吉林　　孫世禎

激勵方法在初中教學(xué)實施中的問題與對策

吉林孫世禎

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目更加繁多，相比于小學(xué)階段而言，學(xué)習(xí)的知識也更加的復(fù)雜，所以許多學(xué)生在進(jìn)入初中之后，往往不能夠很好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，一方面使得教師的教學(xué)難度有所增加，另一方面，也給學(xué)生自身的發(fā)展帶來了阻礙。在初中階段的教學(xué)中，教師可以充分利用激勵方法進(jìn)行教學(xué)，通過激勵方法來增強學(xué)生的信心，使其更快的適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

激勵方法 初中教學(xué) 問題 對策

一、前言

在初中教學(xué)中，對激勵方法加以充分運用，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的激勵可以帶給學(xué)生前進(jìn)的動力，但是激勵的方法是多種多樣的，教師在利用激勵方法進(jìn)行教學(xué)時，必須要靈活的進(jìn)行選擇，才能夠取得良好的效果。但是當(dāng)前激勵方法在初中教學(xué)中的實際應(yīng)用還是存在著一定的問題，要使得激勵方法更好的發(fā)揮作用，必須要對其在教學(xué)實施中的問題加以解決。

二、激勵方法在初中教學(xué)實施中的問題

（一）對激勵方法的認(rèn)識不夠全面

在當(dāng)前初中階段的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，對于激勵方法的認(rèn)識都還存在著一定的偏差。一方面，他們對于激勵在教學(xué)中所起到作用的認(rèn)識還不夠全面，如果教師不能夠全面地認(rèn)識激勵的作用，就不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的利用，而如果學(xué)生對于激勵的作用沒有全面的認(rèn)識，就可能使得他們對于激勵方法不夠重視，從而激勵方法就不能起到應(yīng)有的作用。另一方面，教師和學(xué)生所理解的激勵方式也是有所不同的，學(xué)生往往希望能夠得到老師的正面鼓勵和表揚，所以說對于學(xué)生而言，鼓勵和表揚就是最好的激勵方式，而許多老師為了防止學(xué)生驕傲，則更加喜歡通過批評的方式來對學(xué)生進(jìn)行激勵。

（二）激勵的方法與學(xué)生的需求存在一定的偏差

在初中階段，教師所采取的激勵的方法直接決定著激勵的效果，如果采取合理的方式，學(xué)生可以得到充分的激勵，教師的教學(xué)效率也能夠得到有效的提高。但是就目前的情況而言，教師所選取的激勵方式往往與學(xué)生的實際需求是存在一定的偏差的。比如說在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往更加喜歡通過小組的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組的討論和交流，使得小組成員之間彼此激勵，但在實際的課堂教學(xué)中，教師所能夠提供給學(xué)生進(jìn)行小組討論的時間往往十分有限，因而組員之間的激勵也就不能夠很好地發(fā)揮作用。又比如說在批改作業(yè)時，學(xué)生往往期望獲得老師的鼓勵性的評語，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣，但是由于作業(yè)的批改量非常之大，許多教師都忽略了這一點，對于學(xué)生的作業(yè)僅僅做了簡單的點評，有些甚至沒有評語。

（三）激勵方法在實施中不夠靈活

許多初中教師在利用激勵方法進(jìn)行教學(xué)時，往往都缺乏靈活性和科學(xué)性，如果不能夠?qū)罘椒ㄟM(jìn)行靈活和科學(xué)的運用，教學(xué)是不能夠取得良好的效果的。就目前的情況而言，許多教師往往都將激勵的標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的成績上，而忽略了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，僅僅以成績作為標(biāo)準(zhǔn)來運用激勵方法，會在一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、激勵方法在初中教學(xué)實施中的對策

（一）加強對激勵理論的學(xué)習(xí)

要想在初中教學(xué)中更好地利用激勵方法進(jìn)行教學(xué)，教師首先要對激勵方法的理論有一個全面的認(rèn)識，深刻理解激勵的內(nèi)涵是運用激勵方法的一個重要基礎(chǔ)。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程較為繁多，而且由于在初中階段，學(xué)生的思維和能力都還存在一定的不足，所以學(xué)生在此階段就十分需要老師的激勵，教師全面地掌握了激勵方法的理論知識，然后再對激勵方法加以靈活的運用，就可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生源源不斷的動力。

（二）加強師生之間的溝通，選擇合適的激勵方法

由于在一個班級中，往往有著許多的學(xué)生，而每一位學(xué)生作為一個獨立的個體，他們之間是存在著巨大的差異的，所以要在初中教學(xué)中運用好激勵方法，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行了解，只有全面了解了班級學(xué)生的個性和共性，教師才能夠有針對性的選擇合適的激勵方式。而要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，加強溝通就是一個很好的方式，無論是在課堂上還是課余時間，教師都應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，一方面，師生之間的交流和溝通可以使得師生之間的關(guān)系更為融洽，從而有利于教學(xué)活動的開展；另一方面，師生之間的溝通也有助于教師選擇合適的激勵方法來運用到實際的教學(xué)之中。教師在利用激勵方法時，要多站在學(xué)生的角度來考慮問題，盡可能地滿足學(xué)生的心理需求，從而刺激他們積極主動地學(xué)習(xí)。

（三）激勵標(biāo)準(zhǔn)多樣化，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛

教師在運用激勵方法進(jìn)行教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)只將成績作為其激勵的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在初中階段，成績是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要反映，但是如果過分的注重成績往往只會適得其反，不僅僅不能夠起到激勵的作用，相反還可能會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，更加不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注到學(xué)生的每一個方面，在運用激勵方法的同時，要更多的給予學(xué)生關(guān)心和愛，學(xué)生也更加喜歡和樂于接受這種激勵方式。比如說對于一次考試，教師不僅僅要表揚考試成績突出的同學(xué)，同時還要關(guān)注考得不太理想的同學(xué)，幫助他們分析考差的原因，給予他們理解與信任，而不應(yīng)該一味地對其進(jìn)行批評或者置之不理，只有教師對每一位學(xué)生都引起重視，激勵方法才能夠更好地在初中教學(xué)中得以實施。

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（作者單位：吉林省集安市清河鎮(zhèn)熱鬧學(xué)校）