翁志文

詩(shī)歌是最為古老的文學(xué)藝術(shù)形式，是人類的情感與審美的凝聚。但是長(zhǎng)久以來(lái)，因?yàn)榭荚嚪种当容^低，所以詩(shī)歌在初中的語(yǔ)文教學(xué)中常常不受重視，加上初中詩(shī)歌的教學(xué)形式與方法也存在著諸多的不足。筆者在此想從初中詩(shī)歌教學(xué)的形式與方法上，探討一下初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的有效方法。

一、吟詠、品析、玩味，初中語(yǔ)文詩(shī)歌三步走

1.吟詠

詩(shī)歌的學(xué)習(xí)離不開(kāi)誦讀，只有在不斷的誦讀之中學(xué)生才能對(duì)詩(shī)歌有更深的理解與認(rèn)識(shí)，但是誦讀并非只是機(jī)械的朗讀與背誦，必須和科學(xué)的認(rèn)知步驟結(jié)合起來(lái)。初步接觸詩(shī)歌，這一階段的學(xué)習(xí)主要就是朗讀和背誦為主，這一階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是所有學(xué)生都可以熟練地背誦詩(shī)詞的內(nèi)容。這時(shí)老師的作用主要是介紹詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，作者的經(jīng)歷，還有詩(shī)詞中的生僻字。再讀詩(shī)歌。這一階段的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詩(shī)詞，老師要起到一個(gè)啟發(fā)的作用，給學(xué)生提出一些問(wèn)題。以《致橡樹(shù)》為例，這時(shí)老師可以提出一些關(guān)于致橡樹(shù)內(nèi)容的問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得《致橡樹(shù)》中哪一句是名句”，“找出《致橡樹(shù)》中的比喻”，“簡(jiǎn)要的介紹作者的情感”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀詩(shī)歌中的每一句，找到詩(shī)歌中的重點(diǎn)句子。吟詠詩(shī)歌。詩(shī)歌的韻律與美感在于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，教師可以在學(xué)生精讀之后，讓同學(xué)帶著感情去吟詠詩(shī)歌，將情感注入到詩(shī)歌之中，讓同學(xué)們加深對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)句的體會(huì)。

2.品析

詩(shī)歌的美感，意境的美感，含蓄雋永，只有用心去感受才能發(fā)現(xiàn)。首先，想象還原。詩(shī)詞的意境凝聚在詩(shī)詞字句之中，一句之中就有無(wú)限的遐想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，在想象之中還原詩(shī)詞的情景，體會(huì)在那種情景之下的感情。其次，凝詞練句。詩(shī)歌的凝練，在遣詞造句上體現(xiàn)得淋漓盡致，每一個(gè)字眼都需要學(xué)生們細(xì)細(xì)地品味。這一階段的學(xué)習(xí)需要教師幫助學(xué)生找到詩(shī)詞中的好詞妙句，把最好的詩(shī)句摘出來(lái)，大家一起討論。以《再別康橋》為例，教師可以讓同學(xué)們找出自己認(rèn)為最妙的一句詩(shī)，然后每個(gè)人闡述自己的觀點(diǎn)，最后大家一起評(píng)選出最好的詩(shī)句，讓大家一起學(xué)習(xí)與玩味。比如說(shuō)有人覺(jué)得“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！贝蠹揖涂梢愿形蛞幌逻@句詩(shī)所包含的格局，讓同學(xué)再舉出幾個(gè)例子來(lái)印證詩(shī)人說(shuō)的是否是對(duì)的。最后，體悟情思。詩(shī)詞的情感豐富而且讓人動(dòng)容，但是初中生的情感經(jīng)歷較少，必須在教師的幫助下，學(xué)生才能結(jié)合自身的生活，去體會(huì)作者在詩(shī)詞中所飽含的感情。以《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以讓學(xué)生們自己想象，如果你是一個(gè)離家千里的浪子，年邁的老媽媽獨(dú)自在家，你是否會(huì)有像他一樣的愁思。結(jié)合自己的經(jīng)歷去體會(huì)“鄉(xiāng)愁”的那份感情，這樣就能很好地理解為什么鄉(xiāng)愁會(huì)是“一張小小的船票”了。

3.玩味

詩(shī)歌的美感需要學(xué)生們思考與玩味。首先，比較不同作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。教師可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的整體認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們比較不同風(fēng)格的作者他們作品的差異。例如，教師在講解完戴望舒與聞一多的作品之后，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紴槭裁此麄兊脑?shī)風(fēng)格迥然不同，讓同學(xué)去思考作者寫(xiě)作的目的與寫(xiě)作背景。讓同學(xué)了解聞一多與戴望舒的不同遭遇，認(rèn)識(shí)到詩(shī)是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。其次，比較作者不同境遇中的不同寫(xiě)作特點(diǎn)。例如，教師可以講解不同時(shí)期作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，并讓同學(xué)去思考為什么作者年輕時(shí)的詩(shī)句和老年時(shí)截然不同，由此去了解作者的一生，了解作者背后的時(shí)代的故事。最后，體會(huì)詩(shī)歌背后的情感。詩(shī)詞的情感不僅僅是字面上的，也包含著作者的境遇與人生思考。以聞一多的《死水》為例，表面是一篇描寫(xiě)死水的詩(shī)，但是結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就可以看出《死水》是在對(duì)當(dāng)時(shí)了黑暗社會(huì)的揭露與批判。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使詩(shī)歌教學(xué)生動(dòng)化

信息技術(shù)的應(yīng)用給語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)更大的可能性，傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)方式不僅單一，而且常常由于學(xué)生注意力的渙散而效率低下，但是信息技術(shù)的應(yīng)用則可以將詩(shī)歌教學(xué)變得更加生動(dòng)起來(lái)，教師可以利用課件的形式，將材料更多維地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，利用情景將學(xué)生帶入到教學(xué)之中。舉例說(shuō)來(lái)，在《再別康橋》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)相關(guān)的課件，在課堂上播放康橋的美景，并配上舒緩的音樂(lè)，這個(gè)時(shí)候作者筆下的康橋就在多媒體技術(shù)下變得立體了，學(xué)生會(huì)被屏幕上的畫(huà)面深深吸引，并對(duì)康橋產(chǎn)生濃厚的興趣。然后教師將作者跟康橋的故事說(shuō)給學(xué)生，也將作者的寫(xiě)作背景告訴學(xué)生，同學(xué)們就會(huì)對(duì)康橋和作者之間產(chǎn)生深深的聯(lián)想，在學(xué)生們開(kāi)始對(duì)《再別康橋》的閱讀之前就已經(jīng)被帶入到了康橋畔，這時(shí)詩(shī)歌中的美學(xué)符號(hào)，就能夠被學(xué)生接受與認(rèn)同。

雖然，詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的部分，但是只要通過(guò)合理的教學(xué)方法與教學(xué)形式，初中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)效果也一定會(huì)在很大程度上得到改進(jìn)與提高。