涂洪彬，唐文興

(武穴理工中專，湖北武穴 435400)

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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式淺析

涂洪彬，唐文興

(武穴理工中專，湖北武穴 435400)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂,通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,將學生在教師的“教中學”反轉(zhuǎn)為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。討論翻轉(zhuǎn)課堂的定義、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的條件、實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義以及翻轉(zhuǎn)課堂實施方法及策略,為我國的教學改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂;教學;模式

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，作為全新的教學模式，改變著教學流程，也改變著教學的思維方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉(zhuǎn)為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。前者的主體是教師的“教”，以“教”為中心的設計和部署，學生“隨教而學”，呈現(xiàn)出教師主動，學生被動的特征。后者的主體是學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現(xiàn)出學生主動，教師組織和助學的被動特征。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的條件

(一)信息技術(shù)變革了課程的表現(xiàn)形式

數(shù)字化學習資源依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，較傳統(tǒng)學習資源具有多媒體化、超文本、實時交互、資源共享等特點。借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，數(shù)字課程資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機、智能終端等各種設備上，網(wǎng)絡上將有越來越多的在線開放課程。

漸漸的，秦鐵崖的臉上滿是汗水，他不無憂慮地想到：這樣下去，就算不至于落敗，前景也不妙，因為接下來還有花五奇等著對陣?；ㄎ迤嬉暂p功見長，江湖有云：“若逢花五奇，鬼魅揮不去。”倘若花五奇也以輕功周旋，別的不說，連戰(zhàn)兩場的秦鐵崖，體力上肯定很吃虧。

數(shù)字化學習資源庫為學習者提供了大量可利用的資源。豐富的學習資源使學習者可以自主學習，在線與其他學習者交流，可以與其他學習者組成小組，組內(nèi)成員相互交流相互激勵，激發(fā)學習興趣，也可以與其他小組進行競爭，增加學習的動力；學習者也可以根據(jù)自己的愛好和需求等選擇相關(guān)學習資源，根據(jù)評測系統(tǒng)的反饋及時改進自己的學習；在學習相關(guān)課程時，老師也可以給定學習者一定的任務和問題，學習者充分利用信息化工具針對某個主題進行探索，構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。

(四)促進教師專業(yè)發(fā)展

(二)信息技術(shù)改變了課堂的教學方式

電子課本、電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的應用，促進了傳統(tǒng)的以教為主的課堂組織方式向以學為主學習方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)進入課堂，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，封閉的、孤立的、單向的課堂教學被打破，參與式、討論式、交互式等多種教學模式越來越多的出現(xiàn)。促進了傳統(tǒng)的以教為主的課堂組織方式向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變。學生活動信息渠道和信息量更為豐富，探索的空間更為寬廣。

(三)信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計和課例

(三)信息技術(shù)變革了學生的學習方式

2013年農(nóng)藥產(chǎn)量達319.0萬噸，2016年377.8萬噸。我國農(nóng)藥業(yè)進入新的發(fā)展周期，農(nóng)藥上量很快，表現(xiàn)在產(chǎn)量大、企業(yè)多、從業(yè)人員多等方面，2006年起我國已超過美國成為世界上第一大農(nóng)藥生產(chǎn)國。

信息資源的豐富和共享，使學生學習由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學會利用網(wǎng)絡進行合作學習，利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺進行實踐性、創(chuàng)造性的學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的意義

(一)能夠延伸課堂

過去學生在家只是機械的寫作業(yè)，現(xiàn)在學生配有學習指導單，提前進入新知識的學習?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠使課堂延伸，讓學生在家或在任何地方，完成新課程的學習，并及時檢測學生的學習情況，課堂上用前1 0分鐘集中解決學生的共性問題，就不再像傳統(tǒng)課堂那樣進行“滿堂灌”、“一言堂”，而是在課堂上起到組織作用，學生充分地研討。

教師要學習先進的教學理念和教學思想，要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計。要學習制作微課程資源，收集信息化環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學資源，建成支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學習的教學應用微課程資源庫，研究支持移動終端學習的信息化環(huán)境。特別是利用“全息點陣系統(tǒng)”開展微課程的研究與制作，在實踐中學習、應用、研究、探索，并總結(jié)方法途徑，以提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進教師專業(yè)化成長。

有一部分學生的學習基礎較差，學習、行為習慣相對不良，特別是學習中遇到困難很難得到及時的解決，學不會、不會學、不愛學甚至厭學普遍存在。同時，教師的課堂教學大多數(shù)是講的多，也加班加點輔導，教師教的累，學生學的負擔重，學生被動學習成為常態(tài)。教會學生學習，讓學生成為學習的主體任重道遠。實行課堂的“翻轉(zhuǎn)”旨在有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生在自主學習指導單的指導下，學會自己邊看教材、看視頻，邊提出問題，解決問題。掌握一個知識點，需要學生根據(jù)自己的基礎和理解力掌控學習頻率，監(jiān)控和調(diào)整自己的學習狀態(tài)，這一過程使得培養(yǎng)學生的自主學習能力成為可能。

認識來源于實踐，反過來又為實踐服務。高效節(jié)水灌溉一時的挫折或失敗，是人們在實踐中還沒有充分認識到其技術(shù)和條件適應性的結(jié)果，這些問題會隨著人們的認識水平不斷提高而得到解決，因此必須要勇于實踐，不斷從實踐中提高認識水平，又反過來進一步指導新的灌溉實踐。

(三)激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

由于學生已經(jīng)對新內(nèi)容特別是基礎知識有所了解，所以教師在課堂上就可以安排一些發(fā)散性較強的問題讓小組討論、展示，把課堂交還學生，老師適當點撥提升，更多的時間培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

課文大多語言文字富有特色，是學生習作的好范文。怎樣引導學生體會文本的語言特色呢？我們運用“段落大PK”的方法進行對比閱讀。

教師的專業(yè)發(fā)展制約著學校的發(fā)展，時至今日，教師如何改變一言堂、滿堂灌等教學現(xiàn)象?這是教師需要考慮的問題，目前，雖有改革，但大部分缺少整體設計，不能成為系統(tǒng)化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是在學科組充分理解教材的基礎上，將一個個知識點的講解制作成一個個微視頻，微視頻的制作、教學單元的設計，課堂的討論和引領(lǐng)，小組合作學習的組織和實施，不僅需要教師的智慧、更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)功底。這一研究可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

(五)促進專業(yè)建設

建設“微視頻”資源庫，是專業(yè)資源庫建設的一個重要內(nèi)容，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師個人智慧和集體智慧的集合，是專業(yè)隊伍建設的重要方面。因此，以“微視頻”為主要特征的微課程開發(fā)與應用是落實專業(yè)建設的重要載體。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施方法及策略

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師專業(yè)化的發(fā)展程度要求更高

(二)培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中，“學習任務單”是幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標、方法的指南。在“學習任務單”的引導下，學生在課外利用學習平臺、移動終端(電腦、手機、學習機等)來開展課外自主學習的模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時學生由于各種原因缺課，也可以通過平臺學習不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可以用于復習或補課，以培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和思維能力。

(二)信息化環(huán)境下學生“自主學習任務單”的設計與實踐

090604過程中,江蘇省中南部為CAPE顯著大值區(qū),11時(圖14a),CAPE值達到1 200 J·kg-1。12時(圖14b)該區(qū)域開始向本次過程中發(fā)生對流性降水的區(qū)域移動。13時(圖略)該區(qū)域開始縮小,顯示海風鋒抬升觸發(fā)造成對流性降水正在發(fā)生,CAPE正逐漸被釋放。至17時(圖14c)蘇南強對流所在區(qū)域CAPE值已耗散,低于200 J·kg-1,強對流過程基本結(jié)束。

學生在課外或家里按照自己的學習步驟(進度)自主學習，課內(nèi)教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要精心的準備和細致的觀察，設計出討論的主題，讓學生積極討論，通過討論提升學生的“吸收內(nèi)化”學習過程的效益，從而提升課堂效果，提高教學質(zhì)量。教學過程中，教師需要關(guān)注全體學生的學習，適時介入，幫助最需要幫助的學生，對學習有困惑的學生進行一對一互動式指導，減少學生的困惑。課外和課內(nèi)，教師將利用全息點陣系統(tǒng)、電子白板、學習機、教學質(zhì)量檢測系統(tǒng)等新媒體新技術(shù)，答疑解惑，對學生進行科學有效的評價，充分利用信息化解決當前課堂中存在的瓶頸，打造輕松愉快的高效課堂。形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式、教學設計和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學案例。

(四)信息化環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學資源

第三種獎勵把班級氛圍推向了高潮，同學們個個像打地鼠游戲中的地鼠一樣，接二連三地站起來，講述感動他們的故事：

建成支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學習的教學應用微課程資源庫，研究支持移動終端學習的信息化環(huán)境。

通過表2對比顯示，雙氧水脫硫在脫硫效率、項目投資上與氨法脫硫和半干法脫硫相當，雙氧水法脫硫并制備硫酸鋁的工藝在副產(chǎn)品價格、預防二次污染、設備維護上具有一定優(yōu)勢，特別在資源綜合利用上可以處理電解鋁生產(chǎn)過程產(chǎn)生的危險廢物鋁灰，變廢為寶，生產(chǎn)具有較高經(jīng)濟價值的硫酸鋁。

(五)信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂評價

正是由于高層管理人員職能的這種特殊性，高管人員的薪酬體系自然不同于其它人員。一般說來，企業(yè)高級管理人員的薪酬模式為：總薪酬=固定薪酬+浮動薪酬+激勵薪酬，見表1；各個部分的分配比例如表2。從圖表所示情況分析，不難發(fā)現(xiàn)中國企業(yè)高管薪酬存在結(jié)構(gòu)設計不合理的癥結(jié)：國內(nèi)企業(yè)以短期激勵為主的高管薪酬體系容易導致了高管行為的短期性, 不利于企業(yè)的長期發(fā)展和核心競爭力的提高；同時，高管人員養(yǎng)老退休保障的缺失, 對公司的繼任計劃和退出機制造成困難,也容易導致國內(nèi)高管出現(xiàn)“59歲現(xiàn)象”。

主要采用調(diào)查問卷、對比法、教學質(zhì)量檢車系統(tǒng)進行實時監(jiān)控，形成科學的評價指標。

[1]劉全英．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012，(4)：44-45.

[2]張躍國，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 中小學信息技術(shù)教育，2012，(3)：41-41.

[3]楊剛，楊文正. 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J]. 中小學信息技術(shù)教育，2012，(3)：62-63.

[4]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J]. 中小學信息技術(shù)教育，2012，(3)：36-36.

The Analysis of the Flipped Classroom Teaching Mode

TU Hong-bin，TANG Wen-xing

(Wuxue Technical Secondary School, Wuxue，Hubei 435400)

The flipped classroom is also called reversing class, which, based on the reversion arrangement of knowledge and knowledge internalization, exchanges the roles played by teachers and students in the traditional teaching. By defining the flipped classroom and analyzing the typical model, this paper seeks to find the advantages of the flipped classroom, applys it into different subjects and provides reference for China's teaching reformation.

the flipped classroom; teaching; mode

2014-12-03

涂洪彬(1974-)，男，湖北武穴人，武穴理工中專一級教師，軟件設計師。研究方向：計算機技術(shù)。

G420

A

1008-8156(2015)01-0031-02

修回日期：2015-01-16