張海華

【場景呈現(xiàn)】

四年級下學期《中彩那天》公開課，甫一開始，老師開門見山：“今天我們學習的這個故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)前，誰能來介紹一下當時的情況？”學生們馬上拿出手頭上打印的資料，爭先恐后地舉手：“我來！我來！”“第二次世界大戰(zhàn)，簡稱二戰(zhàn)，是繼一戰(zhàn)之后發(fā)生的人類史上最大規(guī)模的戰(zhàn)爭。1939年9月1日至1945年8月15日，以德國、意大利、日本、法西斯等軸心國及保加利亞、匈牙利、羅馬尼亞等仆從國為一方，以中國、美國、英國、蘇聯(lián)等反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為同盟國進行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭?！币粋€男孩站起來結結巴巴地讀了一大段（字音讀錯3個，斷句不當4處），老師點頭稱贊：“非常好，查找得很認真！接下來檢測一下生字詞的預習情況?！?/p>

【追因診斷】

實施新課程以來，收集資料在不知不覺中已成為語文教學中一項常規(guī)性作業(yè)。上述情形，經常發(fā)生在語文課上。出現(xiàn)這種照本宣科資料匯報走過場的情形主要有以下原因：

一、教師的任務布置過于“粗放”

要求學生找尋的資料，對教學有哪些幫助，對他們該課的學習起到什么作用，很多老師在布置的時候往往欠缺深入思考，隨意性較大，于是經常出現(xiàn)盲目布置的現(xiàn)象。以前文的《中彩那天》一課為例，故事發(fā)生的背景雖是第二次世界大戰(zhàn)前，但就文章主旨而言，這一背景資料的搜集對于學生理解文中父親誠實守信的品質幫助不大，而且對于沒有什么歷史知識儲備的四年級學生來說，那些文獻資料“讀了也就讀了，聽了也就聽了”，純粹浮光掠影，雁過無痕。可以說，這樣的資料搜集是沒有什么價值的。另外，很多教師忽視對學生搜集處理資料的方法指導，基本是有“指令”，無“指導”。

二、學生存在應付心理

學生出現(xiàn)應付現(xiàn)象，既有主觀原因也有客觀原因。教師在資料的搜集上大多是“明天要用，今晚布置”，任務的緊迫，在完成時間及搜集渠道上限制了學生。另一方面，搜集資料，教師往往把它作為一項實踐性作業(yè)由學生自主完成，一般不作書面檢查和批改。于是不少學生為了應付老師，隨意從教輔書上摘錄一些，或是網上百度后打印了事，連讀也沒讀過，更不要說把搜集到的資料內化為自己的認知了。

【改進策略】

如何充分發(fā)揮學生積極性和主動性，引導他們在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在學習中通過各種方式，加工、處理、運用信息，是提高學生語文信息素養(yǎng)的關鍵所在。

一、單元整合，合理安排搜集時間

語文教材的編排以主題單元組合，每個單元有一個共同的主題，組內課文在思想內容上有頗多共通之處。教師如果能以整個單元為單位進行全盤考慮，板塊規(guī)劃，列出搜集指南，再讓學生利用雙休日等較空閑的時間段進行資料搜集，這樣就能比較保證資料搜集所需的時間及盡可能拓寬搜集的渠道，為資料搜集的實現(xiàn)提供最大的可能。

二、因文而異，力求適度、有針對性

如果每篇課文都要學生去搜集資料，這固然對拓展學生知識空間有一定的作用，但有這個必要嗎？另外，有時候教師對學生搜集資料的要求提得不當，甚至過度的話，無形中增加了學生的負擔，所以，我們布置學生搜集資料一定要注意適“度”，適“文”，有針對性。以六年級上冊“初識魯迅”這一單元為例，該組課文涵蓋了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人從不同側面敘寫魯迅的。根據這一特點，筆者布置全班學生分成四個小組分別進行以下資料的搜集：

1. 魯迅童年時的經歷

2. 《故鄉(xiāng)》的簡介

3. 魯迅關于學習的格言

4. 名人對魯迅的評價

關于魯迅的相關資料文獻可謂浩如煙海，如果只是大而化之籠統(tǒng)地讓學生搜集和魯迅相關的資料，對于他們的學習實質幫助不大。教師應當充分考慮學生的年齡特點、認知基礎，更主要是吃透文本，有的放矢，這樣引導學生搜集的資料才能達到有效補充及深化的作用。

三、加強方法的指導性

大部分學生反應不知道如何有效地去收集，不知道怎樣對原材料進行自我加工處理，也不知道除了照搬照抄、直接打印以外，還可以怎樣去記載搜集到的資料……所有這些都需要教師從細處實實在在地指導。比如，特定歷史背景的資料處理應當在準確的基礎上力求簡明扼要，而人物的生平則可以進行適當的篩選概括。

責任編輯 邱 麗endprint