溫九祥

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075000)

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地方高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查分析及培養(yǎng)對策

溫九祥

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075000)

通過對地方高職院校教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,總結(jié)當(dāng)前地方高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的主要問題,并提出相應(yīng)對策。

高職學(xué)生;職業(yè)核心能力;現(xiàn)狀;對策

為了有針對性地制定高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略，筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，分別擬定高職教師調(diào)查表和高職學(xué)生調(diào)查表，對張家口市所屬的三所地方高職的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪談。通過對問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及訪談中收集到的意見和建議進(jìn)行歸納、分析和論證，總結(jié)出當(dāng)前地方高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、調(diào)查結(jié)果分析

(一)高職院校開展對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況

1．學(xué)校層面對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面雖做了一定的工作，但重視程度和力度不夠，沒有形成培養(yǎng)體系。

學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)普遍重視不夠。調(diào)查中，在關(guān)于“您所在學(xué)校是否重視學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)?”上，教師問卷選擇非常重視的占15.8%，選擇一般和不重視的占78.9%。說明各學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)均未給予足夠的重視。

各校均未開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程。在“您所在學(xué)校為學(xué)生開設(shè)職業(yè)核心能力課程嗎?”上，教師選擇作為選修課開設(shè)部分課程的占47.4%，選擇不開設(shè)的占36.5%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)校開設(shè)了一些與職業(yè)核心能力相關(guān)的課程，但一般是以就業(yè)指導(dǎo)課為主，課時(shí)比較少，同時(shí)授課方式以講授為主，實(shí)際訓(xùn)練很少，無論教育內(nèi)容還是教育方式，均達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的目的。

培訓(xùn)內(nèi)容和形式零散，未形成完整的培養(yǎng)教育體系。在“您所在學(xué)校通過什么方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力?”上，教師問卷選擇開設(shè)職業(yè)核心能力課程的占31.6%，選擇開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的占89.5%，選擇開展社團(tuán)活動(dòng)的占84.2%，選擇專業(yè)技能訓(xùn)練的占73.7%，選擇開展科技活動(dòng)的占10.5%，選擇其他方式的占10.5%。說明三所學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面均做了一定的工作，但一般是通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能訓(xùn)練等間接的方式進(jìn)行，缺乏完整的教育培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容零散，培訓(xùn)方式缺乏針對性，未形成完整的培養(yǎng)教育體系，嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2．教師層面對職業(yè)核心能力重要性的認(rèn)識上形成了共識，但對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的了解比較膚淺，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的能力不足、效果不佳，同時(shí)教師們也表達(dá)了希望學(xué)校開設(shè)專門的職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程的迫切愿望。

教師們雖普遍認(rèn)為職業(yè)核心能力很重要，但在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)重視不夠。調(diào)查中，在“您認(rèn)為職業(yè)核心能力重要嗎?”上，教師選擇非常重要的占36.5%，選擇比較重要的占63.5%，兩項(xiàng)之和是100%；在“您在教學(xué)中注重對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)嗎?”上，教師選擇非常重視的占26.3%，選擇有時(shí)涉及一些的占63.2%，選擇不重視、只講本課程內(nèi)容的占10.5%；說明教師們對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力僅僅停留在認(rèn)識上，還未落實(shí)到行動(dòng)上。

教師對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的了解認(rèn)識比較膚淺，從事學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的能力不足。在關(guān)于“您了解職業(yè)核心能力嗎?”上，教師選擇非常了解和比較了解的占36.8%，選擇聽說過,不太清楚的占63.2%；在“您在教學(xué)中用什么方法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力?”上，教師選擇用項(xiàng)目教學(xué)法的占10.5%，選擇用情景教學(xué)法的占15.8%，選擇用內(nèi)容滲透方法的占68.4%。說明多數(shù)教師對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識，教師本身的素質(zhì)與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求存在著很大的差距。

大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)開設(shè)專門的職業(yè)核心能力課程。在“您認(rèn)為有必要專門開設(shè)職業(yè)核心能力課程嗎?”上，選擇有必要的占78.9%，選擇可有可無的占21.1%。訪談中發(fā)現(xiàn)，由于教師們教學(xué)任務(wù)比較繁重，大多數(shù)教師沒有時(shí)間和精力對職業(yè)核心能力開展專門的研究，不能根據(jù)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)核心能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，多數(shù)教師認(rèn)為有必要培訓(xùn)專門的師資，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力課程。

(二)學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查情況

1．學(xué)生對職業(yè)核心能力缺乏了解，對自身能力估計(jì)不準(zhǔn)確。

學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)核心能力很重要，但同時(shí)他們對其內(nèi)涵缺乏了解。調(diào)查中，在“你認(rèn)為職業(yè)核心能力重要嗎?”上，選擇非常重要的占58.6%，選擇比較重要的占41.4%，兩項(xiàng)之和100%；在關(guān)于“你了解職業(yè)核心能力嗎?”上，學(xué)生問卷選擇非常了解和比較了解的占27.6%，選擇聽說過,不太清楚的占58.6%，選擇沒聽說過的占10.3%。

學(xué)生對自身具備的職業(yè)核心能力估計(jì)偏高。調(diào)查中，有37.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的溝通能力很好，有55.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有6.9%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺；在“你認(rèn)為你的適應(yīng)能力怎樣?”調(diào)查中，有68%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，有32%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，無學(xué)生認(rèn)為自己的適應(yīng)能力欠缺；在“你認(rèn)為你的創(chuàng)新能力怎樣?”調(diào)查中，27.6%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，58.6%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，僅有13.8%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺或十分欠缺；在“你覺得你的合作能力怎樣?”調(diào)查中，75.9%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，24.1%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，無學(xué)生認(rèn)為自己的合作能力欠缺；在“你覺得你的自我管理能力怎樣?”調(diào)查中，65.5%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，27.6%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，僅有6.9%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺；在“你覺得你的解決問題能力怎樣?”調(diào)查中，55.2%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，41.4%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，僅有3.4%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺；在“你覺得你的信息處理能力怎樣?”調(diào)查中，有33%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，67%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，無學(xué)生認(rèn)為自己欠缺；在“你覺得你的外語水平怎樣?”調(diào)查中，24.1%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，72.4%認(rèn)為自己一般，只有3.4%的學(xué)生認(rèn)為自己十分欠缺；在“你覺得你的書面表達(dá)能力怎樣?”調(diào)查中，41.4%的學(xué)生認(rèn)為自己很好，44.8%的學(xué)生認(rèn)為自己一般，13.7%的學(xué)生認(rèn)為自己稍欠缺或十分欠缺；在“你覺得你的計(jì)算機(jī)操作能力怎樣?”調(diào)查中，100%的學(xué)生都認(rèn)為自己很好。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生對自己的各項(xiàng)能力自我估計(jì)均偏高，說明學(xué)生并未真正把握職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，在對自身能力認(rèn)識上與實(shí)際有較大偏差。

2．多數(shù)學(xué)生對職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間的關(guān)系認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，在校期間參與社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)較少，阻礙了自身能力的提高。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間雖有聯(lián)系、但不緊密。調(diào)查中，在“你認(rèn)為職業(yè)核心能力與專業(yè)技能的關(guān)系是?”調(diào)查中，有37.9%選擇聯(lián)系非常緊密，有55.2%選擇有聯(lián)系、但不緊密，有6.9%選擇聯(lián)系不大。說明學(xué)生并未充分認(rèn)識職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，存在重專業(yè)技能、輕職業(yè)核心能力現(xiàn)象。

學(xué)生在校期間參與社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)較少，缺乏實(shí)踐鍛煉，不利于自身能力的拓展和提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有31%的學(xué)生參加過志愿者服務(wù)活動(dòng)、10.3%的學(xué)生參加過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、34.5%的學(xué)生參與過勤工儉學(xué)、6.9%的學(xué)生參與過自主創(chuàng)業(yè)、17%的學(xué)生參與了社團(tuán)組織活動(dòng)，有27.6%的學(xué)生未參加過任何社團(tuán)組織，參加過實(shí)習(xí)或社會(huì)兼職的也僅占41.4%等。

3．學(xué)生建議及早開設(shè)職業(yè)核心能力課程，并希望學(xué)院通過多種方式幫助他們提升職業(yè)核心能力。

建議盡量早地開設(shè)職業(yè)核心能力課程。在“你認(rèn)為學(xué)院應(yīng)在什么時(shí)候開設(shè)職業(yè)核心能力課程?”調(diào)查中，選擇在大一開設(shè)的占65.5%，選擇在大二開設(shè)的占31%，選擇大三開設(shè)的占6.9%。

希望學(xué)院通過多種方式幫助他們提升職業(yè)核心能力。有65.5%的學(xué)生希望學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程、72.4%的學(xué)生希望開辦相關(guān)講座、48.3%的學(xué)生希望舉辦相關(guān)比賽、55.2%的學(xué)生希望在課堂教學(xué)中融入職業(yè)核心能力相關(guān)內(nèi)容、58.6%的學(xué)生希望多提供一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)、41.4%的學(xué)生希望學(xué)院提供參加社團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)機(jī)會(huì)、48.3%的學(xué)生希望在校園文化中融入相關(guān)內(nèi)容等。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的對策

(一)明確高職教育的目標(biāo)定位，處理好不同種類能力培養(yǎng)的關(guān)系

高職院校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)給予足夠的重視，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)處理好以下三個(gè)關(guān)系：一是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想道德等素質(zhì)教育的關(guān)系，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的重要方面和內(nèi)容之一；二是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能教育的關(guān)系，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，要充分認(rèn)識到專業(yè)知識、專業(yè)技能教學(xué)也是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的渠道和途徑之一；三是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，職業(yè)核心能力培養(yǎng)要有利于學(xué)生就業(yè)后對崗位的適應(yīng)和變換，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要不斷細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要規(guī)定專業(yè)知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力目標(biāo)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面綜合的職業(yè)核心能力教育。

(二)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑和模式

1．從地方高職院校的實(shí)際出發(fā)，可以通過以下三個(gè)基本途徑對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)：

開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程。即以原勞動(dòng)和社會(huì)保障部的能力訓(xùn)練模塊內(nèi)容為主，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程，并有針對地對學(xué)生的各項(xiàng)核心能力進(jìn)行訓(xùn)練。

在相關(guān)課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。改革職業(yè)教育的課程體系，增加職業(yè)核心能力的內(nèi)容，并把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)以職業(yè)核心能力目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、情境教學(xué)法等，并正確評價(jià)完成過程和最終成果。通過這種教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、解決問題、信息處理、自我學(xué)習(xí)等各種職業(yè)核心能力。

充分開展社團(tuán)活動(dòng)，搭建學(xué)生自我展示、自我發(fā)展的平臺，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。學(xué)生的活動(dòng)不能僅僅停留在“豐富課余生活”、“活躍校園文化氛圍”的淺顯層面上，而應(yīng)充分挖掘各種社團(tuán)活動(dòng)的能力訓(xùn)練資源，有意識地把職業(yè)核心能力訓(xùn)練融入各項(xiàng)活動(dòng)之中。如，指導(dǎo)學(xué)生建立若干學(xué)習(xí)興趣小組，要求每一位學(xué)生都要根據(jù)自己的興趣參與其中的一至二個(gè)小組，興趣小組的活動(dòng)要有計(jì)劃、方案、措施和要求，要配備專門的指導(dǎo)老師，要定期活動(dòng)同時(shí)有監(jiān)督、檢查和評比等。通過這樣的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與其中，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性，又能要讓一部分有特長的學(xué)生在更大的舞臺上展示自我，拓展能力。

2．確立高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持：切實(shí)樹立基于能力本位的教育觀、基于實(shí)踐過程的課程模式、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式、積極構(gòu)建滲透性的教育平臺。具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要手段，它涉及教學(xué)理念與方法、課程安排、教材選用、教學(xué)方法等問題。一是教學(xué)理念與方法。職業(yè)核心能力的課堂教學(xué)不是單純的知識講授，而是要將理論知識與能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿以訓(xùn)練任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向的“教、學(xué)、訓(xùn)”一體化的教學(xué)方法。職業(yè)核心能力課堂教學(xué)還包括顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)，前者是指以職業(yè)核心能力為內(nèi)容的課程教學(xué)，后者是指以滲透的方式培養(yǎng)職業(yè)核心能力的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程教學(xué)。二是課程安排。職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力(自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用)和職業(yè)社會(huì)能力(與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、外語應(yīng)用)，可根據(jù)需要，安排選修課或必修課，可重點(diǎn)選擇培養(yǎng)其中幾項(xiàng)能力，也可全面、系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)。在課程安排中要處理好課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練的關(guān)系，以保證課外能力訓(xùn)練任務(wù)的完成。

能力訓(xùn)練。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關(guān)鍵是科學(xué)訓(xùn)練。能力訓(xùn)練包括課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練在教師的指導(dǎo)下具有示范性，課外訓(xùn)練是學(xué)生有組織的自主訓(xùn)練，旨在能力的形成和提高。訓(xùn)練中要處理好“能力要素”(如與人交談)、活動(dòng)(如小組討論)和能力目標(biāo)(如把握交談?dòng)懻摰闹黝})的關(guān)系，以及單一訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系。

實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化和檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的手段。實(shí)踐活動(dòng)包括校內(nèi)和校外實(shí)踐，如第二課堂、校園科技文化節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。實(shí)踐活動(dòng)中要針對某項(xiàng)核心能力，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的活動(dòng)，并提出活動(dòng)內(nèi)容、擬實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、撰寫書面報(bào)告等具體要求。在設(shè)計(jì)能力實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，可分為由個(gè)人完成的實(shí)踐活動(dòng)和由集體完成的實(shí)踐活動(dòng)，并注意實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。

職場培養(yǎng)與運(yùn)用。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要與職場環(huán)境、職場氛圍、企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)便成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的試金石。要把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)明確列為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要內(nèi)容，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中，以增強(qiáng)職業(yè)核心能力在實(shí)際職業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用和體驗(yàn)。

考核評價(jià)?？己嗽u價(jià)是衡量培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。若參加相關(guān)的資格認(rèn)證測評，可按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。而作為學(xué)校課程的結(jié)業(yè)的考核，可分為終結(jié)考核和過程考核。終結(jié)考核內(nèi)容包括理論知識和能力訓(xùn)練，理論知識考核可用筆試，能力訓(xùn)練考核可以作業(yè)的形式完成；過程考核包括課內(nèi)訓(xùn)練表現(xiàn)、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。將以上考核內(nèi)容按一定權(quán)重計(jì)分，最后評出優(yōu)秀、良好、一般等成績。

(三)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施和落實(shí)過程中必須有一系列的制度和措施作為保障。

1．制度保障。一是要從制度上將職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)，使職業(yè)核心能力與專業(yè)建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來。二是要從制度上明確各部門、各類人員在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的職責(zé)，并作為年終工作考核的依據(jù)，從而在全校形成合力育人的培養(yǎng)機(jī)制。在實(shí)施上述培養(yǎng)模式的過程中，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)內(nèi)容，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施主體，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

2．訓(xùn)練基地保障。職業(yè)核心能力培養(yǎng)同高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)一樣，同樣要有訓(xùn)練基地作為保障，要加強(qiáng)校內(nèi)外訓(xùn)練基地的建設(shè)，不僅要有訓(xùn)練場所，還要購置必要的訓(xùn)練設(shè)備和器材。要建立學(xué)校職業(yè)核心能力培訓(xùn)網(wǎng)站，優(yōu)化教育資源，營造培訓(xùn)氛圍，發(fā)布相關(guān)信息，交流培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，解答疑難問題。校外訓(xùn)練基地建設(shè)尤其要加強(qiáng)校企合作，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，按照企業(yè)的要求共同培養(yǎng)，共同考核。

3．師資保障。要培養(yǎng)一批職業(yè)核心能力培訓(xùn)的專職教師，主要承擔(dān)職業(yè)核心能力的教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)工作；要積極選聘富有職業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人士作為兼職教師，通過講座等形式傳授企業(yè)對職業(yè)能力的需要和經(jīng)驗(yàn)；其它課程的任課教師也要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為教書育人的職責(zé)，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到其課程教學(xué)中；學(xué)生管理人員、就業(yè)指導(dǎo)人員和輔導(dǎo)員等都是職業(yè)核心能力培養(yǎng)不可或缺的力量，他們是第二課堂和校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的組織和指導(dǎo)者；學(xué)校尤其要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從政策上鼓勵(lì)教師經(jīng)常到企業(yè)參加實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)，了解企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的要求，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

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A Study of the Present Situation of the Students’ Occupational Core Competence in Higher Vocational Colleges

WEN Jiu-xiang

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075000)

By doing a questionnaire and interviewing the teachers and students in higher vocational colleges, this paper studies the present situation of the cultivation of students’ occupational core competence in higher vocational colleges and existing problems with it.

higher vocational college students; occupational core competence; present situation; countermeasures

2015-01-11

溫九祥(1964-)，男，河北赤城人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：高職教育教學(xué)。

本文系2013年度張家口市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《地方高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》(立項(xiàng)編號：A132805)的研究成果。

G712

A

1008-8156(2015)01-0022-04

修回日期：2015-02-27