王菊香

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150088)

淺談中外合作辦學(xué)高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

王菊香

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150088)

高職院校中外合作辦學(xué)發(fā)展迅猛，規(guī)模不斷擴大。中外合作辦學(xué)在深化教育改革、創(chuàng)新辦學(xué)模式、促進學(xué)科建設(shè)、提高師資水平、拓展人才培養(yǎng)途徑等方面發(fā)揮了不容忽視的作用。論文從高職院校中外合作辦學(xué)模式和學(xué)生特點入手，探索中外合作辦學(xué)高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，以期提高學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。

中外合作辦學(xué)；高職院校學(xué)生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

中外合作辦學(xué)作為我國高等院校走向世界的重要的途徑之一，成為越來越多高校采用的辦學(xué)方法。近年來，高職教育國際化的中外合作辦學(xué)發(fā)展迅猛，辦學(xué)層次逐漸提高，規(guī)模不斷擴大。中外合作辦學(xué)在深化教育改革、創(chuàng)新辦學(xué)模式、促進學(xué)科建設(shè)、提高師資水平、拓展人才培養(yǎng)途徑等方面發(fā)揮了不容忽視的作用。對高職院校而言，通過合作辦學(xué)可以培養(yǎng)出一批與國際接軌的實用型人才，既提高了學(xué)校的聲譽，又滿足了社會需求，達到雙贏效果。對學(xué)生而言，通過合作辦學(xué)不僅獲得國外學(xué)習(xí)和實踐的機會，而且能更好地了解所在國家的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，又受到對方國家思想和文化的熏陶，為今后就業(yè)增加了競爭砝碼。但是，在具體實踐操作中存在著教育部門對高職院校中外合作辦學(xué)的政策支持力度不夠、教學(xué)運行和管理體制還不能真正適應(yīng)中外合作辦學(xué)的要求、國外的優(yōu)質(zhì)教育資源未能實質(zhì)性地引進、高職院校大學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體不高等一系列問題。本文以黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院和韓國大邱工業(yè)大學(xué)“2+1.5”聯(lián)合辦學(xué)模式為例，從高職院校中外合作辦學(xué)模式和學(xué)生特點入手，探索中外合作辦學(xué)高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，以期提高學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。

一、高職院校中外合作辦學(xué)模式

高職院校大致有三種各具特色的中外合作辦學(xué)模式：

（一）融合式。就是在人才培養(yǎng)過程中把中外兩所學(xué)校的教學(xué)模式完全地融合在一起。其做法是：引進外國合作學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段；聘請外國教師來中國講課，派遣中方教師去外國進修等等。通過全面引進國外的教學(xué)模式，做到在國內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國際市場需要的合格人才，同時也進一步推動我國教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。這種模式的優(yōu)點是滿足了人們渴望接受國外高水平教育的需求，避免了在國外學(xué)習(xí)的巨大經(jīng)濟壓力。

（二）嫁接式。主要是充分保留中外雙方各自的教學(xué)模式，通過雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)課程的評估，互相承認(rèn)對方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。如黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院與韓國大邱工業(yè)大學(xué)采取“2+1.5”聯(lián)合辦學(xué)模式，即中國學(xué)生前2年在中國黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院進行基本素質(zhì)和職業(yè)基本能力培養(yǎng)，后1.5年到韓國大邱工業(yè)大學(xué)進行職業(yè)專項及綜合實踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。同樣，韓國學(xué)生先在韓國大邱工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)2年，然后在中國黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)1.5年。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，成績合格可同時獲得兩校的畢業(yè)文憑，并且兩國文憑互認(rèn)。嫁接式辦學(xué)模式的優(yōu)點是，結(jié)合中西方的教育優(yōu)勢，能讓學(xué)生直接出國接受國外的教育，對國外的人文背景、生活方式有較深層次的了解，除專業(yè)知識外，還能在很大程度上提高學(xué)生的外語水平，同時相對高中畢業(yè)直接去國外學(xué)習(xí)而言，可節(jié)省很多費用。

（三）松散式。通過聘請國外教師來中國學(xué)校講學(xué)，中國教師去國外學(xué)習(xí)、借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、實習(xí)等手段，實現(xiàn)教學(xué)與國際接軌。如，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院多次派教師去英國、德國、新加坡、韓國等國家進行中短期進修學(xué)習(xí)。這種模式可以更多地吸取國外辦學(xué)的經(jīng)驗，強化國際教育資源的綜合利用，對于開發(fā)我國的職教課程體系具有重要意義。

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院是國家示范高等職業(yè)學(xué)院，從2005年開始陸續(xù)與德國德累斯頓大學(xué)、韓國京畿科學(xué)技術(shù)大學(xué)和韓國大邱工業(yè)大學(xué)等國外高水平的職業(yè)大學(xué)合作，并具體實施了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中韓合作人才培養(yǎng)模式，探索中韓“2+1.5”聯(lián)合辦學(xué)模式。這種聯(lián)合辦學(xué)模式綜合了“融合式”、“嫁接式”和“松散式”的優(yōu)點，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，雙方共同制定了教學(xué)大綱，共同開發(fā)課程，全套引進教材及相關(guān)課程資源，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，保證雙方各階段課程目標(biāo)的有效銜接；學(xué)生在兩校學(xué)習(xí)期間，全部采用合作院校的課程及授課體系，除本校教師授課外，還可以由合作院校互派教師授課，并按合作院校的考核方式進行考核；合作雙方共建實訓(xùn)室，在黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院專設(shè)中韓汽車發(fā)動機實訓(xùn)室，韓國大邱工業(yè)大學(xué)長期提供教學(xué)及實訓(xùn)軟硬件資源。

無論采取哪種辦學(xué)模式，由于國內(nèi)與國外思想觀念的不同，兩種不同的教育模式在實際操作中會發(fā)生碰撞，使得中外合作辦學(xué)的高職生完全適應(yīng)西方教學(xué)模式存在一定困難。國內(nèi)學(xué)生大都習(xí)慣于“老師講、學(xué)生聽”，而國外教學(xué)很強調(diào)學(xué)生主動參與及自主學(xué)習(xí)，這樣一來，沒有邁過語言關(guān)和心態(tài)關(guān)的學(xué)生會感到不適應(yīng)。

二、高職院校中外合作辦學(xué)大學(xué)生的特點分析

高職院校中外合作辦學(xué)大學(xué)生在政治態(tài)度、價值取向、行為作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)意識、心理需求、生活習(xí)慣等各方面具有明顯的特點。

（一）家庭經(jīng)濟條件較好，自律意識較差

根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，中外合作辦學(xué)實行按人均教育成本收取學(xué)費的政策，這使中外合作辦學(xué)院校的學(xué)費遠遠高于普通高校。一般來說，就讀于中外合作辦學(xué)的大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟條件相對優(yōu)越，家長的嬌寵和呵護使學(xué)生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉，學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。進入大學(xué)后，一些學(xué)生便陷入生活無規(guī)律、起居無定時、學(xué)習(xí)無目標(biāo)、花錢無節(jié)制的混亂境地。

（二）人文素質(zhì)參差不齊，文化基礎(chǔ)薄弱

因為來自不同的家庭，所以他們的各方面素養(yǎng)是不一樣的。中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生一般家境較好，不少學(xué)生在興趣愛好方面受到較好的引導(dǎo)，學(xué)生見多識廣，愛好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書畫、語言表達、人際溝通、社會活動等方面能力較強。但其價值觀功利意識濃重，社會責(zé)任意識淡薄，且高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，文化基礎(chǔ)相對較差。

（三）自我意識較強，自信心不足

中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生思想活躍、性格開朗，求新、求異意識較強，樂于接受新鮮事物。他們非常關(guān)心自身的權(quán)利，強調(diào)個人能力和自我價值的實現(xiàn)，注重張揚個性，勇于在活動中表現(xiàn)自己，從而獲得別人的關(guān)注。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，會產(chǎn)生“能力不足，低人一等”的感覺，常常迷惘、困惑、懷疑自己，因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。

（四）缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不強

多數(shù)學(xué)生都滿懷信心來到學(xué)校，希望通過自己的努力學(xué)習(xí)一雪“前恥”，有著遠大的事業(yè)抱負(fù)和強烈的學(xué)習(xí)動機。入學(xué)后，他們什么都想學(xué)，什么事都想做。但是，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)生生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機及行為往往因經(jīng)受不住一時的挫折和失敗而束手無策。一旦考試成績不合格，就會思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而出現(xiàn)遲到、早退、曠課或中途退學(xué)等現(xiàn)象。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，沒有自己的職業(yè)理想，或?qū)ψ约旱穆殬I(yè)理想不清楚，或有理想，但理想不切實際。

三、加強高職院校中外合作辦學(xué)人文素質(zhì)教育的必要性

中外合作高職院校學(xué)生的特點給我們的教育工作帶來極大的挑戰(zhàn)。中外合作辦學(xué)屬于跨國教育，不可避免存在中外文化差異性，涉及高等教育理念、管理體制、工作方法、教學(xué)方式、思維習(xí)慣、意識形態(tài)、價值取向、生活方式等諸領(lǐng)域，由此產(chǎn)生的先進文化與落后文化并存、正確思想與錯誤思想碰撞、主流意識形態(tài)與非主流意識交織現(xiàn)象極易給思想活躍的學(xué)生造成影響、面臨抉擇。而作為高校中外合作辦學(xué)既要加大教育開放力度，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，同時又必須堅持全面貫徹黨的教育方針，緊緊抓住培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，牢牢把握學(xué)校意識形態(tài)工作的主導(dǎo)權(quán)，有力抵制西方不良思潮的侵襲和國內(nèi)各種錯誤思想的影響，這無疑會給學(xué)生管理工作及其方式方法帶來新的挑戰(zhàn)。中外合作院校的學(xué)生處在中西方文化碰撞的前沿，他們既是中華民族文化的傳播者，又是西方文化價值觀的接受者。中外合作院校大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀更加多元化，追求時尚，對外來文化感興趣，對本土文化尤其是中國傳統(tǒng)文化缺少關(guān)注，對中國傳統(tǒng)道德和中華美德知之甚少。學(xué)生在充分享受國際優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也面臨著以現(xiàn)代文明為載體的外來文化的沖擊，西方文化的意識形態(tài)、價值取向、生活方式以潛移默化的形式進入校園和教室。所以，我們一方面要有廣闊的視野、寬廣的胸懷，要有著眼共性，吸納時代精神，注重發(fā)揚人類共同發(fā)展中形成的價值觀、道德觀；另一方面，加強中國傳統(tǒng)文化教育，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重個性，正視自己民族的文化傳統(tǒng)，消化吸收乃至適當(dāng)重構(gòu)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。

四、高職院校中外合作辦學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑

針對高職院校中外合作辦學(xué)模式和高職學(xué)生的特點，我們不能完全照搬以前的教學(xué)經(jīng)驗和方法，因此在入學(xué)適應(yīng)期要著重加強愛國主義教育、理想信念教育、人文素質(zhì)教育、專業(yè)思想教育，幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)及日常生活、行為等各方面的良好的習(xí)慣；學(xué)業(yè)進行中要不斷強化管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人理念，不斷改進工作方式方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、搜集信息能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生專業(yè)歸屬感和學(xué)習(xí)熱情；畢業(yè)擇業(yè)期要加強學(xué)生國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（一）完善課程體系，充實人文素質(zhì)教育內(nèi)容

人文素質(zhì)課程是提高高職學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神的重要途徑。對中外合作辦學(xué)高職生來說，人文素質(zhì)教育尤為重要。人文素質(zhì)教育課程開發(fā)要從學(xué)生實際生活和專業(yè)需求出發(fā)，在明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在職場或職業(yè)生涯中的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，打造符合專業(yè)崗位能力要求的人文素質(zhì)課程模塊，在完善課程體系中，既要突出“兩課”與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，又要在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，同時還要開發(fā)職業(yè)活動導(dǎo)向的人文素質(zhì)課程，其內(nèi)容包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德品質(zhì)

高等職業(yè)院校要把技能教育和人文素質(zhì)教育、思想道德修養(yǎng)結(jié)合起來，充分利用一些活動、大型紀(jì)念日和社會輿論培養(yǎng)學(xué)生的謙讓、團結(jié)、樂觀的精神和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀教育。要從教師的言談舉止、儀容儀表到學(xué)生管理服務(wù)、行為規(guī)范，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

（三）強化學(xué)生的主體意識

高職學(xué)生正處于自我意識逐漸成熟的階段，因而特別需要受到尊重、關(guān)愛、體貼和激勵，特別重視自我表現(xiàn)和他人的評價。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，加強“自尊、自愛、自信、自強、自立”教育，幫助他們樹立自己的自信心。引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)、正確的思考方法來面對學(xué)校、面對老師、面對同學(xué)、面對家長，自覺克服消極心理，學(xué)會對人生目標(biāo)進行設(shè)計并圍繞目標(biāo)來對自身進行管理，盡可能發(fā)揮其特長和潛力，盡可能達到我們想要的教育效果。

（四）加強中西文化比較教育

中西方文化存在很大的不同，我們在讓學(xué)生了解西方社會運行機制、價值觀、思維方式、生活方式、民族歷史文化等方面加深對西方文化的理解，同時也應(yīng)加強中西文化的比較教育，提高學(xué)生的分辨能力，使他們了解和學(xué)習(xí)祖國的歷史，繼承與發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，使他們在中西文化沖突中，正確看待外來文化，取其精華，摒其糟粕。

（五）以理想信念教育為核心，加強愛國主義教育

中外合作院校中的一些學(xué)生面臨外來文化的沖擊，難免會淡化國家意識，弱化民族身份，失去對傳統(tǒng)的認(rèn)同感。針對中外合作辦學(xué)國際化、開放性的特點，有必要加強愛國主義和民族文化的教育。我們要從建設(shè)中國特色社會主義的高度，從提高綜合國力的高度增強大學(xué)生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。中外合作院校學(xué)生在成長中產(chǎn)生的各種困惑和問題從根本上講與其世界觀、人生觀和價值觀密切相關(guān)，核心是樹立什么樣的理想信念問題。這不僅決定著德育的根本目的、性質(zhì)，而且決定著德育的效果。因此，中外合作院校中德育要結(jié)合大學(xué)生思想實際，引導(dǎo)廣大學(xué)生端正思想、堅定信念，幫助他們形成正確的理想信念。

（六）加強教師隊伍建設(shè)

建立一支科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、充滿活力、學(xué)風(fēng)優(yōu)秀、教師風(fēng)范好的師資隊伍。授課教師要不斷拓展自己的國際化視野，增強自身外語應(yīng)用能力，及時了解國外教育觀念的最新發(fā)展，合理借鑒國外教育模式，探索適合中外合作辦學(xué)學(xué)生的教學(xué)理念。

（七）加強社會實踐，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神

在人才培養(yǎng)過程中要強化職業(yè)道德養(yǎng)成教育，職業(yè)道德培養(yǎng)實行課內(nèi)外相結(jié)合，尤其是在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，強化養(yǎng)成教育。在實驗教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、責(zé)任意識和奉獻精神，在能力訓(xùn)練教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團結(jié)協(xié)作的團隊精神，在頂崗實習(xí)教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、精益求精的職業(yè)態(tài)度。

[1]中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例[Z].教育法律法規(guī)規(guī)章匯編（2004年版）,北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]王駿.高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的實踐與探索[J].中國職業(yè)教育，2009,(3).

[3]張勇.中外合作辦學(xué)的思想政治教育與學(xué)生管理模式研究[J].華北科技學(xué)院學(xué)報,2009,(1).

[4]劉紅委.高職院校國際辦學(xué)師資建設(shè)現(xiàn)存問題及對策探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013,(5).

（編輯 劉曉巖）

College Students'Quality Education in Colleges Foreign Cooperative Vocational School

WANGJuxiang

（HeilongjiangAgricultural EngineeringVocational College，Harbin 150088,China)

Sino-foreign cooperative education vocational colleges are developing rapidly,and its scope is gonging on expanding.Sino-foreign cooperation in runningschools has played a role in the reform ofeducation,innovation ofeducational model,promotion of the disciplines construction,advance of the quality of teachers,expansion of personnel cultivating approach.So itcan not be ignored.The paper explores the cultivating methods of humane quality of the students of higher vocational institutes of Chinese-foreign cooperation in order to improve students'ability to adapt and learn from the SCRS mode characteristics ofvocational colleges and students.

Sino-foreign cooperation in runningschools；Vocational College Students；humane quality；trainingways

G648.9

B

1672-0601（2015）05-0024-04

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高等職業(yè)教育國際合作辦學(xué)研究與實踐》（項目編號GZB1211017）的研究成果。

王菊香（1968-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院職教所教師，教授。主要研究方向：職業(yè)教育。