文 劉奇

移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的適用性分析

文 劉奇

中等職業(yè)教育處于我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次的最基層，為初高中畢業(yè)生打開職業(yè)的大門，為?？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育提供了以職業(yè)為導(dǎo)向的新型生源，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會發(fā)展的各行各業(yè)專門性人才。當(dāng)下，手機(jī)、智能平板等移動終端成為人們生活不可或缺的一部分，因此，將移動設(shè)備運(yùn)用到中職實踐教學(xué)中，更容易被學(xué)生所接受，更容易達(dá)到教學(xué)目的。

一、移動學(xué)習(xí)在中職實踐教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

1.實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

中職教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)類人才的搖籃，實踐性教學(xué)為學(xué)生更快的接收新技術(shù)新知識搭建提供了良好的途徑。中職教育的最大特點(diǎn)就是理論與實踐的深度結(jié)合，打造適合市場需要的專業(yè)型人才。

近年來，職教改革有了很大的發(fā)展，積極推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合機(jī)制不斷健全，開展60余次產(chǎn)教對話，出臺5個行業(yè)職教專項政策。組建59個行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，成立校企合作聯(lián)盟，建設(shè)職教集團(tuán)。近日，在天津舉辦了現(xiàn)代學(xué)徒制國際研討會，中國教育部將公布100多所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，正式啟動“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的試點(diǎn)工作。

學(xué)校積極開展校企合作，頂崗實習(xí)是大部分中職院校采取的一種實踐性教學(xué)方式。以湖北省十堰市科技學(xué)校為例，學(xué)校實行前兩年半在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后半年到相應(yīng)定向企業(yè)定崗實習(xí)的“2.5+0.5”教學(xué)模式，根據(jù)選取的定向企業(yè)開辦了模具設(shè)計與制造、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)崗位定向班。其中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用定向班與萬控集團(tuán)進(jìn)行合作，企業(yè)提供學(xué)生組長、車間調(diào)度、車間主任等管理崗位以及操作技術(shù)員、工藝員、高級工程師等技術(shù)崗位。試用期的月薪3 000元左右，轉(zhuǎn)正后月薪一般在4 000元以上。專業(yè)崗位定向班不僅很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，還為企業(yè)培養(yǎng)了一批又一批上手快、實踐性強(qiáng)的專業(yè)人才，深受學(xué)生的歡迎。

2.實踐性教學(xué)存在問題

德國重視職業(yè)教育的發(fā)展，“雙元制”的教學(xué)模式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，尤其是為二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)做出了卓越的貢獻(xiàn)?！半p元制”致力于政府與企業(yè)合力培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)的勞動者，以一種工學(xué)結(jié)合的模式達(dá)到勞動者兼具實踐操作能力與過硬的專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

近年來，我國大力提倡職業(yè)教育的發(fā)展，努力打破“重普教，輕職教”的局面，實踐性教學(xué)的發(fā)展基于只實踐不讀書的傳統(tǒng)學(xué)徒制。隨著職教改革的進(jìn)一步發(fā)展，實踐性教學(xué)逐步正?；⒁?guī)范化、科學(xué)化、合理化，但是，由于發(fā)展的不完善、不充分，實踐性教學(xué)還存在以下問題。第一，校企雙方缺乏有效統(tǒng)籌，校企雙方雖然有合作，但是在培養(yǎng)學(xué)生的交流不多；第二，學(xué)生實踐過程中缺乏理論學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，在頂崗實習(xí)期間很少在實踐的基礎(chǔ)上對在學(xué)校所學(xué)的知識進(jìn)行具體應(yīng)用；第三，企業(yè)師傅的積極性不強(qiáng)，在帶學(xué)生的基礎(chǔ)之上，很少主動反饋學(xué)生的情況，不利于職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展；第四，學(xué)校教師實踐操作能力不強(qiáng)，知識更新速度慢，難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，對培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的人才形成了阻礙。

3.移動學(xué)習(xí)推動中職實踐性教學(xué)健康發(fā)展

學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)渠道較多，在企實習(xí)期間缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會大大減少，移動學(xué)習(xí)填補(bǔ)了此處缺失與空白。在實習(xí)期間，學(xué)生雖然在老員工之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是并沒有教師授課的耐心，缺乏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氣氛不濃，沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。

移動學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)模式，提升了學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。移動學(xué)習(xí)是一個開放、動態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生不再局限于師傅“手把手”教學(xué)，他們的自主性得到了充分的發(fā)揮。從主觀來說，學(xué)生能得到滿足感，學(xué)習(xí)從根本上說是學(xué)生自己的事情，移動學(xué)習(xí)使學(xué)生在師傅教授的知識基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，擁有自己獨(dú)立思考的空間，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、補(bǔ)充，這很大程度上滿足了學(xué)生的求知欲，減少學(xué)習(xí)帶來的壓力。從客觀來說，學(xué)生使用移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高信息量，延長學(xué)習(xí)時間，在移動終端上隨時隨地學(xué)習(xí)，減小學(xué)習(xí)的障礙。

移動終端的使用為實踐教學(xué)實行移動學(xué)習(xí)提供了極大的便利，據(jù)Google發(fā)布的消費(fèi)者網(wǎng)絡(luò)行為報告顯示，在全球智能手機(jī)使用率最高的10個市場中亞洲占據(jù)了5席，中國（大陸地區(qū)）的比例達(dá)74%，遠(yuǎn)高于美國的57%。移動設(shè)備的使用如此普遍，深受人們的喜歡，中職教育應(yīng)充分利用移動設(shè)備的便攜性、無時空限制、資源豐富、具有個性化等優(yōu)勢，培養(yǎng)一批專業(yè)化、精準(zhǔn)化、現(xiàn)代化、高素質(zhì)的職業(yè)人才。

二、移動學(xué)習(xí)在中職實踐教學(xué)中的適用性分析

在中職院校中，移動終端的使用對于師生來說已經(jīng)相當(dāng)普遍，學(xué)生用手機(jī)打電話、登錄社交軟件、看電影、看小說、玩游戲等進(jìn)行一般性社交活動或是娛樂活動，而教師除了社交以外，很大一部分時間會瀏覽新聞、關(guān)注行業(yè)動態(tài)?？偟膩碚f，利用手機(jī)等移動終端進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)的情況還較為少見。在我校，師生的手機(jī)使用率很高，但以此作為學(xué)習(xí)工具的卻少之又少。實踐性教學(xué)的時間不確定性特點(diǎn)呼吁移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)最基本的就是搭建一個集資源、管理、交流于一體的移動學(xué)習(xí)平臺。

1.創(chuàng)建移動學(xué)習(xí)資源庫

隨著移動信息化時代的到來，中職院校應(yīng)積極應(yīng)對信息化浪潮，逐漸實現(xiàn)數(shù)字教育資源共建共享，使得各種內(nèi)容資源格式在各種移動設(shè)備上得以觀看、使用，學(xué)校通過全面的網(wǎng)絡(luò)覆蓋、內(nèi)容資源的制作、微課視頻的上傳創(chuàng)建一個豐富的教學(xué)資源庫。

移動學(xué)習(xí)資源庫的內(nèi)容資源包含課內(nèi)課外兩個體系的內(nèi)容：課內(nèi)資源指教師在課堂教學(xué)時用到的課件、視頻、音頻、動畫等課堂教學(xué)資源，包括公共文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、題庫、教材解析等；課外資源指與專業(yè)相關(guān)的實踐指導(dǎo)內(nèi)容，包括技術(shù)操作技巧、專業(yè)實踐演練視頻、實踐難點(diǎn)解析、企業(yè)工作規(guī)范與流程等。學(xué)校積極開展課堂教學(xué)，以項目教學(xué)法、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、有效課堂比賽等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這些課程的設(shè)置與開展為移動學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)造了新的內(nèi)容資源，豐富了資源的形式。

移動學(xué)習(xí)資源庫的內(nèi)容資源的一個重要特點(diǎn)是豐富與精致并存，一方面，移動學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是能夠利用碎片化時間學(xué)習(xí)，為了全面打造一個好的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)資源也應(yīng)呈現(xiàn)小、短的特點(diǎn)，并能根據(jù)學(xué)生的個性隨意組合；另一方面，中職院校以合作共建為基礎(chǔ)，以開放共享為目標(biāo)，實現(xiàn)內(nèi)容資源的共享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺之上獲得同等的教育資源，眾多學(xué)校的教育資源在同一個平臺上展現(xiàn)，供學(xué)生隨時隨地進(jìn)行使用，這促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與移動信息技術(shù)全面深度融合為主線，廣泛參與、協(xié)同共建、開放共享，形成了產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、校校聯(lián)盟的工作機(jī)制。

2.搭建信息交流平臺

相對于普通教育，中職教育是一個更加繁復(fù)的工程，涉及的不只是學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、政府，還有企業(yè)的參與。信息的充分交流才能讓各方的需求得到表達(dá)與滿足，實現(xiàn)中職教學(xué)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的最大化。現(xiàn)階段中職教學(xué)的校企合作是一種以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的模式，校企之間缺乏必要的交流，以至于培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到到企業(yè)的就職要求，從而降低了中職教育的質(zhì)量。

移動信息交流平臺的建立為各方提供了一個良好的交流平臺。第一，學(xué)生通過信息交流平臺向教師、企業(yè)、師傅提出問題，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時提供了解相關(guān)企業(yè)與實踐具體情況，在實踐時提供了學(xué)習(xí)理論知識的途徑。第二，發(fā)布企業(yè)招聘信息，實時動態(tài)關(guān)注企業(yè)的招聘信息，有助于學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)。第三，學(xué)校與企業(yè)就合作培養(yǎng)人才問題進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不相匹配時，信息交流平臺大大方便了校企之間的溝通交流，提高企業(yè)積極性，提升實踐性教學(xué)的水平。

3.打造實踐教學(xué)管理系統(tǒng)

實踐教學(xué)是在學(xué)校的統(tǒng)一管理之下，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行實踐操作，而不是拋棄對學(xué)生的責(zé)任。在學(xué)生實踐期間，學(xué)校充分了解學(xué)生的實習(xí)條件、實習(xí)崗位、實習(xí)強(qiáng)度、學(xué)生與企業(yè)師傅之間的關(guān)系情況、實習(xí)效果，為學(xué)生的實習(xí)提供更好的條件，達(dá)到實行校企合作的要求與目的。

首先，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)生檔案，對學(xué)生的流動進(jìn)行跟蹤監(jiān)測，觀察學(xué)生的就業(yè)動向，做好就業(yè)統(tǒng)計，這對規(guī)劃學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，發(fā)展重點(diǎn)專業(yè)有指導(dǎo)作用。其次，學(xué)校建立學(xué)生實習(xí)登記表，讓每個學(xué)生以一周為周期對實習(xí)進(jìn)行記錄，提出疑惑與問題，學(xué)校對此平臺進(jìn)行統(tǒng)一管理，針對學(xué)生的現(xiàn)實情況采取相應(yīng)措施。最后，學(xué)校對資源平臺和信息交流平臺實行定期維護(hù)與更新，使移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)揮最大的作用。

三、移動學(xué)習(xí)在實踐性教學(xué)中的意義

1.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求

隨著中職教育改革的深化，中職學(xué)生的道路選擇趨于多樣化，不僅僅是統(tǒng)一步入職業(yè)崗位，還可以選擇繼續(xù)深造。十堰市科技學(xué)校不僅與高校聯(lián)辦“3+2”分段制普通大專班，還創(chuàng)辦了十堰市綜合高中技能高考班和“一村多名大學(xué)生計劃”普通大專班。有意繼續(xù)在學(xué)校接受教育的學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自學(xué)，實現(xiàn)自己的人生規(guī)劃，教學(xué)視頻、升學(xué)信息、習(xí)題測評等內(nèi)容在很大程度上滿足了學(xué)生的需要。

2.增加教師教學(xué)的針對性

學(xué)生實習(xí)過程中遇到專業(yè)上的問題，通過移動平臺與師生進(jìn)行交流，不僅可以解決學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題，還可為教師提供豐富的教學(xué)資源，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，跟上專業(yè)發(fā)展的步伐，有助于教師實行針對性教學(xué)。

3.推動中職教育信息化深入發(fā)展

教師的信息化教學(xué)水平較弱、學(xué)生的自主性不強(qiáng)都是推進(jìn)教育信息化的阻礙因素，而移動學(xué)習(xí)建立在師生經(jīng)常使用的移動終端之上，易獲得說聲的青睞。教育信息化的富貴面、涵蓋面廣，跨越了學(xué)校這個界限，在中職實踐性教學(xué)過程中能加強(qiáng)校企之間的合作與交流，企業(yè)可以通過移動終端與校方隨時進(jìn)行溝通，告知校方企業(yè)人才需求，同時，校方針對企業(yè)的需求，動態(tài)完善教育活動。

四、結(jié)束語

移動學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的一大趨勢，它基于大數(shù)據(jù)、云平臺、移動技術(shù)所打造的方便高效廣泛學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅符合中職教師、學(xué)生逐漸所形成的生活習(xí)慣，還大大提高了實踐性學(xué)習(xí)的效率，增加了實踐性學(xué)習(xí)的自主性，為中職教育培養(yǎng)具有高思想素質(zhì)和能力素質(zhì)的現(xiàn)代化新型人才提供了有效的途徑。

［1］ 徐愛新.校企合作下人才培養(yǎng)模式下的中等職業(yè)教育課程開發(fā)研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2007.

［2］ 黃鏡秋.中等職業(yè)學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索［D］.成都：四川師范大學(xué)，2014.

［3］ 邢少軍.移動學(xué)習(xí)在中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題和對策［J］.中國信息技術(shù)教育，2015（18）：41.

［4］ 羅國華.中職學(xué)生頂崗期間的移動學(xué)習(xí)［J］.學(xué)園.2014（9）：178-179.

作者信息

劉奇，本科，講師，繼續(xù)教育處副主任。湖北省十堰市科技學(xué)校，442000