汪毅

(余姚市職成教中心學(xué)校,浙江寧波315400)

課堂管理策略在中職數(shù)學(xué)中的探究

汪毅

(余姚市職成教中心學(xué)校,浙江寧波315400)

近年來，在全國職業(yè)院校技能大賽和示范校建設(shè)的大潮中，以技能為本位的專業(yè)學(xué)科發(fā)展迅猛，但是與之相對應(yīng)的文化課程卻舉步維艱，尤其是數(shù)學(xué)教育。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)校教學(xué)模式陳舊，教師課堂手段乏善可陳的現(xiàn)象還將長期存在。因此，如何有效介入課堂管理策略就顯得至關(guān)重要。

管理策略；改革；數(shù)學(xué)

課堂管理策略不等同于簡單的課堂管理，更不是課堂的紀(jì)律管理，它是通過對課堂內(nèi)外多方面的干預(yù)，以達(dá)到完善課堂效果的過程?？v觀中等職業(yè)教育，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說原本就是硬傷疤，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課都采取消極抵觸和不合作的態(tài)度；而不少中職教師也依然還在延續(xù)初中甚至普高的教學(xué)模式，沒有一絲職業(yè)教育的管理特色，教學(xué)效果令人堪憂。結(jié)合中職數(shù)學(xué)特點(diǎn)從以下幾個方面展開探究。

第一、培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣相對較差，中考的失利更使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動機(jī)。我們常?？梢钥吹?，有些學(xué)生一上課就無精打采甚至蒙頭大睡。根據(jù)“破窗理論”，完整的窗戶可以保持很久，一旦有一塊玻璃破了，其它玻璃很快也會被打破。所以，首要任務(wù)就是建立完善的班級管理機(jī)制，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到老師在教，從而驅(qū)動自己要學(xué)。就我們數(shù)學(xué)來說，至少有三分之一以上的學(xué)生基本聽不懂，久而久之，睡覺、看課外書、玩手機(jī)等現(xiàn)象必然滋生。我們要做的就是讓學(xué)生由強(qiáng)迫學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)，通過逐步延長學(xué)習(xí)時間，逐漸加深課堂難度來鍛煉學(xué)生，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣。比如第八章《直線和圓的方程》中“直線的點(diǎn)斜式與斜截式”，很多教師習(xí)慣于1課時完成。其實(shí)不然，本節(jié)課的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生弄懂“直線和方程”的關(guān)系。所以，第一節(jié)課略微接觸到“點(diǎn)斜式”即可，留給學(xué)生更多的時間去思考和摸索“斜截式”。同時，我們也不能忽略文化素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化“以德育人”的獨(dú)特功能，找到文化和數(shù)學(xué)的契合點(diǎn)，能有助于課堂教學(xué)的開展。比如，在《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》一節(jié)課中，可以引入“2015年1月，我國探月工程三期飛行器返回到遠(yuǎn)地點(diǎn)54萬公里、近地點(diǎn)600公里的大橢圓軌道”的信息，激發(fā)學(xué)生愛國情結(jié)，從而有效促進(jìn)文化背景與相關(guān)知識的親和度，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)而學(xué)。

第二、突出學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

中職學(xué)生是應(yīng)試教育的棄兒，是學(xué)習(xí)成績差的代名詞。一直以來，從初中、甚至從小學(xué)起他們就是數(shù)學(xué)課堂的看客，是老師眼中的旁聽生。課堂上，他們很少被關(guān)注，沒有提問，沒有批評更沒有表揚(yáng)。因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，首先要營造的是民主和諧的師生關(guān)系，通過師生、生生之間的多邊互動，讓學(xué)生感受成功的喜悅，逐漸提高學(xué)習(xí)自信心。比如數(shù)學(xué)第一章《集合》第一節(jié)“集合的概念”，該內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)第一節(jié)內(nèi)容，如果第一節(jié)課取得成功，勢必對后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。我們注意到，該內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)度小，內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生較易入手。教師可以讓學(xué)生尋找生活中的集合，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)中的集合，從而共同探究集合的概念。課堂中，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生的思維不斷碰撞，如{新高一班集體}、{馬航客機(jī)失聯(lián)乘客}、{公牛隊(duì)球星}等集合都大量涌現(xiàn)，這些內(nèi)容將顛覆數(shù)學(xué)枯燥、難懂的思維，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。再比如第四章《指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)》中的第二節(jié)“實(shí)數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算法則”，完全可以讓學(xué)生充分回憶、復(fù)習(xí)和掌握初中“整數(shù)指數(shù)冪”的運(yùn)算，自我發(fā)掘“實(shí)數(shù)指數(shù)冪”的規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)只是初中數(shù)學(xué)的一個簡單延伸，從而克服學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的恐懼，逐漸提升分析問題、歸納問題和解決問題的能力。

第三、改變教學(xué)方法，提升教師教學(xué)水平

當(dāng)下，教學(xué)改革如火如荼，教學(xué)效果卻不盡如人意。對于一名中職數(shù)學(xué)教師來說，要想取得教學(xué)的成功，就必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。數(shù)學(xué)不同于專業(yè)學(xué)科，數(shù)學(xué)枯燥、乏味，甚至被認(rèn)為“無用”。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)環(huán)境，使課堂更適合于學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)探究的能力。

近期，寧波市教研課題《微課在中職高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用和研究》（編號：2014018），研究表明：高三學(xué)生高考意向明確，學(xué)習(xí)主動性好，但高三學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)其實(shí)并不扎實(shí)，通過微課的導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生可以充分利用課外時間多次復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，不斷修復(fù)“知識缺陷”，完善“知識體系”。與此同時，45分鐘的課堂完全可以打造成一個師生討論和小組探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生初窺和體驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓，并為進(jìn)一步研究“翻轉(zhuǎn)課堂”提供教學(xué)依據(jù)。例如課題組研究的“一元二次不等式的解法”微課教學(xué)模塊，對于高三學(xué)生來說，不僅僅要求能解，更要求能旁推側(cè)引、融會貫通。

研究發(fā)現(xiàn)：尚有14%的學(xué)生連求解也不能正確完成。因此，我們制作了公式法和圖像法的微課教學(xué)模塊，讓學(xué)生課外多次學(xué)習(xí)和研究，課堂上則用檢測和討論的方式去鞏固和拓寬一元二次不等式的解法。事實(shí)證明，事半功倍。再比如第六章《三角函數(shù)》中的“角的概念和推廣”，常規(guī)教學(xué)模式一般分五步：引入—新授—例題—練習(xí)—小結(jié)，該模式嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的拓展，更多體現(xiàn)的是一種教條式的講授型課堂。筆者有這樣的設(shè)想：是否可以從學(xué)生專業(yè)入手，例如汽修專業(yè)剝輪胎，機(jī)械專業(yè)工件的旋轉(zhuǎn)等，增強(qiáng)專業(yè)和數(shù)學(xué)的黏度，使學(xué)生較快融入課堂；同時，讓學(xué)生通過身邊例子去主動發(fā)現(xiàn)和歸納角的知識點(diǎn)，從而形成概念；總之，多通道信息交流和反饋的課堂教學(xué)模式將充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓他們走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感受數(shù)學(xué)與生活融合之美，從而大幅提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

第四、改革評價機(jī)制，提倡多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績也許相對較差，但并不代表學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力低下，適當(dāng)?shù)脑u價體系能有效激發(fā)學(xué)生求知欲，提升課堂教學(xué)效率。比如2014學(xué)年開始，我校開始嘗試課堂過程性考核，試行“3+X”考核方式?！?”是規(guī)定項(xiàng)目，包括：課堂筆記、期中考試和期末考試?！癤”是自選的項(xiàng)目，自選項(xiàng)目可以有：實(shí)踐報告、教學(xué)面試、作品評價、企業(yè)實(shí)踐等。本次改革，不僅包含了專業(yè)課程，也囊括了所有文化課。例如本次的數(shù)學(xué)期中考試，高一就采取了課堂思維綜合考核。在規(guī)定時間內(nèi)，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作模式解決《集合》和《不等式》一些相關(guān)問題，通過個人解答、小組討論、組長匯報、教師檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)綜合打分、評價，評價結(jié)果做為學(xué)生本次期中成績。該模式將數(shù)學(xué)、生活和團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合，打破了以往一卷定分?jǐn)?shù)的局面，不僅考核了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，更加強(qiáng)了學(xué)生的互助意識，可謂是一舉數(shù)得。

中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的“倦怠”存在多方面的因素，智力因素固然重要，但非智力因素的干預(yù)在教學(xué)中亦起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)生的心結(jié)、教師的心態(tài)、教育的政策都左右著課堂教學(xué)的成敗。教師必須用心去觀察，去分析這些因素背后存在的客觀需求，通過課堂管理策略的介入，提高課堂質(zhì)量，深化課堂改革，從而真正意思上推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的華麗蛻變。

[1]辛繼湘.課堂教學(xué)管理策略.北京師范大學(xué)出版社,2010.8.

[2]杜萍.有效課堂管理:方法與策略,教育科學(xué)出版,2008.4.

[3]邱乾.西方有效課堂管理的基本策略,外國中小學(xué)教育,2006.1.

[4]湯文香.如何使傳統(tǒng)文化滲透在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中.來源網(wǎng)絡(luò).

（編輯 焦玉剛）

The Exploration of Classroom Management Strategy in the Mathematics of Secondary Vocational School

WANGYi

(YuyaoVocational And Adult Education Central School，Ningbo315400,China)

In recent years,in the national vocational skills contest and the tides of the construction of model vocational colleges,professional disciplines based on skills have developed rapidly,but the corresponding cultural courses are difficult, especially in mathematics education.Students’mathematical foundation is poor;the school teaching modeis are old;teacher's class methods are out.These will exist for a long time.Therefore,how to effectively put forward classroom management strategyis crucial.

management strategy;reform;Mathematics

G712

B

1672-0601（2015）05-0063-02