王守榮

張志公先生說：“無論寫什么文章，要寫得好，先決條件是具有正確的認(rèn)識，豐富的生活經(jīng)驗、知識見聞和相當(dāng)?shù)乃季S能力”。生活是作文的先決條件之一，是文章作品的源泉。筆者多年的教學(xué)實踐證明，僅僅在課堂上有限的空間和時間內(nèi)，難以充分挖掘?qū)W生作文的潛力，作文的積極性也難以調(diào)動起來，作文能力也難以得到實質(zhì)性的提高。創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，把具有一定作文能力的高中學(xué)生組織起來，學(xué)生自我開展各項課外文學(xué)活動，已經(jīng)發(fā)揮出良好的作用。

一、開闊視野，豐富作文素材，解決言之無物，內(nèi)容空洞的問題

受到應(yīng)試教育的影響，作文的訓(xùn)練直接指向考試。學(xué)生的作文，不是學(xué)生自己真性情的的表達(dá)，而是千方百計套用作文技巧，一味迎合考試和閱卷老師的口味。在作文訓(xùn)練中，忽視對學(xué)生生活體驗的啟發(fā)和對生活感悟的誘導(dǎo)，使整個作文教學(xué)過程缺乏活力，死板僵化，學(xué)生在作文時要么無話可說，要么下筆千言離題萬里。作文結(jié)構(gòu)也形成模式化，千篇一律，內(nèi)容單調(diào)，大多作無病呻吟狀，學(xué)生的獨特個性和創(chuàng)造性的思維難以在作文中凸顯。

新課標(biāo)指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！边@對學(xué)生作文的內(nèi)容作出了明確的要求。出現(xiàn)上述問題，其根本原因是學(xué)生缺乏寫作的素材，無法從身邊實例出發(fā)進(jìn)行感悟和創(chuàng)作。而文學(xué)社團(tuán)的創(chuàng)建，豐富了學(xué)生的生活，通過社團(tuán)活動的組織以及團(tuán)成員的相互交流，能有效開闊學(xué)生視野，為學(xué)生提供寫作的大量素材。

二、走出課堂，開發(fā)創(chuàng)造性思維，解決思路狹窄、言不由衷的問題

傳統(tǒng)作文教學(xué)，教師在講授一個單元后，往往針對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，給定作文題目，學(xué)生在擬定的主題思想和表現(xiàn)形式的范圍內(nèi)構(gòu)思作文。由于學(xué)生的思路受到已經(jīng)設(shè)定的范圍的束縛，寫出的作文往往內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)雷同，表現(xiàn)形式模式化，只能應(yīng)付考試，而實際的作文能力并沒有提高，將來走向工作崗位，其語言表達(dá)能力難以勝任紛繁復(fù)雜的工作對文字表達(dá)能力的需要。開展文學(xué)社團(tuán)活動，把作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生的視野開闊了，構(gòu)思作文的思維和構(gòu)思半徑也得以延伸，學(xué)生在新的空間發(fā)現(xiàn)新的事物，對所見所聞有了自己獨特的見解，在表達(dá)欲望的驅(qū)使下，作文的積極性也被深度激活，也會自覺地多角度多層次的分析事物，這時，及時有針對性地對作文提出新的要求。

高中文學(xué)社團(tuán)的成員，經(jīng)過了初中階段的作文訓(xùn)練，具備了一定的作文能力，他們是由于對作文有強烈的興趣和愛好而參加了文學(xué)社團(tuán)的，具備求知的自覺性。文學(xué)社團(tuán)內(nèi)又有濃厚的寫作氛圍，指導(dǎo)教師可通過采風(fēng)、創(chuàng)辦文學(xué)刊物、積極向校內(nèi)外報刊投稿等豐富的活動，實行“開放式”作文訓(xùn)練，讓學(xué)生在文學(xué)社這個平臺上相互影響，相互借鑒，讓學(xué)生在作文中充分表達(dá)自己的意見和建議，發(fā)表對生活的感悟和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會走出課堂，留意觀察課外的一草一木，一人一事，學(xué)會思考事理，并逐漸走向能寫出表達(dá)自己思想的作文。

三、發(fā)揮集體互補作用，形成正能量，大幅度提高學(xué)生作文的整體水平

傳統(tǒng)的作文教學(xué)把每個學(xué)生視為獨立的個體，以課堂為中心，以提高應(yīng)試能力為目的，不斷重復(fù)的訓(xùn)練為模式，學(xué)生只在課堂上苦思冥想，“為文造情”。學(xué)生的作文也只是應(yīng)付教師的作文要求，教師評判也僅僅獨立地判斷學(xué)生作文的個體差異，這種作文教學(xué)，忽視了學(xué)生與外界的聯(lián)系和交流，也忽視了作文教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系。

比如，教師在講評作文課時，優(yōu)秀作文對全班學(xué)生的作文情緒的影響是顯而易見的，對其他學(xué)生的作文興趣起著極其重要的引領(lǐng)和正面導(dǎo)向作用，這種無形的感染力是全班的作文能力得到整體提高的積極因素，學(xué)生將在正能量的引導(dǎo)下，自覺地探索作文的有效方法。在作文后，組織學(xué)生之間交流作文體會，探討對作文過程中的構(gòu)思和謀篇布局，培養(yǎng)興趣，提升創(chuàng)作能力，營造濃厚地學(xué)習(xí)氛圍。通過優(yōu)秀作文講讀，在社刊和學(xué)校校刊校報發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生作文的積極性。文學(xué)社結(jié)合語文課堂教學(xué)開展詩歌朗誦，研究性學(xué)習(xí)及成果展示活動，組織學(xué)生參加各種作文競賽，在活動中，可吸納社團(tuán)外的學(xué)生積極參加，通過在全校學(xué)生中展示文學(xué)社團(tuán)成員的優(yōu)秀作文，影響和帶動社團(tuán)內(nèi)外的學(xué)生對作文的積極性，使他們逐漸樂于作文，寫好作文。

作文教學(xué)過程實際上是教師作用于學(xué)生，學(xué)生作用于學(xué)生，學(xué)生作用于教師的這樣一種“三邊活動”。我們不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和互相學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極也能參入到教學(xué)中去，多創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體，大力推動文學(xué)社團(tuán)，讓學(xué)生積極走出課堂，深入更廣闊的社會和自然生活，擺脫應(yīng)試作文的束縛，是真正提高寫作能力的有效方法。