張 羽，裴元慶

(張家口學院，河北張家口 075000)

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大學生專業(yè)承諾的實證研究
——以網(wǎng)癮學生的教育為例

張 羽，裴元慶

(張家口學院，河北張家口 075000)

針對大學生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及其與學業(yè)倦怠、人格特質(zhì)等存在的關系,提出采取對高考學生進行專業(yè)選擇指導,調(diào)整和優(yōu)化高校專業(yè)設置,加強大學生專業(yè)思想教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃設計指導等措施,提高大學生專業(yè)承諾水平。

大學生;專業(yè)承諾;現(xiàn)狀;培養(yǎng)

大學階段是個體成長發(fā)展的重要階段之一，在此期間，他們的認知方式、情緒情感、人格特點以及價值觀和人生觀將會逐漸的趨于成熟和穩(wěn)定；這一階段，會面臨著諸如生活環(huán)境變遷、專業(yè)學習、就業(yè)競爭、生活事件類型和重心轉(zhuǎn)移等壓力和挑戰(zhàn)。但總體而言，大學生所面對的主要壓力還是專業(yè)學習所帶來的挑戰(zhàn)，如何在專業(yè)學習上獲得成功、如何熱愛自己的專業(yè)、如何學好專業(yè)從而縮短與就業(yè)崗位的距離是他們面臨的最主要的問題。關于大學生學習心理的研究是當前國內(nèi)外大學教育研究的熱點和難點問題，從專業(yè)的心理認同角度考察大學生的專業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展，對于促進大學生的專業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃具有較強的理論意義和實踐價值。

專業(yè)承諾作為大學生剛剛進校就會形成和發(fā)展起來對學習活動產(chǎn)生深遠影響的心理因素，對于大學生專業(yè)學習和思想穩(wěn)定、學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展、身心健康與立志成才具有重要影響，同時對于高校人才培養(yǎng)定位、學科專業(yè)建設、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有重要的意義。本文從專業(yè)承諾的概念和結(jié)構、表現(xiàn)和現(xiàn)狀、相關研究及如何進行專業(yè)承諾教育進行了綜述研究。

一、專業(yè)承諾的概念與結(jié)構

(一)專業(yè)承諾的概念

專業(yè)承諾這一概念并不是學習心理領域研究的首創(chuàng)，它源于現(xiàn)代管理學中對組織承諾(也稱為組織歸屬感)和職業(yè)承諾的相關研究。美國管理心理學家Becker(1960)[1]認為，組織承諾是指組織的員工隨著在組織中卷入程度的增加，對組織產(chǎn)生了積極的認同感，同時產(chǎn)生了自覺自愿全身心工作的感情。之后，有關的學者對組織承諾在不同的領域進行了更進一步的深入研究和擴展，而后，由美國心理學家Meyer和Allen(1993)[2]將組織承諾的研究最新成果擴展到更廣泛的職業(yè)承諾研究領域，認為職業(yè)承諾包含：從業(yè)者對其所從事的職業(yè)在心理上的歸屬感與認同感、為所從事工作努力工作的義務感和責任感、愿意繼續(xù)保持該職業(yè)身份的意愿和堅持性。而后，心理學家Aianya.N等將專業(yè)承諾界定為：專業(yè)承諾是個人對所從事專業(yè)的認同和卷入的強度，反映了個體充分相信且愿意接受專業(yè)的價值觀和發(fā)展目標，有著強烈的意愿去成為該專業(yè)成員并為之而付出更多的努力[3]。

國內(nèi)關于大學生專業(yè)承諾概念的界定，普遍認同連榕等人(2005)[4]的觀點，即大學生的專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意為專業(yè)學習付出相應努力的積極的態(tài)度和行為；具體說就是指大學生對所學專業(yè)從認知上的接納和認同，在情感上表現(xiàn)為喜歡和愛好，在意志力上表現(xiàn)為愿意付出更多的個人努力，進而表現(xiàn)出一系列積極、良好的學習心理和學習行為。

(二)專業(yè)承諾的結(jié)構

Meyer和Allen[5]在對組織承諾進行研究的基礎上，整合了各種理論模型，提出了目前被心理學界普遍認可的三因子模型：將專業(yè)承諾分為：情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。國內(nèi)連榕等人(2005)[4]通過對大學生專業(yè)承諾問卷調(diào)查研究顯示：除了職業(yè)承諾的三個維度(情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾)以外，還有一個反映個體學習情境特點的維度——理想承諾。情感承諾[4]這一維度主要反映了大學生個體對所學專業(yè)的感情和愿望的表現(xiàn)；繼續(xù)承諾這一維度主要反映大學生出于對自身素質(zhì)、能力水平、就業(yè)機會、與專業(yè)相應的工資待遇等經(jīng)濟因素考慮而愿意繼續(xù)留在該專業(yè)學習；規(guī)范承諾這一維度主要指大學生能夠認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，考慮到對所學專業(yè)的義務和責任，愿意留在專業(yè)學習；理想承諾這一維度主要指大學生認為所學專業(yè)可以實現(xiàn)自己的理想抱負，獲得較高的成就感，同時可以達到一定程度的自我實現(xiàn)。

(三)大學生專業(yè)承諾的測量

國外對于大學生專業(yè)承諾的研究起步比較早，相關的問卷比較多，國內(nèi)對于大學生專業(yè)承諾的測量一般都使用連榕等[4]編制的《大學生專業(yè)承諾量表》，該量表基于他們對專業(yè)承諾的界定，一共設計有27個題目，從情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾四個水平上對專業(yè)承諾進行測量；該量表具有良好的信效度指標。此外，國內(nèi)學者嚴瑜、龍立榮編制的《大學生專業(yè)承諾問卷》[6]是在結(jié)合了國內(nèi)外學者關于職業(yè)承諾和組織承諾有關研究的基礎上編制的，一共設計有23個項目問題，從感情承諾、經(jīng)濟承諾、社會承諾和規(guī)范承諾四個維度進行大學生專業(yè)承諾的測量，相關的應用研究也較多。

二、大學生專業(yè)承諾研究現(xiàn)狀

(一)大學生專業(yè)承諾總體狀況

對于專業(yè)承諾的研究，基本以高校學生為主，涉及到對其他行業(yè)職業(yè)研究的不足10%，這可能與大學生群體所處的特定的社會階段有關，大學是個體成長發(fā)展歷程中最重要的一個環(huán)節(jié)，而期間的專業(yè)學習是大學生在校期間的主要內(nèi)容，大學生對專業(yè)學習的承諾可以直接反映在他們對所學專業(yè)的認同感、喜愛程度以及愿意付出努力，表現(xiàn)出良好的學習行為，從而能在學習中獲得成功，取得理想的學業(yè)成績。

眾多針對大學生專業(yè)承諾的研究成果表明：一直以來，我國大學生總體專業(yè)承諾水平處于中等水平，其中規(guī)范承諾和情感承諾高于平均值，理想承諾和繼續(xù)承諾低于平均值。對不同類型高校，如高職院校、師范院校、醫(yī)學類院校的調(diào)查研究結(jié)果也相類似，其中高職院校的專業(yè)承諾水平還要偏低，由此可見，我國大學生專業(yè)承諾狀況不容樂觀，應該重視和加強我國大學生的專業(yè)承諾教育。

(二)大學生專業(yè)承諾的差異狀況

相關問卷調(diào)查結(jié)果表明，男性大學生和女性大學生在專業(yè)承諾水平上存在顯著差異，其中男大學生專業(yè)承諾整體水平以及在不同維度上要高于女大學生；尤其是在情感承諾因子和理想承諾因子上，男大學生顯著高于女大學生。

不同年級大學生在專業(yè)承諾上也存在差異，研究表明，大學生專業(yè)承諾在年級上顯示出了“兩頭高、中間低”的趨勢，即大一(大四)學生高于大二(大三)學生。研究發(fā)現(xiàn)大一學生的情感承諾高于大二學生，規(guī)范承諾顯著高于其他年級，總承諾高于大二大三學生，大四學生的情感承諾顯著高于大二大三，大二大三學生承諾水平最低。

大學生專業(yè)承諾的研究結(jié)果還表明，不同學科大學生在專業(yè)承諾水平上存在較為顯著的學科差異，文科大學生與理科大學生的專業(yè)承諾水平低于醫(yī)科、工科和藝術科大學生，這種差異與不同專業(yè)的性質(zhì)和學習要求有關，工科大學生與醫(yī)科大學生的專業(yè)學習直接與之將從事的職業(yè)相聯(lián)系，實踐操作性較強，專業(yè)性較高；而文科大學生所學專業(yè)的職業(yè)領域更寬泛，專業(yè)性更低。

三、大學生專業(yè)承諾相關因素研究

(一)學習有關因素方面

專業(yè)承諾與學業(yè)倦怠、學習動機、學習適應性等相關因素研究表明，大學生專業(yè)承諾與學習效能感間呈極顯著性正相關(p<.001)，大學生對其所學專業(yè)專業(yè)承諾水平越高，學習效能感水平就越高，進一步對數(shù)據(jù)分析顯示，感情承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個因子可以對學業(yè)自我效能感起到較為有效的預測作用。

學習倦怠水平與專業(yè)承諾總體水平以及四個維度間呈顯著性負相關，也就是說大學生專業(yè)承諾水平越低，出現(xiàn)學習倦怠的可能性越高。

(二)人格方面

專業(yè)承諾及其各維度與人格特質(zhì)(艾森克人格問卷)中精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)存在顯著負相關，感情承諾和理想承諾與人格特質(zhì)中內(nèi)外向存在顯著正相關。家人和朋輩們的支持能夠有效促進護理本科生專業(yè)承諾的水平。

(三)未來就業(yè)相關的因素方面

大學生專業(yè)承諾和職業(yè)倦怠關系密切，呈一定負相關。對高職護理學生的研究發(fā)現(xiàn)，高職護生職業(yè)興趣與所學的專業(yè)匹配度較好，職業(yè)興趣中的社會型職業(yè)興趣對專業(yè)承諾水平有著促進作用。專業(yè)承諾與職業(yè)興趣之間存在顯著正相關；職業(yè)興趣的類型會對專業(yè)承諾產(chǎn)生影響。

研究顯示：大學生對所學專業(yè)的價值認同感是其專業(yè)承諾建設中重要的一個環(huán)節(jié)，社會支持及自我效能感均能正向直接預測專業(yè)承諾的水平，并且社會支持與自我效能感之間存在較高的相關，進而以其為中介影響專業(yè)承諾的水平。

四、大學生良好專業(yè)承諾的培養(yǎng)

(一)增強對高考學生的專業(yè)選擇指導

目前，我國高校設置的專業(yè)名稱很多都比較抽象，有很大的學科特點，使得大多數(shù)高考考生在填報專業(yè)時對自己所選擇專業(yè)的認識還是模糊不清的，僅僅是憑借對專業(yè)名稱的表面理解或者他人的介紹、高校招生簡章的宣傳來選擇自己的專業(yè)。一旦接觸到專業(yè)課程的學習后才發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實的距離很遙遠，當初所選擇的專業(yè)與自己的個性特點、興趣愛好并不吻合。雖然很多高校實行了大類招生、二次分流選擇的政策，但實際上只有一小部分學生可以選擇滿意，大部分學生還得繼續(xù)留在原專業(yè)學習，從而導致他們對所學專業(yè)產(chǎn)生了一定程度的消極情緒和不滿態(tài)度，進而會出現(xiàn)曠課、逃學等等的不良行為表現(xiàn)。如果教育行政部門、高?；蛘吒咧袑W校能在高考學生填報志愿時給予充分的指導，將真實的有關本專業(yè)的學習要求、學習特點、學習內(nèi)容以及就業(yè)前景等介紹給學生，或者在高考志愿填報期間，學校對所有考生開放，接受咨詢和參觀，以期使他們對所選擇專業(yè)有真實的認識。另外，可以給高考學生進行職業(yè)興趣測試或者其他的相關心理測試，讓他們對自己的興趣愛好、智力特點、學習專長有科學、客觀的認識，并以此來選擇適合自己的專業(yè)。因此，建立一套針對高中學生專業(yè)選擇指導的有效機制可以在一定程度上避免其填報志愿選擇專業(yè)的盲目性，從而提高其在大學期間對所選專業(yè)的專業(yè)承諾水平。

(二)結(jié)合市場用人需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化高校專業(yè)設置

高校設置專業(yè)必須要有較強的針對性，能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，目前，很多傳統(tǒng)的專業(yè)已經(jīng)缺少了生存的土壤，沒有了生命力，必須要進行改革，即使是新興的專業(yè)，也要不斷的調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的多元需求。就業(yè)市場的需求就是專業(yè)設置和建設的導向，近些年來，社會各行業(yè)對人才需求很迫切卻苦于找不到適合崗位需求的人才，而每年的高校畢業(yè)生又苦于不能就業(yè)，這一矛盾的出現(xiàn)與高校的專業(yè)設置滯后市場需求有一定的關聯(lián)。因此，高校在進行專業(yè)設置和改革時，必須與市場對人才需求的規(guī)格相匹配，要積極采納用人單位的意見和建議，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構，建立健全校企合作的有效機制，在課程設置上要貼合崗位的實際需求；另外一方面，高校要積極采取靈活的人才培養(yǎng)機制，以學生為本，以學生對專業(yè)知識學習的需求為出發(fā)點，比如建立輔修專業(yè)、增加選修課程比例等，增強學生的就業(yè)競爭力。這些措施的實施既可以促進高等教育教學質(zhì)量的改革，又可以最大程度的發(fā)揮專業(yè)吸引力，調(diào)動學生的專業(yè)學習的積極性和主動性，進而提高他們的專業(yè)承諾水平。

(三)結(jié)合人才培養(yǎng)目標，加強大學生的專業(yè)思想教育

大學生在剛剛進入大學校門之時，對所學專業(yè)的了解幾乎是一片空白，大學一年級往往開設的公共課很多，專業(yè)課程很少，高校要針對這一教育實際，及時對學生開展專業(yè)思想教育，使他們對所學專業(yè)有一定程度的了解和認識。比如，在新生入學時向他們講解專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展前景、課程設置情況、畢業(yè)條件等；等接觸到專業(yè)課程學習時，要進行積極的專業(yè)學習引導，可以讓高年級的學生“現(xiàn)身說法”或者到未來的就業(yè)崗位進行崗位體驗，以破解專業(yè)課程學習的畏難情緒。

(四)結(jié)合專業(yè)發(fā)展實際，指導大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，從高校到大學生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃設計重視程度遠遠不夠，“有20%左右的學生還沒有形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,他們對于自己今后所從事的職業(yè)、發(fā)展方向、奮斗目標等都沒有具體的計劃”。很多大學生沒有對自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃或在進行職業(yè)規(guī)劃時沒有明確而具體的目標,目標設計太過于理想化，導致當前大學生的專業(yè)學習沒有長遠動機。所以，要結(jié)合專業(yè)特點，及早做好學生的就業(yè)指導工作，讓學生理性就業(yè)，增強對所學專業(yè)和未來將要從事職業(yè)的積極情感，從而避免學生急功近利的學習動機。學校等組織機構能夠采取的做法可以是：聘請專家進行職業(yè)生源規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的講座；聘請本專業(yè)領域的精英、優(yōu)秀就業(yè)的畢業(yè)生進行經(jīng)驗交流；讓學生到優(yōu)秀企業(yè)觀摩實習；在職業(yè)教育過程中，讓學生認識學科之間的相互滲透，對國家對學科發(fā)展建設的傾向性作出解讀，使學生意識到所學專業(yè)在未來的發(fā)展中的明確方向。

[1]Becker H.S. Notes on the Concept of commitment[J].American Journal of Sociology，1960，(66)：32-42.

[2]Meyer J P，Allen N J，Smith C A.Commitment to organizations and occupations：extension and test of a three-component model[J].Journal of Applied Psychology，1993，(78)：538-551.

[3]謝超，文燁.大學生專業(yè)承諾研究綜述[J].中國成人教育，2011，(21)：12-15.

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37(5)：632-636.

[5]李梅，張琳.專業(yè)承諾的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].徐州師范大學學報(哲學社會科學版)，2011，37(6)：116-119.

[6]嚴瑜，龍立榮.大學生專業(yè)承諾的心理結(jié)構及影響因素研究[J].高等教育研究，2008，(6)：90-97.

A Study on Professional Commitment of College Students

ZHANG Yu，PEI Yuan-qing

(Zhangjiakou University，Zhangjiakou，Hebei 075000)

In view of current situation of professional commitment of college students and its relationship to learning burnout and personality of students, this paper puts forward some ways to improve the level of professional commitment of college students by instructing the college entrance examination students to choose their majors, adjusting and optimizing programs & specialties, strengthening the ideological education of college students and guiding career planning of them as well.

college students; professional commitment; current situation; cultivation

2015-01-09

張 羽(1984-)，女，黑龍江密山人，張家口學院講師。研究方向：應用心理學。

本文系2013年度河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“護理學生學習相關因素研究”(項目編號：13080064)的研究成果。

G642.0

A

1008-8156(2015)01-0036-03

修回日期：2015-01-02