姜立，林雷，馬明嘉，陳向陽

(廣東省人民醫(yī)院/廣東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院科教處，廣東廣州510080)

●研究生教育

非直屬附屬醫(yī)院背景下臨床醫(yī)學(xué)研究生教育工作的SWOT分析及其對策研究

姜立，林雷，馬明嘉，陳向陽

(廣東省人民醫(yī)院/廣東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院科教處，廣東廣州510080)

結(jié)合廣東省人民醫(yī)院研究生教育的實際，采用SWOT分析法分析醫(yī)院培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢、弱勢、機(jī)會與威脅，對如何保證和提高非直屬附屬醫(yī)院研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行探索和嘗試。提出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、爭取醫(yī)科院的學(xué)位授權(quán)點，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度，完善聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、開拓創(chuàng)新，探索新的研究生培養(yǎng)模式，不斷探索具有“國家標(biāo)準(zhǔn)、省醫(yī)特色”的研究生培養(yǎng)之路，希望能為各非直屬附屬醫(yī)院的研究生培養(yǎng)有所借鑒。

非直屬附屬醫(yī)院;SWOT分析法;研究生培養(yǎng)

臨床醫(yī)學(xué)研究生的教育通常都是在醫(yī)科院校的直屬附屬醫(yī)院為教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，但隨著研究生招收規(guī)模逐年增加，臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)在非直屬附屬醫(yī)院的學(xué)習(xí)比例也相應(yīng)增加。雖然有較多的關(guān)于醫(yī)學(xué)研究生教育的理論與實踐研究文獻(xiàn)，但多集中于對直屬附屬醫(yī)院環(huán)境下的分析，而對于擴(kuò)展迅速的非直屬醫(yī)院開展的研究生教育工作，卻探討甚少。廣東省人民醫(yī)院創(chuàng)建于1946年，是國內(nèi)醫(yī)療實力較強(qiáng)的大型綜合型醫(yī)院之一，也是國內(nèi)為數(shù)不多的能夠與大學(xué)附屬醫(yī)院具備競爭力的醫(yī)院之一。近些年來，醫(yī)院在研究生教育工作上給予了足夠重視與政策傾斜，并有了較大發(fā)展，通過研究生的教育工作帶動了醫(yī)院相關(guān)學(xué)科的?？平ㄔO(shè)，并于2011年后獲得心血管內(nèi)科、心血管外科、腎病科、神經(jīng)病科、老年病科等12個國家臨床重點專科建設(shè)項目，提升了醫(yī)院的整體實力。

20世紀(jì)80年代初，美國管理學(xué)教授海因茨·韋里克(H．Weihrich)提出SWOT分析法(SWOT分別代表:strength優(yōu)勢、weakness劣勢、opportunity機(jī)遇、threat威脅)，是一種企業(yè)戰(zhàn)略分析方法，即根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在。其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。通過對被分析對象的優(yōu)勢、劣勢(即“能夠做的”)和機(jī)遇和威脅(即“可能做的”)等因素加以綜合評估，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個層面對企業(yè)管理進(jìn)行調(diào)整，其最終目的是達(dá)到單位利益最大化和持續(xù)性發(fā)展。本文對本院研究生教育現(xiàn)狀采用SWOT法，客觀理性的分析優(yōu)劣得失，明確研究生培養(yǎng)定位與目標(biāo)，并根據(jù)外部政策及內(nèi)部環(huán)境，制定長期有效的發(fā)展方針，為本院的研究生發(fā)展乃至醫(yī)院學(xué)科建設(shè)、人才建設(shè)提供基礎(chǔ)性的保障作用，同時也可為其他非直屬附屬醫(yī)院研究生培養(yǎng)提供借鑒。

一、研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢分析

1．學(xué)科水平同行領(lǐng)先。學(xué)科是醫(yī)院的基本組成單元，各個學(xué)科綜合起來共同展示一所醫(yī)院的整體水平，而特色學(xué)科更是醫(yī)院的“金字招牌”。學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是培養(yǎng)研究生的平臺基礎(chǔ)，直接影響醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量和研究生的教育質(zhì)量。目前，廣東省人民醫(yī)院有12個國家臨床重點?？?、31個廣東省臨床重點?？?學(xué)科)和6個學(xué)科群研究所，對各種常見病、多發(fā)病、疑難重癥病的診斷均達(dá)到國內(nèi)甚至國際先進(jìn)水平，學(xué)科的發(fā)展保證了醫(yī)院研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2．臨床教學(xué)資源豐富。臨床技能的學(xué)習(xí)與提升是臨床醫(yī)學(xué)研究生必須要具備的能力。醫(yī)療學(xué)習(xí)是實踐性的提高過程，研究生更應(yīng)在面對患者的診療過程中體會、感知、領(lǐng)悟醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用，而不單是通過書本或者網(wǎng)絡(luò)［1］。廣東省人民醫(yī)院是廣東省乃至全國規(guī)模最大、實力最強(qiáng)的綜合醫(yī)院之一。醫(yī)院建筑面積近25．3萬平方米，有6個門診部，79個?？?、現(xiàn)有住院床位數(shù)2700多張。2013年與2014年門診量均超過400萬人次、收治住院病人超10萬人次、手術(shù)例數(shù)超過10萬例。研究生有著大量的臨床診療實踐機(jī)會，就造就了本院培養(yǎng)的研究生臨床水平扎實可靠的口碑。

3．培養(yǎng)經(jīng)費投入充足。研究生資助問題是整個研究生教育的重要組成部分，也是體現(xiàn)研究生教育特點和提高研究生教育質(zhì)量的重要舉措之一。根據(jù)國家規(guī)定，2014年起研究生入學(xué)全面實施收費制度。國家沒有相關(guān)文件要求和統(tǒng)一的資助標(biāo)準(zhǔn)，各培養(yǎng)單位資助高低不一，總體上投入不足。本院為了保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提供給研究生的生活補(bǔ)助與課題資助的數(shù)額遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他院校。醫(yī)院按碩士生1800元/月、博士生2200元/月為標(biāo)準(zhǔn)提供基本生活補(bǔ)助，科室在研究生學(xué)習(xí)期間，還能提供一定的助醫(yī)津貼。這兩部分費用成為研究生在本院安心生活、完成學(xué)業(yè)的重要保障。

4．管理部門單獨設(shè)置。目前，我國大多數(shù)非直屬附屬醫(yī)院還沒有形成一個獨立的研究生管理部門，研究生工作通常與實習(xí)生工作、進(jìn)修生工作統(tǒng)歸于醫(yī)院科教處(科)。由于研究生年齡跨度較大、水平參差不齊、臨床任務(wù)繁重、科研工作緊張，還有不少來自家庭和就業(yè)方面的難題，而對他們又要求在三年內(nèi)做出較有創(chuàng)新性的成果，更需要有精細(xì)化的管理以及人文上的關(guān)懷。為此，本院緊跟研究生教育改革潮流，于2009年成立了專門的研究生管理部門——研究生管理科，在研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)位申請、日常管理、導(dǎo)師遴選等方面都制定了符合醫(yī)院背景的相應(yīng)規(guī)章制度，這預(yù)示著本院的研究生教育已走上了系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化道路。

二、研究生培養(yǎng)的劣勢分析

1．導(dǎo)師隊伍兼職化。眾所周知，長期以來我國醫(yī)學(xué)院校的臨床教師都是直接由臨床醫(yī)師“過渡”而來，非直屬醫(yī)院的導(dǎo)師絕大多數(shù)都是臨床醫(yī)師。非直屬醫(yī)院的專家在個人能力提升上更多的是考慮專業(yè)臨床技能的提高，教學(xué)能力不是評聘的重要因素，因此造成非直屬醫(yī)院的專家在帶教能力整體上略顯不足。而直屬醫(yī)院的導(dǎo)師在教學(xué)的歷史傳承和經(jīng)驗理念上都具有顯著的特色，在研究生的帶教意識和能力上明顯強(qiáng)于非直屬醫(yī)院。本院的導(dǎo)師隊伍，也存在此方面的不足，亟需提高。

2．培養(yǎng)政策不同步化。我國高等醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其臨床教學(xué)師資、生均床位數(shù)和教學(xué)基地益顯不足。醫(yī)療市場的激烈競爭和醫(yī)療環(huán)境的不穩(wěn)定，促使一些綜合實力強(qiáng)的醫(yī)院渴望能在醫(yī)、教、研和學(xué)科建設(shè)等方面得到醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)大的品牌和實際效應(yīng)的支撐，非直屬附屬醫(yī)院應(yīng)運而生。但非直屬附屬醫(yī)院在體制上和醫(yī)學(xué)院校不存在隸屬關(guān)系，只是院校雙方“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)”的一種互利互惠的合作關(guān)系。正是由于二者間是一種疏松的合作關(guān)系，使得掌握研究生招生資源與學(xué)位授予權(quán)力的院校在招生、培養(yǎng)、導(dǎo)師遴選等方面不經(jīng)意就傾向于同校的直屬附屬醫(yī)院，非直屬醫(yī)院就處于參與執(zhí)行卻無法參與決策的被動地位國，從而限制了非直屬醫(yī)院深層次挖掘其巨大教學(xué)資源的能動性，培養(yǎng)研究生的潛力是被禁錮而非被調(diào)動。

3．教育品牌顯幼稚化。國人的普遍印象中，研究生教育一定是和大學(xué)的教育機(jī)構(gòu)相聯(lián)系的。雖然醫(yī)院是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的載體，但研究生報考時，考生們的第一目光更多是關(guān)注在擁有深厚文化底蘊歷史內(nèi)涵的院校，其次才考慮這些院校的附屬醫(yī)院。本院只是近五六年來才在研究生教育上開始有意識的發(fā)展，并嘗試?yán)米约旱呐R床優(yōu)勢，融入到醫(yī)學(xué)研究生教育的大家庭中。然而品牌的建立，決非一朝一夕一功，故當(dāng)前本院在研究生教育上的影響力還顯得非常弱小。和老牌醫(yī)科院校的附屬醫(yī)院相比，本院的研究生教育還只是剛剛萌芽，若想建立起自己的品牌優(yōu)勢，尚需時日。

三、研究生培養(yǎng)的機(jī)會分析

1．國家層面:系列政策大力支持。1998年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式頒布《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點意見》和《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，確立了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度。醫(yī)院作為一個專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)部門，則成為院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)位教育探索的前沿陣地。國家也出臺了一系列相關(guān)政策推動聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展，以求使研究生的培養(yǎng)內(nèi)容適合于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此，與高校聯(lián)合，培養(yǎng)具備扎實基本功的專業(yè)學(xué)位型研究生，就成為醫(yī)院當(dāng)仁不讓的社會任務(wù)之一。

2．院校層面:多方聯(lián)合，取長補(bǔ)短。因為本院不是某個大學(xué)的直屬醫(yī)院，所以本院在研究生培養(yǎng)上可不被限定于一所院校。本院下屬的廣東省心血管病研究所可以獨立招生并授予學(xué)位，同時，本院還和中山大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、汕頭大學(xué)等大學(xué)進(jìn)行合作，聯(lián)合招收并培養(yǎng)研究生。大學(xué)依托本院的臨床，拓展研究生教學(xué)基地范圍，擴(kuò)大了大學(xué)研究生教育的輻射范圍和影響力;本院則通過聯(lián)合培養(yǎng)研究生，提升了醫(yī)院的學(xué)科綜合實力，壯大了導(dǎo)師隊伍，為醫(yī)院人才梯隊的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。本院的研究生管理部門，也充分利用這種吃百家飯的特點，將合作院校的研究生培養(yǎng)政策消化吸收并整合，建立起一套更符合本院發(fā)展背景的研究生管理制度，取多家之長這反而成為本院研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。

3．學(xué)科層面:有序發(fā)展，迫切需要。由于研究生所固有的青春活力和積極向上的精神，能夠使他們更好的發(fā)揮自己的聰明才智，在個人技能得以學(xué)習(xí)提高的同時，也增強(qiáng)了所在團(tuán)隊學(xué)科的創(chuàng)新意識，為學(xué)科的梯隊建設(shè)提供了可持續(xù)發(fā)展的后備人才隊伍，并為學(xué)科的建設(shè)帶來強(qiáng)大的動力［2］。本院利用學(xué)科群的集中優(yōu)勢，給研究生的培養(yǎng)提供充沛學(xué)習(xí)機(jī)會的土壤。本院心血管病學(xué)科群、神經(jīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科群、腫瘤學(xué)科群等是本院相當(dāng)具有特色的學(xué)科群，近些年來充分發(fā)掘了研究生培養(yǎng)對學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用，不僅培養(yǎng)出高水平適應(yīng)社會需要的研究生，同時也帶動了學(xué)科水平的顯著提升。

四、研究生培養(yǎng)的威脅分析

1．來自政策的原因。我國產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式尚處于初級階段，教育部雖然已經(jīng)出臺了很多刺激和促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的政策、法規(guī)，但還是缺乏配套的實施細(xì)則、協(xié)調(diào)監(jiān)督機(jī)制和良性運行機(jī)制;地方教育部門關(guān)于這方面的條例更少，使得聯(lián)合培養(yǎng)合作模式無章可循、無法可依，這無疑在制度層面上制約了聯(lián)合培養(yǎng)的深入開展。

2．來自社會的原因。由于我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式起步晚、實際效果不明顯以及各用人單位人事制度不完善等原因，目前社會上仍有部分人不贊成這種培養(yǎng)模式，甚至持反對意見，他們認(rèn)為這種培養(yǎng)模式管理混亂、職責(zé)不清、產(chǎn)權(quán)不明，根本達(dá)不到聯(lián)合培養(yǎng)出高質(zhì)量研究生的目的，反而嚴(yán)重浪費了各方資源。

3．來自合作醫(yī)學(xué)院校的原因。由于我國市場經(jīng)濟(jì)體制不完善，法律體系不夠健全以及產(chǎn)學(xué)研合作起步較晚等原因，迄今為止還沒有形成一套相對完善、成熟的非直屬醫(yī)院+學(xué)校(學(xué)位授權(quán)單位)研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，尤其是在合作過程中對各自的責(zé)任、職權(quán)和利益還不夠明確，導(dǎo)致無法建立起一個長期、穩(wěn)定、制度化的利益共同體，合作不能深入進(jìn)行下去。本院在與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)過程中，也出現(xiàn)了以下諸多問題:(1)在招生指標(biāo)方面，學(xué)校在分配研究生指標(biāo)時，尤其是在博士生的招生指標(biāo)和學(xué)術(shù)型的碩士生指標(biāo)上，天平可謂是完全傾向于直屬醫(yī)院;(2)在職責(zé)方面，本院與醫(yī)學(xué)院校合作過程中，由于招生與學(xué)位授予權(quán)掌握在院校手中，醫(yī)院在研究生培養(yǎng)的合作上，更多的時候是處于被動的弱勢方。事情發(fā)生之后，院?？傄怨芾矸降牡匚惶幚砑m紛，而不愿以合作方的地位平等相待，導(dǎo)致醫(yī)院處于不利狀態(tài)。(3)在管理方面，聯(lián)合培養(yǎng)的研究生本身具備高校的學(xué)籍，但培養(yǎng)過程的絕大部分時間是在本院進(jìn)行，研究生需接收雙重管理，如果醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院校的制度有沖突，學(xué)生則左右為難。

五、本院研究生教育的對策分析

1．加強(qiáng)自身學(xué)位點建設(shè)。本院下屬的廣東省心血管病研究所，是國家首批碩士和博士授權(quán)單位，是全國非高校系統(tǒng)里僅有的兩家臨床醫(yī)學(xué)博士授權(quán)單位之一。從上世紀(jì)80年代起，廣東省心血管病研究所就在心臟專業(yè)開始研究生的培養(yǎng)，在心血管疾病的診療領(lǐng)域，培養(yǎng)了兩百余名專業(yè)人才。但由于授權(quán)學(xué)科覆蓋面窄、招生指標(biāo)少等不利因素，限制了廣東省心血管病研究所乃至本院研究生教育品牌的建立。本院于2008年5月恢復(fù)成立了廣東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院，因此若能以醫(yī)科院的名義獲得學(xué)位點，并加快醫(yī)院學(xué)位授權(quán)專業(yè)的建設(shè)，將對本院的研究生教育工作有極大的推動作用。

2．加強(qiáng)自身學(xué)科建設(shè)。為了充分利用廣東省人民醫(yī)院豐富的臨床資源，推動其研究生教育，通過與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式將是其長期權(quán)宜之計。同時，醫(yī)院也要致力于學(xué)科建立，因為學(xué)科專業(yè)是科學(xué)研究的平臺，是人才培養(yǎng)尤其是高層次研究生培養(yǎng)的載體，其數(shù)量與布局對研究生教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益有著直接影響。隨著科技的發(fā)展和教育水平的提高，學(xué)科交叉融合日益凸顯，完善學(xué)科體系建設(shè)是提高研究生教育水平的有效途徑，更能為研究生創(chuàng)新能力的提升提供良好的平臺。

3．建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選考核制度。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用，是研究生培養(yǎng)體系的核心因素。因此，遴選合格的能履行職責(zé)的導(dǎo)師是導(dǎo)師制發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵［3］。針對本院導(dǎo)師教學(xué)理論知識缺乏、教學(xué)能力不強(qiáng)、育人意識淡薄等現(xiàn)象，醫(yī)院研究生管理科應(yīng)該建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選、考核制度。在導(dǎo)師遴選方面，既要審核導(dǎo)師的知識水平、科研方向、研究能力、學(xué)術(shù)成果和科研條件，還要審核導(dǎo)師的道德水準(zhǔn)。本院在導(dǎo)師的遴選方面應(yīng)逐年改進(jìn)完善，逐漸貫徹導(dǎo)師是研究生教育“第一責(zé)任人”的指導(dǎo)思想，在同等條件下，研究生指標(biāo)應(yīng)傾向責(zé)任感和職業(yè)道德強(qiáng)的導(dǎo)師，使其從思想上重視研究生教育，而不僅僅是把研究生教育當(dāng)作起科研勞力的一部分。

4．加強(qiáng)與合作醫(yī)學(xué)院校溝通，完善聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。整合企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)教育資源的機(jī)制目的，在于形成一種良好的具有激勵約束性質(zhì)的制度安排，明確各方的職責(zé)，形成比較有效的利益共享機(jī)制、風(fēng)險化解機(jī)制和責(zé)任約束機(jī)制。醫(yī)院在合作過程中之所以會出現(xiàn)醫(yī)院研究生指標(biāo)不穩(wěn)定、醫(yī)院與合作醫(yī)學(xué)院校管理銜接不順暢等問題，是因為醫(yī)院在與醫(yī)學(xué)院校合作開始時并沒有明確規(guī)定合作過程中各自的權(quán)力、義務(wù)問題。因此，要建立起一個長期、穩(wěn)定、制度化的利益共同體，醫(yī)院應(yīng)該針對聯(lián)合培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)與合作醫(yī)學(xué)院校溝通，逐漸通過制度的方式明確規(guī)定合作雙方各自的責(zé)任、職權(quán)和利益［4］。

5．開拓創(chuàng)新，探索新的研究生培養(yǎng)模式。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的要求，研究生的教育必須以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為改革和發(fā)展的基本出發(fā)點。醫(yī)院的研究生教育也要適應(yīng)新形勢下醫(yī)療體制改革的需求，應(yīng)著力培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、有需求的醫(yī)療人才。本院作為廣東省乃至全國最大的綜合醫(yī)院之一，有責(zé)任也有能力為醫(yī)學(xué)教育的改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。作為全國首批住院醫(yī)師培訓(xùn)基地和首批碩士和博士授權(quán)單位，同時也是廣東省住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，本院正在嘗試試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新模式。目前正與南方醫(yī)科大學(xué)、汕頭大學(xué)聯(lián)合，已于2013年和2014年在當(dāng)年招收的研究生中遴選優(yōu)秀學(xué)生試行。另外，本院心血管病研究所可以和國內(nèi)、國際知名醫(yī)學(xué)院校合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目、交換培養(yǎng)研究生項目、保送培養(yǎng)博士生項目，實行雙學(xué)位教育。

六、結(jié)論

綜上所述，廣東省人民醫(yī)院要根據(jù)自身特點，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、爭取醫(yī)科院的學(xué)位授權(quán)點，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度，完善聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、開拓創(chuàng)新，探索新的研究生培養(yǎng)模式，不斷探索具有“國家標(biāo)準(zhǔn)、省醫(yī)特色”的研究生培養(yǎng)之路，希望能為各非直屬附屬醫(yī)院的研究生培養(yǎng)有所借鑒。

［1］姜立，張忠林．綜合型醫(yī)院學(xué)科群建設(shè)下研究生培養(yǎng)的雙贏性探討［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(12):118-120．

［2］何含兵，陳輝，張曉勤，等．研究生教學(xué)在醫(yī)院發(fā)展中的作用［J］．中國醫(yī)院管理，2008(2):60-61．

［3］張淑林，裴旭，方俊，等．我國研究生導(dǎo)師聘任制的歷史沿革和未來走向［J］．學(xué)位與研究生教育，2011:17-21．

［4］孫忠河，戚建偉，朱懷剛，等．非直屬附屬醫(yī)院教學(xué)工作的實踐與探索［J］．中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2012(17):162-163．

G643

A

1002-1701(2015)02-0118-03

2014-01

姜立，男，博士，副研究員，從事研究生管理、生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究工作。

廣東省教育廳學(xué)位與研究生教育改革研究項目(10JGXM-ZC10)資助。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．063