江蘇 洪 燕

幼兒的思維充滿想象——讀《幼兒行為的觀察與記錄》有感

江蘇 洪 燕

自從讀了《幼兒行為的觀察與記錄》之后，使我感觸至深。這本書內(nèi)容之豐富，語言之細(xì)致，里面很多典型的例子，更多的是關(guān)于如何去了解幼兒思維的方式，去洞悉與揣摩幼兒的行為方面，從而更好地去引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。同時(shí)這本書也為我們幼兒教師提供了系統(tǒng)的理念與育兒經(jīng)驗(yàn)。

首先我們要知道，幼兒的思維方式會受到兩種因素的影響，即：按照順序發(fā)展與非順序發(fā)展。其中，思維方式的順序發(fā)展，和發(fā)生在社交與文化背景下幼兒的成熟和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。非順序因素是個人的獨(dú)特方式，而這種思維方式會伴隨其的一生，但也有可能會隨著未來成長過程中接受的教育而發(fā)生調(diào)整。因此，我們可以從幼兒的語言、行動來觀察他們的思維方式，例如：幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的對話，使用材料全神貫注地畫畫、寫字等。由于幼兒的認(rèn)知還未成熟，同時(shí)，社交只限于家庭成員，因此，就產(chǎn)生了私人語言。有時(shí)候幼兒在講私人語言時(shí)，我們并不清楚幼兒想表達(dá)什么，但是，可以根據(jù)幼兒的眼中、臉上，以及肢體動作等，準(zhǔn)確地去了解幼兒想表達(dá)什么，從而做出相應(yīng)的回應(yīng)。

以前在寫觀察記錄表時(shí)，很難下手，不知道如何用文字去表述幼兒的情況，面對孩子的一些表現(xiàn)，也不知道以什么樣的方式去解決最為合適。有時(shí)候在寫分析與措施時(shí)，總覺得怎樣寫都有失公平。有時(shí)在想，這樣是否可以解決實(shí)質(zhì)上的問題。

而讀了這本書以后，我豁然開朗，對于觀察與記錄，我們是用客觀的角度去觀察并記錄幼兒的一切，并且這過程不應(yīng)參雜個人的主觀感情，不能只憑一次或兩次的觀察就去定義孩子的行為，更不應(yīng)該加入標(biāo)簽性的詞句。因此，為了讓記錄更加準(zhǔn)確，應(yīng)客觀地去看待孩子，去除一些偏見與個人因素。想到以前我在寫觀察記錄表時(shí)，表述過于籠統(tǒng)，因此，這也會讓觀察記錄表失去了原本的意義。這本書提到：“他做了什么及如何做；與他有關(guān)聯(lián)的人和材料的質(zhì)量及數(shù)量，也包括他說了什么”。也就是說要抓住細(xì)節(jié)，記要點(diǎn)并全面具體地去記錄。我以前的記錄中，正是缺少了這些細(xì)節(jié)，所以也參雜了個人的主觀意識，就會讓記錄表述過于概述。而這本書也讓我意識到之前的錯誤，對于觀察和記錄又有了新的認(rèn)識，同時(shí)也讓我能更快地掌握觀察記錄的重要概念和方式。

其中，這本書提到了維果茨基的觀點(diǎn)，即：不斷增長的自產(chǎn)能力發(fā)生在兒童“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這也是幼兒思維的一種方式。同時(shí)維果茨基說過：社會交往和非正式教學(xué)的作用在兒童學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。因此，我們可以通過這關(guān)于幼兒的思維和學(xué)習(xí)的這一觀點(diǎn)去觀察與記錄，同時(shí)進(jìn)行正確地教育。以下是我對大班幼兒在《醫(yī)院》的角色游戲的行為與記錄。

首先，孩子們自主的進(jìn)行分配扮演醫(yī)院中的各種角色，有醫(yī)生、護(hù)士、病人，并穿好衣服、戴好帽子。

在這過程中，我以病人的身份介入游戲，在適當(dāng)時(shí)期給予指導(dǎo)。孩子對于角色扮演這個游戲很感興趣，特別是對醫(yī)生這個職業(yè)。剛開始，幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，語言交流不豐富，情節(jié)斷續(xù)，不知下一步如何往下發(fā)展，例如：病人忘記看病流程、醫(yī)生不知如何使用聽診器、護(hù)士不會看溫度計(jì)等，我在一旁指導(dǎo)，慢慢地，孩子們就有很大的進(jìn)步了。但在細(xì)節(jié)上，還是要進(jìn)行引導(dǎo)，比如醫(yī)生如何判斷病人該吃藥還是打針等。在我的進(jìn)一步指導(dǎo)中，孩子們已經(jīng)明確角色意識，并完全投入其中。最后，我可以完全由孩子們自主游戲。

行為分析與指導(dǎo)：孩子對角色扮演游戲的熱情可以看出，孩子喜歡接受新鮮的事物，因此，在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常更新教學(xué)方式來調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。在游戲中，可以看出孩子們非常喜歡醫(yī)生這個角色，而不喜歡病人這個角色，這也看得出，在5到6歲這個階段的孩子，已經(jīng)產(chǎn)生一種對別人掌控的欲望，因?yàn)樵诤⒆拥男睦?，醫(yī)生可以決定你是否要打針，同時(shí)也看得出，孩子對打針有一種恐懼感，而在游戲中，我們可以讓孩子以正確的態(tài)度去對待看病打針，來緩解孩子的恐懼感。由于孩子的智力發(fā)育還未完善，在我講解與示范游戲時(shí)，孩子還是無法完全接收完整的信息。而在游戲過程中，孩子在我的完全指導(dǎo)下并逐步地減少指導(dǎo)，直至孩子可以自由地進(jìn)行游戲時(shí)，可以看得出，孩子在接受一個事物時(shí)，在旁人適當(dāng)引導(dǎo)下，可以更快地接受知識。所以，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予孩子們幫助。也是根據(jù)伍德.布魯納和羅斯在運(yùn)用維果茨基的最近區(qū)理念過程中提出的“鷹架教學(xué)”，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者提供一個在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，并沒有使任務(wù)本身發(fā)生變化，但是學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到一個更高的水平。

維果茨基的關(guān)于兒童的思維和學(xué)習(xí)的這一觀點(diǎn)對我的教學(xué)有很大的啟示作用。讓我能因材施教，而不是等幼兒準(zhǔn)備就緒，這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的理解能力去調(diào)整給幼兒幫助的力度。而我們負(fù)責(zé)規(guī)劃任務(wù)和周圍環(huán)境，以便在任何特定的時(shí)間對幼兒提出的要求都具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平，而在幼兒需要幫助的時(shí)候應(yīng)給予其幫助，但幼兒的能力達(dá)到一定程度的時(shí)候，可以減少提供的幫助。

這本書給我們的教育帶來很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，由于其只能作指導(dǎo)作用，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異，通過幼兒的每一個動作去了解他們的思維方式，從而更加符合幼兒客觀規(guī)律的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市清河區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）