蘇新梅

(烏魯木齊市職業(yè)大學(xué),烏魯木齊830002)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用
——以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為例

蘇新梅

(烏魯木齊市職業(yè)大學(xué),烏魯木齊830002)

高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。由于在傳統(tǒng)教育下，教學(xué)中始終存在一系列問(wèn)題，所以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其的改革是非常必要的。本文以高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)如何在高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中正確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與探討。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；應(yīng)用

0 引言

一門理論與技能并重的課程，具有較強(qiáng)的項(xiàng)目性、實(shí)用性以及趣味性。同時(shí)，該課程一直都深受高職學(xué)生的喜愛，對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。基于此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步變革高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)的模式與結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我國(guó)很多教育研究者重點(diǎn)關(guān)注的課題。在眾多研究成果中，“翻轉(zhuǎn)課堂”儼然是近年來(lái)我國(guó)探討率相對(duì)較高的教學(xué)模式之一。

1 在高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.1 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度的自由掌控

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)基本上普及到了每一個(gè)家庭之中。在這樣的背景下，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)能夠熟練使用計(jì)算機(jī)，甚至還有為數(shù)不少的“高手”。而正因?yàn)槿绱?，高職?jì)算機(jī)信息技術(shù)的理論課程對(duì)于大多數(shù)學(xué)生明顯是不存在吸引力的，根本不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。那么，倘若利用翻轉(zhuǎn)課堂中的微課形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的方法與進(jìn)度進(jìn)行良好的安排與控制。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在氛圍相對(duì)較輕松的環(huán)境下觀看教師所制作的視頻講解，而觀看的節(jié)奏則完全由學(xué)生自己掌握。也就是說(shuō)，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，懂的內(nèi)容可以直接快進(jìn)跳過(guò)，而有疑問(wèn)的內(nèi)容則可以反復(fù)觀看，并且還能夠通過(guò)聊天軟件來(lái)向同學(xué)、教師尋求幫助。

1.2 顛覆教學(xué)組織流程，課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容互換

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)在組織上始終都是遵循著“教師講授——學(xué)生作業(yè)”的流程。具體來(lái)說(shuō)，這種組織流程即是教師在課堂上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，在課堂結(jié)束之前完成相應(yīng)知識(shí)的傳授。而在課后，學(xué)生則通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，最終完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。反觀翻轉(zhuǎn)課堂，其是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行對(duì)調(diào)，將課堂中的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課外通過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成，而學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程則通過(guò)課堂中的作業(yè)答疑、小組合作與探究以及教師與學(xué)生之間的共同探討來(lái)完成。

1.3 促使學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠從根本上解決兩個(gè)對(duì)立且不可分的問(wèn)題，即教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，能夠有效帶動(dòng)課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂效率的全面提升。顯然，如果我們讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)微課來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在課堂中，師生互動(dòng)的內(nèi)容就必然將圍繞學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題、知識(shí)的深層挖掘以及聯(lián)系中的疑惑而開展。同時(shí)，教師的角色也將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而將有限的課堂時(shí)間用在對(duì)軟件使用技巧的指導(dǎo)、對(duì)軟件實(shí)例的制作以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤操作的糾正等方面上。另外，教師還可以利用擂臺(tái)賽、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)的展開來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從而讓學(xué)生在與教師、與同學(xué)的交流與互動(dòng)過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)與技能。

2 如何在高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)教師都具有良好的信息處理能力，在教學(xué)視頻的制作上、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建上都具有一定的能力。同時(shí)，高職生基本都具備了一定的自學(xué)能力，同時(shí)課外自主支配的時(shí)間較多，因此翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用完全符合于高職院校的各方面特點(diǎn)。那么，在高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，為了達(dá)到實(shí)效性，教師則必須對(duì)以下兩個(gè)方面引起足夠的重視：

2.1 微課內(nèi)容的選擇

微課是翻轉(zhuǎn)課堂中最為重要的部分。微課的應(yīng)用主要是為了反應(yīng)課堂中某個(gè)教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是為了突出課堂教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)疑點(diǎn)、重難點(diǎn)等內(nèi)容的教學(xué)。基于高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們可以將微課分為兩種類型，即“積件型”微視頻和“實(shí)例型”微視頻兩種。具體來(lái)說(shuō)，首先是積件型微視頻。其說(shuō)明了微課是具有“米高”積木功能的，不僅能夠獨(dú)自成章，同時(shí)也能夠?qū)⒕唧w的步驟堆積成一個(gè)完整的操作過(guò)程。從總體上來(lái)看，這種微視頻通常都是以軟件的基本操作來(lái)作為內(nèi)容的，主要用于對(duì)釋疑的觀看。例如：我們可以將Windows文件管理操作劃分為對(duì)文件屬性的使用，對(duì)文件移動(dòng)、復(fù)制、刪除功能的使用以及對(duì)回收站功能的使用等。比如：我們可以將“PowerPoint”的基本操作劃分為對(duì)界面的認(rèn)識(shí)，對(duì)幻燈片背景的設(shè)置，對(duì)圖片、文字、聲音的插入等。當(dāng)然，我們還可以將每一個(gè)積件型微視頻分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，如基本操作、快捷操作以及經(jīng)驗(yàn)技巧等。其次是實(shí)例型微視頻。其是針對(duì)某一個(gè)具體軟件實(shí)例而專門進(jìn)行錄制的視頻，是建立在對(duì)積件型微視頻已經(jīng)熟練掌握之后才能開始認(rèn)識(shí)與理解的綜合應(yīng)用類操作視頻。如：可以用PhotoShop來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)火焰字的制作，用Word來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程表的制作等。這種類型的微課能夠有效地將基本操作轉(zhuǎn)變成為實(shí)際應(yīng)用，以此讓學(xué)生依此操作，并制作出自己的作品，最終實(shí)現(xiàn)把枯燥的基本功訓(xùn)練轉(zhuǎn)化、改變?yōu)閷?shí)際成果。顯然，這樣的過(guò)程能夠讓學(xué)生體會(huì)成功，之后更加努力地去學(xué)習(xí)。

在計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言課程實(shí)踐中，指針是C語(yǔ)言的精華，其概念復(fù)雜，使用靈活，并使程序簡(jiǎn)潔高效、緊湊。對(duì)于能否正確理解和使用指針，是學(xué)生是否掌握C語(yǔ)言的一個(gè)標(biāo)志。我們制作了指針微視頻，將指針的指向運(yùn)用動(dòng)態(tài)的方式引入，和學(xué)生一起討論和理解什么是指針、什么是地址、什么是數(shù)組名以及指針和數(shù)組的關(guān)系等。對(duì)課堂上理解有困難的學(xué)生，微課是學(xué)習(xí)指針最好的教學(xué)模式，且這種模式很受學(xué)生的歡迎，收到了滿意的效果。

2.2 注重互動(dòng)性課堂教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的核心地位

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，其最為重要的環(huán)節(jié)即是課堂教學(xué)的過(guò)程。基于此，教師必須對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)性的建設(shè)引起足夠的重視。首先教師應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的各種疑問(wèn)進(jìn)行了解，然后在課堂教學(xué)開始之前利用5-10分鐘時(shí)間開展一次小型的報(bào)告會(huì)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)，也可以讓部分學(xué)生對(duì)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)。其次，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行共同的研究與探討，而教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)了解并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。而針對(duì)于學(xué)生的共性問(wèn)題而言，教師則應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行共同的研究與討論，最終在協(xié)作下實(shí)現(xiàn)對(duì)其的解決。再次，課堂教學(xué)結(jié)束前5-10分鐘，教師應(yīng)布置適量作業(yè)來(lái)當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行少量測(cè)評(píng)，以此來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，可以采用信息作品成果展示的方式來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，如：辯論會(huì)、小型比賽、報(bào)告會(huì)的開展等。顯然，與傳統(tǒng)相比較，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間、師生之間的合作、探究與質(zhì)疑，這顯然更利于學(xué)生自學(xué)能力、合作能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過(guò)程中明顯還有待進(jìn)一步的規(guī)范化與系統(tǒng)化，這需要廣大教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的大力探索與研究，著力將翻轉(zhuǎn)課堂打造成為高職院校提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

[1]蔡曉麗,陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究 [J].福建電腦，2013,(29): 9-10.

[2]馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(01):81-85.

[3]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014,(03):11-12.

[4]王紅,趙蔚,孫立會(huì)等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(08):5-10.

（編輯 趙欣宇）

The Application of“Flipped Classroom”in Higher Vocational Teaching——Exampled as Computer Information Technology

SUXinmei
（Urumqi Vocational University,Urumqi 830002,China)

Higher vocational computer information technology is a major with strong practicalness.Because there is a series of problems in teaching under the background of traditional education,it is necessary to implement the reform for it through the application ofthe“flipped classroom”.With the teachingin the major ofhigher vocational computer information technologyas an example,based on the application advantages of“flipped classroom”in the teaching of higher vocational computer information technology,how to correctly apply“l(fā)ipped classroom”in higher vocational computer information technology teachingis systematicallyanalyzed and discussed.

flipped classroom；higher vocational teaching；computer information technology；application

G712

B

1672-0601（2015）11-0066-03

2015-08-13

蘇新梅（1968-），女，漢族，烏魯木齊，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、職業(yè)教育技術(shù)。