笪遠(yuǎn)平（天津科技大學(xué)，天津　300222）

就業(yè)視閾下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

笪遠(yuǎn)平
（天津科技大學(xué)，天津300222）

推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育及其研究，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提升大學(xué)生自身價(jià)值的必然要求。目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了較快發(fā)展，但也還存在不少問題。本文通過分析研究我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的分析研究，提出了發(fā)展完善當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育體系的相關(guān)建議。

就業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是1989年隨著聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上的提出而開始走進(jìn)中國(guó)的。隨著多年的社會(huì)發(fā)展，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的功能研究日漸成為高校研究的熱點(diǎn)。近些年來，為緩解日趨嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)壓力，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，旨在通過培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)，提高大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的基本能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，并最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)倍增效應(yīng)，從而緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)困境。

一、開展就業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育研究意義

就業(yè)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、人民生活的改善和社會(huì)的和諧穩(wěn)定；而創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的助推器，不僅是經(jīng)濟(jì)活力之源，也是擴(kuò)大就業(yè)的倍增器。近年來，國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育愈加重視，提出了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際舉措。

推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育及其研究，不僅是順應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律的需要，也是破解大學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)難題的有效手段。根據(jù)《中國(guó)勞動(dòng)保障發(fā)展報(bào)告（2015）》資料顯示［1］：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)的就業(yè)總量壓力依然存在，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加凸顯，高校畢業(yè)生等重點(diǎn)群體就業(yè)的壓力日益加大，2013年，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為699萬，2014年畢業(yè)生人數(shù)為727萬；2015年新增本研畢業(yè)生，加上去年未就業(yè)的學(xué)生，將有900多萬人參與就業(yè)。在改革不斷深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的社會(huì)背景下，“高勞動(dòng)力供給下的招工難”和“高勞動(dòng)力需求下的就業(yè)難”，這兩個(gè)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾并存。雖然社會(huì)勞動(dòng)力需求供給總體趨向平衡，但就業(yè)難的問題卻一直存在。在這種背景下，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮人的主體性作用，加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的主動(dòng)就業(yè)模式，無疑具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育及其研究，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提升大學(xué)生自身價(jià)值的必然要求。黨的十八大報(bào)告明確提出，要“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。面對(duì)當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)，傳統(tǒng)的在校就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)方式難以解決日益擴(kuò)大的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，為此必須調(diào)整高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，創(chuàng)新就業(yè)模式，開辟多元就業(yè)渠道。通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生到了社會(huì)以后總有一種躍躍欲試的、想做事的沖動(dòng)和做成事的本領(lǐng)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的必然要求，也是大學(xué)生施展自身才華、展現(xiàn)自我能力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，從而理解到創(chuàng)業(yè)是一種更高層次的就業(yè)，是為社會(huì)積極拓展就業(yè)渠道、創(chuàng)造社會(huì)就業(yè)崗位的價(jià)值貢獻(xiàn)行為。

推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育及其研究，是完善創(chuàng)業(yè)教育理論研究體系的基本手段。我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于初級(jí)階段，與國(guó)際成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系相比還有較大差距。目前，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育意義和目標(biāo)的論述、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的研究以及國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒等方面，還停留在對(duì)問題的定性描述上；有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索、理論研究還不能夠滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，而不斷發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及現(xiàn)實(shí)的就業(yè)需求，決定了我國(guó)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的巨大需求。因此，進(jìn)一步深化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以及深入探討如何提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐能力，并將其轉(zhuǎn)化成我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際開展，增強(qiáng)大學(xué)服務(wù)社會(huì)的能力。

二、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)。1947年哈佛商學(xué)院的MylesMace教授率先在MBA教學(xué)中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，斯坦福大學(xué)也在1949年開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。而以“1968年，百森商學(xué)院（Basin College）第一次在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向”［2］為標(biāo)志，并受到美國(guó)硅谷奇跡時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的迅猛需求所驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育始受到世界多國(guó)的關(guān)注和重視。

在我國(guó)近現(xiàn)代，社會(huì)性創(chuàng)業(yè)浪潮始于上世紀(jì)80年代，但在高校開展創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)研究還是近些年的事。自1998年清華大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”等創(chuàng)業(yè)管理課程以來，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)迅速展開，如教育部、團(tuán)中央主辦了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)等活動(dòng)，并印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，國(guó)務(wù)院辦公廳更于2015年印發(fā) 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。經(jīng)過十多年的探索與發(fā)展，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成果，但與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家相比還處在起步階段，還沒能形成科學(xué)的教育體系，創(chuàng)業(yè)教育理論與培訓(xùn)體系亟待完善。

1.社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足

受傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生本人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教創(chuàng)辦企業(yè)、做生意或項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足。雖然在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐支持均取得了長(zhǎng)足發(fā)展，如大量學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程、開辦創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生的積極性和熱情也空前高漲；而社會(huì)也為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)降低了準(zhǔn)入門檻、提供眾多優(yōu)惠政策、減少行政許可、提供一站式服務(wù)等，但是我國(guó)高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還是相對(duì)很少。一份由麥可思研究院發(fā)布的“2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20%～30%［3］的水平，折射出教育各方對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐效果有限。

2.家庭對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿支持不足

調(diào)查顯示對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響最大的因素來自于家庭，而當(dāng)前家庭對(duì)于子女的創(chuàng)業(yè)意愿支持不足。青年人本是一個(gè)敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、富于創(chuàng)造性的群體，在國(guó)家的號(hào)召和政府的引導(dǎo)下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情很容易被調(diào)動(dòng)起來，敢于創(chuàng)業(yè)、愿意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)比例逐年急劇增多。此外隨著全社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍的日漸濃厚和創(chuàng)客文化的不斷興起，社會(huì)上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，支持理解的人數(shù)逐漸增多。然而現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)畢竟需要面臨很多的艱辛和風(fēng)險(xiǎn)，空有創(chuàng)業(yè)者的熱情和社會(huì)的輿論支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，資金、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)等是創(chuàng)業(yè)者所要解決的一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題，層層壓力之下，歷經(jīng)艱苦之后，創(chuàng)業(yè)者們?nèi)匀豢赡苊媾R著失敗的風(fēng)險(xiǎn)。因此，一旦這些創(chuàng)業(yè)想法創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生在自己家庭的孩子身上，他們也就沒有了什么熱情，而是并不支持自己孩子大學(xué)畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。尤其是對(duì)于農(nóng)村或城鎮(zhèn)低薪家庭來說，供孩子讀大學(xué)費(fèi)用就已經(jīng)是很大負(fù)擔(dān)，如果自主創(chuàng)業(yè)等于又需要一筆額外的風(fēng)險(xiǎn)投資，這筆開支是這些家庭所不能承受的重壓，而這也正是眾多大學(xué)生最終放棄創(chuàng)業(yè)想法的原因之一。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教育模式有待完善

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)是教育者要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維?，F(xiàn)在大部分教師還是在采取“傳授式”教學(xué)方法，其自身缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力；部分創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教師，其創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也往往是理論知識(shí)多于實(shí)踐，呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程學(xué)術(shù)化的傾向，不能夠滿足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的實(shí)際需求，無法有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

此外，高校的創(chuàng)業(yè)教育還僅限于開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程和舉辦各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等，沒有與學(xué)校的專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)的結(jié)合在一起；有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)教育也未被全面納入國(guó)家學(xué)科建設(shè)體系，無法形成自己完整的實(shí)踐教學(xué)體系；校企、校地、校所等合作協(xié)同育人機(jī)制尚未有效構(gòu)建，不能積極吸引社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源投入到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。這些都客觀上導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，教育針對(duì)性不強(qiáng)，使得學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)僅憑一腔熱情，而不能依靠自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)對(duì)策

推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。要適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代要求，政府應(yīng)發(fā)揮社會(huì)支持和推動(dòng)作用，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供更多優(yōu)惠政策支持和便捷公共服務(wù)，提供更多創(chuàng)業(yè)融資渠道和創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間建設(shè)等，以普惠的創(chuàng)業(yè)扶持和政策利好營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)心境，吸引更多大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，消弭家庭對(duì)子女創(chuàng)業(yè)的抵觸情緒。而高校應(yīng)肩負(fù)起創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)責(zé)任，加速建設(shè)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育課程，配備優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育師資，以實(shí)踐教學(xué)為主線，以配套服務(wù)為保障，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學(xué)生學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育的方方面面，形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，明確創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值

創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合程度很高、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，是培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種素質(zhì)的人的教育，其最終的落腳點(diǎn)還是在教育培養(yǎng)人上面。在大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，要避免單一的小眾培養(yǎng)和精英式教育，而應(yīng)著眼于以提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，最終提升學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后參與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，使高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求。

2.以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線，整合資源，濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍

學(xué)校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育活動(dòng)中，應(yīng)注重統(tǒng)籌兼顧，整合現(xiàn)有資源，全面提升校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過耳濡目染、點(diǎn)滴滲透的提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)引發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)意想法和提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，要積極扶持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟創(chuàng)業(yè)；要大力開展創(chuàng)業(yè)文化沙龍活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣講會(huì)活動(dòng)；邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的導(dǎo)師為懷揣創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生們進(jìn)行專場(chǎng)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)交流等活動(dòng)；加強(qiáng)不同學(xué)校間的創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)。

3.以配套服務(wù)為保障，內(nèi)外并舉，筑建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)

學(xué)校要借助校內(nèi)外企業(yè)和各種創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場(chǎng)、精品賽事等資源，積極搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。一是加強(qiáng)共享型實(shí)踐體驗(yàn)，搭建學(xué)生與企業(yè)近距離溝通平臺(tái)，共享企業(yè)優(yōu)秀文化。二是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情，不僅要聽，更重要的是要去看，通過舉辦企業(yè)實(shí)體參觀實(shí)踐等活動(dòng)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、管理模式以及企業(yè)未來對(duì)人才的需求方向等。三是推動(dòng)體驗(yàn)型創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，通過組織大學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，用親身體驗(yàn)了解創(chuàng)業(yè)的流程和創(chuàng)業(yè)的艱辛。

推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)是一種綜合創(chuàng)新教育。從目的看：一是創(chuàng)業(yè)教育是為了提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)家應(yīng)具有的堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)達(dá)到就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)教育是要增強(qiáng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所要求的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生不但具備職業(yè)的基本能力，更能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；從效益看，創(chuàng)業(yè)教育能讓我們更多的學(xué)生在更高層次上去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)的變化，通過創(chuàng)業(yè)解決個(gè)人的就業(yè)，同時(shí)創(chuàng)造更多新的就業(yè)崗位，發(fā)揮就業(yè)倍增效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的價(jià)值追求。

［1］海量智庫.勞動(dòng)保障藍(lán)皮書：中國(guó)勞動(dòng)保障發(fā)展報(bào)告（2015）［EB/OL］.http：//www.china.com.cn/opinion/think/ 2015-09/17/content_36612566.htm

［2］楊艷萍.創(chuàng)業(yè)學(xué)［M］.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2004.

［3］若塵.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不是為了要?jiǎng)?chuàng)辦公司［N］.中國(guó)青年報(bào)，2012-10-22（11）.

College Students’Entrepreneurship Education from the Perspective of Employment

DA Yuanping
（Tianjin University of Science and Technology，Tianjin 300222，China）

Promoting employment-oriented entrepreneurship education and research is a necessary requirement for increasing employment opportunities by encouraging business startups and enhancing college students’individual values.In spite of the rapid development of the entrepreneurship education in recent years，there are still some problems.By analyzing the development situation and existing problems in entrepreneurship educationinChina，thispaperputforwardsomesuggestionsforoptimizingthecurrentsystemof entrepreneurship education.

employment；college students；entrepreneurship education

G640

笪遠(yuǎn)平（1975—），男，高級(jí)政工師，研究方向：教育管理。

天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（20092403）。