劉金鳳，周 潔

(1.黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江佳木斯154007）（2.首都醫(yī)科大學(xué)微生態(tài)研究中心，北京100069)

在護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中貫徹素養(yǎng)教育的體會(huì)

劉金鳳1，周 潔2

(1.黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江佳木斯154007）
（2.首都醫(yī)科大學(xué)微生態(tài)研究中心，北京100069)

護(hù)理是人性化事業(yè)，需要技能和素養(yǎng)完善結(jié)合的技術(shù)人才。護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中應(yīng)貫徹實(shí)施素養(yǎng)教育，教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，不僅傳授知識(shí)，提高能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、職業(yè)道德教育提高學(xué)生自身素養(yǎng)。

護(hù)理專業(yè)；藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)；素養(yǎng)教育

護(hù)理工作的對(duì)象是人，護(hù)理活動(dòng)充滿了人文因素。當(dāng)前，我國(guó)的素養(yǎng)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在專業(yè)課教學(xué)中貫徹素養(yǎng)教育的目的可以概括為教會(huì)學(xué)生不但會(huì)“做事”而且會(huì)“做人”。臨床上各種藥物治療的執(zhí)行和用藥前后的監(jiān)護(hù)都離不開護(hù)理人員，因此，藥物應(yīng)用護(hù)理中蘊(yùn)涵著豐富的素養(yǎng)，為藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中貫徹素養(yǎng)教育提供了可能性。下面就如何在藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中貫徹素養(yǎng)教育，談幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

1.以醫(yī)療糾紛為切入點(diǎn)貫徹護(hù)士職業(yè)道德教育

護(hù)士職業(yè)道德，是在一般社會(huì)道德基礎(chǔ)上，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)以及護(hù)理崗位對(duì)人類健康所承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任，對(duì)護(hù)理工作者提出的護(hù)理職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)士行為規(guī)范；是護(hù)士用于指導(dǎo)自己言行，調(diào)整護(hù)士與病人，護(hù)士與集體，護(hù)士與社會(huì)之間關(guān)系，判斷自己和他人在醫(yī)療護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理科研等實(shí)踐過程中行為是非、善惡、榮辱和褒貶的標(biāo)準(zhǔn)。教師不但應(yīng)在藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中舉一些正面的例子，為學(xué)生樹立榜樣，用正能量引導(dǎo)學(xué)生，提高其職業(yè)道德修養(yǎng)。同時(shí)也要用一些醫(yī)療糾紛的反面案例。反面案例能夠加深學(xué)生對(duì)護(hù)理工作全面性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，避免簡(jiǎn)單化、程序化的思維方法，有利于培養(yǎng)其臨床思維能力。

在藥物應(yīng)用護(hù)理課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，以臨床上常見的醫(yī)療糾紛典型案例為切入點(diǎn)，進(jìn)行醫(yī)療糾紛的防范教育。如在講到嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度時(shí)，舉出案例：一名護(hù)士在給病人掛鹽水時(shí)，誤將打入食道的營(yíng)養(yǎng)液當(dāng)成了鹽水輸入了病人的靜脈，雖經(jīng)醫(yī)院積極救治，但病人還是不治而亡。再給學(xué)生講講用藥前因疏忽把藥物打給了相近名字的病人，導(dǎo)致病人搶救無(wú)效的身邊案例。這樣不僅活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能滲透護(hù)士職業(yè)道德教育。

2.用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力

能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。目前藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中存在課堂教學(xué)多為教師講授，學(xué)生接受“滿堂灌”的單向灌輸式教學(xué)，學(xué)生自學(xué)討論少，培養(yǎng)能力少。這種教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展，違背素養(yǎng)教育的要求。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，就需要在藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

2.1 情景教學(xué)法

在藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中，可采用情景式教學(xué)，把理論問題擬人化，通過活動(dòng)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。如在講解硝酸甘油時(shí)，根據(jù)病人服用藥物前后的反應(yīng)，設(shè)置問題情景，讓學(xué)生親身扮演情景的各種角色，然后以小組式開展充分的討論，讓學(xué)生以真情實(shí)感去體會(huì)患者的痛苦，學(xué)會(huì)用親切婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言技巧，做好用藥護(hù)理工作，進(jìn)一步融洽護(hù)患關(guān)系，加深藥物知識(shí)的掌握及護(hù)患溝通技巧的理解。通過角色扮演，感受患者的痛苦，并能因人因藥施護(hù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。

2.2 問題基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（PBL）法

“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）”的教學(xué)方法，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以小組討論和自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式，它更有利于學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力等各方面職業(yè)能力的培養(yǎng)。如在講抗消化性潰瘍藥時(shí)，教師提出，“為什么會(huì)出現(xiàn)潰瘍呢？”、“藥物治療應(yīng)遵循何種原則呢？”、“已經(jīng)分泌出過多的胃酸怎么辦呢？”、“能不能讓胃酸少分泌些呢？”、“可不可以把已經(jīng)形成的潰瘍藏起來(lái)呢？”等一系列遞進(jìn)式的問題，引發(fā)思考。PBL法提倡學(xué)生自學(xué)，學(xué)以致用，深受學(xué)生喜愛。

3.從學(xué)習(xí)的小事情中提升職業(yè)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育的目的就是讓學(xué)生在今后的職業(yè)中得到相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生作為一種職業(yè)，其工作就是學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自主性都是學(xué)生是否具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。中職護(hù)理的學(xué)生在初中時(shí)期大部分成績(jī)不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下，上課紀(jì)律存在很多問題。面對(duì)這樣的學(xué)生，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課紀(jì)律，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中遵守工作紀(jì)律的習(xí)慣。不遲到、不曠課、上課不說話、認(rèn)真聽講、積極回答問題、按時(shí)交作業(yè)等，這些看似小的問題，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在藥物應(yīng)用護(hù)理的教學(xué)中，讓學(xué)生知道如果出現(xiàn)不及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑、不及時(shí)治療病人、不按要求用藥及護(hù)理將直接造成醫(yī)療事故和醫(yī)患糾紛，承擔(dān)法律后果。而護(hù)士對(duì)病人要有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，這些敬業(yè)精神必須是從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度這樣的小事情著手，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的習(xí)慣，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透方式，將職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容滲透到教學(xué)活動(dòng)各方面、各環(huán)節(jié)，做到教書與育人有機(jī)地結(jié)合。

總之，課堂是實(shí)施素養(yǎng)教育的主陣地，教師是實(shí)施素養(yǎng)教育的排頭兵。只有在教學(xué)中認(rèn)真思考、研究，大膽探索素養(yǎng)教育的新思路和新方法，才能使素養(yǎng)教育落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出更適合社會(huì)需要的高素養(yǎng)護(hù)理人才。

[1]唐玉榮.將人文素質(zhì)教育融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)過程的研究[J].理科園地.教學(xué)創(chuàng)新, 2011,02:93.

（編輯 趙欣宇）

The Experience of Applicating Literacy Education to the Teaching of Application Nursing of Pharmacology for Nursing Major

LIUJinfeng1,ZHOUJie2
（1.Provincial ForestryHealth School ofHeilongjiang,Jiamusi 154007,China)
（2.Capital Medical University,Research Centre ofMicrobiome,Beijing100069,China)

Nursing is a human career,requiring technical personnel of perfect combination of skill and quality.The literacy education should be implemented in the teaching of application nursing of pharmacology for nursing major.Teachers need to combine the characteristics of the major,meaning not only to teach students knowledge and enhance their ability,but also to improve their literacythrough outlook on life and professional ethics education.

nursingprofession;teachingofnursingapplication ofpharmacology;literacyeducation

G712

B

1672-0601（2015）06-0031-02

劉金鳳(1981-)，藥物化學(xué)碩士學(xué)位，中級(jí)講師。主要研究方向:藥物應(yīng)用護(hù)理。