋沒。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有多種智能，培養(yǎng)學(xué)生其它方面的能力同樣重要。高職學(xué)校的教師必須深刻認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

多元智能理論指出，不同的學(xué)生其智力結(jié)構(gòu)與其他同學(xué)是不一樣的，對(duì)一個(gè)專業(yè)、一個(gè)班的學(xué)生采取同樣的教材、統(tǒng)一的教法和一致的教學(xué)進(jìn)度是不合理的。這就要求我們轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：

(1)高職學(xué)校教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)層次、多個(gè)教學(xué)模塊以適合不同智能的學(xué)生。

(2)高職學(xué)校教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生智力結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，采取適合、有效的方法，開發(fā)學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)智能，并引領(lǐng)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能與其未來職業(yè)銜接。

3.轉(zhuǎn)變發(fā)展觀

多元智能理論指出人的智能是不斷發(fā)展的。高職學(xué)校教師要盡可能地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛在智能。當(dāng)每個(gè)學(xué)生的潛在智能都被挖掘時(shí)，他們必將在各方面展現(xiàn)出前所未有的潛力。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

傳統(tǒng)的高職教育基本上以課上老師講、學(xué)生邊聽邊做筆記，老師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)接受，老師將所有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，學(xué)生按老師的要求完成。全班甚至全年級(jí)一個(gè)教案、一個(gè)模式。這就是沒有重視學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)生、不同的能力在理解和接受上是有差別的。這就要求我們高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，樹立一個(gè)全新的教學(xué)觀，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。

5.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只采用紙筆測(cè)試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記公式，硬背知識(shí)，缺乏動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等的評(píng)價(jià)。具有片面性和局限性。多元智能理論要求我們采用多元化、多樣性、發(fā)展性的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。多元化是指由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生。多樣性是指理論成績(jī)、時(shí)間技能成績(jī)、課堂成績(jī)、考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、音樂、體育等各種成績(jī)。發(fā)展性是指重視學(xué)生各種潛在素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

三、教學(xué)方法的改革

目前，高職教育教學(xué)存在如下問題：教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，不能跟上企業(yè)生產(chǎn)；理論知識(shí)涉及太深，難度太大；教法死板、單調(diào)；實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重缺乏，動(dòng)手能力與企業(yè)的實(shí)際崗位技能脫節(jié)等。以上問題嚴(yán)重制約了高職教育的發(fā)展，高職教育、教學(xué)亟待改革。

1.采用分層教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

分層教學(xué)：我們可以采?。?1)按學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)來進(jìn)行分層。(2)按學(xué)生智力、技能水平來進(jìn)行分層。(3)按學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行分層。分層教學(xué)的意義在于：我們盡可能的創(chuàng)造出適合絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，讓絕大多數(shù)的學(xué)生都有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展。

2.分組教學(xué)法

分組教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育安置。教師對(duì)學(xué)生的分組是靈活的、動(dòng)態(tài)的和彈性的，隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變化。如在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在同一學(xué)科不同的時(shí)間段中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。這樣不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到盡可能充分的發(fā)揮，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)會(huì)時(shí)刻得到老師的注意，學(xué)生感覺到被接納、被尊重，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

3.個(gè)別輔導(dǎo)

這是在教學(xué)中常用的教學(xué)方法，其主要目的是補(bǔ)償學(xué)生大班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)中的不足，有針對(duì)性地糾正、矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革

1.評(píng)價(jià)方式的多樣化

社會(huì)的職業(yè)崗位是多種多樣的，高職院校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多樣化的，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然應(yīng)該多樣化。高職院校應(yīng)該及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，以幫助學(xué)生能夠盡快地改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)除了筆試成績(jī)以外，還應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課堂上的發(fā)言、動(dòng)作、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績(jī)，各種競(jìng)賽的成績(jī)，文藝演出成績(jī)，勞動(dòng)成績(jī)等。通過多元評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到自己的成功，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)摿?，謀劃自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師是唯一、絕對(duì)的評(píng)價(jià)權(quán)威。多元智能理論要求評(píng)價(jià)主體要多元化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處、團(tuán)委、任課教師、工廠師傅、同班學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自己都是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生的成績(jī)是各方面綜合評(píng)價(jià)的匯總。家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以使家長(zhǎng)增加與孩子的溝通，更加全面地了解自己的孩子。工廠師傅的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來走向社會(huì)無疑會(huì)有很大的幫助。學(xué)生之間互評(píng)有時(shí)更為客觀，因?yàn)樗麄冎g相處的時(shí)間更長(zhǎng)，彼此了解更深，由于年齡相當(dāng)，彼此更容易理解對(duì)方，評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)別人的不足，可能正是自己要提高的地方。

3.評(píng)價(jià)的綜合性

評(píng)價(jià)的綜合性是指評(píng)價(jià)時(shí)間上的綜合性、評(píng)價(jià)內(nèi)容上的綜合性以及評(píng)價(jià)目標(biāo)的綜合性。評(píng)價(jià)時(shí)間的綜合性要求我們不只是在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要求我們?cè)谄綍r(shí)的所有時(shí)間、所有環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的綜合檔案，包括上課、自習(xí)、跑操、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等等，形成對(duì)他們?nèi)轿?、客觀和公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性是指我們?cè)趯?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中不僅要注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，更要注重學(xué)生的實(shí)踐技能，還有與人的溝通能力等。職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是它的職業(yè)性，這就要求我們要以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)在評(píng)價(jià)中的占比要更為增加。評(píng)價(jià)目標(biāo)的綜合性是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不光是看學(xué)生某一門課能否及格，而是要對(duì)學(xué)生做出一個(gè)綜合、全面、客觀的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、未來職業(yè)方向的選擇都會(huì)提供一個(gè)有力的數(shù)據(jù)支持。

4.考試方式的改變

高等職業(yè)教育未來的考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)中的一部分，而不像現(xiàn)在考試幾乎是學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的全部。按照對(duì)多元智能理論的理解，高職學(xué)校的考試應(yīng)該采用“一試多卷”和“一卷多試”。一套試卷中知識(shí)題、能力題分別命制A、B、C三種難易程度不同的試卷。學(xué)生可以自己選擇一套試卷作為自己的期末卷?！耙痪矶嘣嚒笔侵冈诩寄芸荚囋u(píng)定中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以進(jìn)行兩到三次考試，可以把學(xué)生多次成績(jī)的平均值作為最后成績(jī)，也可以把多次考試的最佳成績(jī)作為考試成績(jī)。這就變“一元評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛能開發(fā)、素質(zhì)提高會(huì)有很好的幫助。

綜上所述,高職教育的現(xiàn)狀要求我們樹立正確的智能觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，為學(xué)生的成才就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]霍華德·加德納．多元智能[M]．洗致隆，譯．北京：新華出版社，1999.

[2]鐘祖榮，伍芳輝.多元智能理論解讀[M].北京：開明出版社，2003.

[3]宋正國(guó)．多元智能與信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J]．軟件導(dǎo)刊，2006，(2).

[4]時(shí)榮.多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].職教論壇，2007，(22)：55-58.

[5]郭川軍，齊景嘉，胡曉旭.多元智能理論在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]，教育探索，2009，(6).

[6]張家勇.多元智能理論對(duì)我國(guó)高教發(fā)展的啟示[J]．江蘇高教，2003，(3).

[7]霍力巖.多元智能理論及其對(duì)我們的啟示[J].教育研究，2000，(9).

Research of Education Reform in Higher Vocational Colleges in Accordance with the Theory of Multiple Intelligence

BAI Shu-sen

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

The study of mathematics, physics, chemistry, foreign languages, and Chinese are generally paid more attention to in schools, while the development and cultivation of students’ ability in music, language, interpersonal relation, observation is neglected. This study, based on the theory of multiple intelligence, guides the direction of reform in the concept of education teaching methodology, requires teachers to update the concept of education, builds up a correct outlook on intelligence, teaching, talent, and estimation. This study is of great significance to the promotion of classroom teaching reform, practice teaching reform, and the over-all teaching reform with higher vocational education.

the theory of multiple intelligence; concept of education; teaching methodology; reform

2015-01-02

白樹森(1969- )，男,河北蔚縣人, 張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系副教授,碩士。研究方向：自動(dòng)檢測(cè)及控制教學(xué)。

本文系2014年度河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“基于多元智能理論的高職教育教學(xué)改革的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：1414263)的研究成果。

G712

A

1008-8156(2015)01-0042-03

修回日期：2015-02-25