簡(jiǎn)蝶坤

“快樂(lè)教育”核心理念是引導(dǎo)兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。導(dǎo)趣就是教師在傳授知識(shí)與方法之前，想方設(shè)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們自覺(jué)地、主動(dòng)地去參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。

一、導(dǎo)學(xué)促善學(xué)

給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，把“學(xué)法”教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、內(nèi)容、規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，能幫助學(xué)生掌握解題技巧，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中首先指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法。在講新課前，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)出具有思考性的研學(xué)問(wèn)題，編寫(xiě)好研學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自研。例如：自學(xué)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘除應(yīng)用題，重點(diǎn)分析“量”與“率”的相互數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生先正確判斷和區(qū)別比較量與標(biāo)準(zhǔn)量，進(jìn)而尋找出該題的已知量的對(duì)應(yīng)分率。當(dāng)學(xué)生初步掌握了新知識(shí)以后，進(jìn)行嘗試性的練習(xí)，讓學(xué)生自練自改。學(xué)生練習(xí)后，讓小組把正確的答案投影在屏幕中，讓學(xué)生進(jìn)行校對(duì)。

為學(xué)生小組提供合作交流的平臺(tái)?？鞓?lè)教育文化實(shí)踐，就是把時(shí)間還給學(xué)生、把快樂(lè)還給學(xué)生。新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用，把握合作契機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)的好處，從而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。

例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)校大門(mén)前統(tǒng)計(jì)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)通過(guò)此地的各種機(jī)動(dòng)車(chē)輛的數(shù)量，老師在布置任務(wù)時(shí)，沒(méi)有交代如何去統(tǒng)計(jì)，只要求完成下表：

活動(dòng)開(kāi)始了，老師組織學(xué)生來(lái)到校門(mén)前觀察、統(tǒng)計(jì)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛全神慣注的數(shù)著、記著，一輛小汽車(chē)剛過(guò)，又來(lái)一輛大客車(chē)，嘩！一輛大貨車(chē)與一輛面包車(chē)同時(shí)開(kāi)來(lái)。

生1：老師，這兒要是過(guò)橋收費(fèi)站又或者有一個(gè)紅綠燈裝置就好了。

師：為什么呀？

生2：眼睛不夠使。有時(shí)速度太快，還沒(méi)有記下，又有幾輛不同型號(hào)的車(chē)接連駛過(guò)，要是這兒是收費(fèi)站或有紅綠燈讓它們停下，我們就可以記清楚了。

師：是呀！這兒不是收費(fèi)站，又不能安裝紅綠燈，那我們?cè)趺崔k呢？

生3：我們可以合作呀！分開(kāi)記錄不就行了嗎？

于是，學(xué)生自愿組成5人小組，分工合作，每人記錄一種車(chē)輛，然后再進(jìn)行小組交流，很順利地解決了問(wèn)題。這樣不僅滲透了比較好的學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有分工合作，才能統(tǒng)計(jì)得又快又好，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

這樣，正是教師在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，適時(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題積極地投入到合作交流，解決問(wèn)題的活動(dòng)之中，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生需要時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了合作交流的平臺(tái)，真正起到了“導(dǎo)學(xué)”的作用，從而產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、導(dǎo)練促活學(xué)

快樂(lè)教育的終極目標(biāo)是使人獲得成功，也只有成功才能讓人感受到快樂(lè)。因此，幫助學(xué)生成功就是幫助學(xué)生獲取快樂(lè)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！苯處煴仨毚蚱埔酝唇y(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)（或每一類(lèi)）學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層（分組）教學(xué)。練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)“分層練習(xí)題”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)?！胺謱泳毩?xí)題”一般可以分為三個(gè)層次：

一類(lèi)基礎(chǔ)題：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，適合“學(xué)困生”。

二類(lèi)變式題：以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，適合中等生。

三類(lèi)拓展題：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，適合優(yōu)等生。

在教學(xué)“搭配的規(guī)律”后，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)三類(lèi)習(xí)題。

（1）3件上衣和3條裙子一共有多少種搭配的方法？

（2）如果上衣的件數(shù)不變，裙子減少一條，搭配的總數(shù)是多少種？如果裙子的條數(shù)不變，上衣增加一件，搭配的總數(shù)是多少種？

（3）觀察思考上面兩類(lèi)題目，搭配的總數(shù)和什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系呢？

這幾個(gè)層次的練習(xí)題由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好選擇，即使有困難，努力一下也能摘到屬于自己的“桃子”。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint