葉惠玲

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)策略的方式更注重學(xué)生的活動，注重滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。本人在小組合作學(xué)習(xí)策略對形成良好學(xué)風(fēng)進(jìn)行了探索，效果顯著。

一、小組合作學(xué)習(xí)策略的成因

1. 班風(fēng)不良，急需改善。剛接手四（1）班時，喧鬧聲震耳欲聾，興許是暑假剛過，學(xué)生的狀態(tài)還未及時調(diào)整，又或許是想給我這個新班主任一個“下馬威”，我算是見識到這個班的“厲害”。當(dāng)我在黑板上寫課題的時候，不少孩子站起來手舞足蹈地和同學(xué)聊天，他們并沒有意識到這樣違反紀(jì)律，擾亂課堂，班干部管不住，也不想干了。接班的第一天，我的聲音沙啞了，想到還有漫長的日子，暗自痛下決心，必須改革，我需要一套集體制約個人的班級管理制度，扭轉(zhuǎn)班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)。

2. 促進(jìn)學(xué)科平衡發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的了解與調(diào)查，學(xué)生在我的語文課上回答問題的積極性很低，沉默的居多，鼓起勇氣回答的，又常常詞不達(dá)意。但奇怪的是品德課上，他們異常地活躍，回答問題幾乎都能答到點(diǎn)子上，班會課也如此。這個情況引發(fā)我的思考，到底是語文課上老師提的問題很難，還是學(xué)生不感興趣，或是覺得壓力大，怕答錯。我試著變換方式，玩玩游戲，安排一些互動環(huán)節(jié)，課堂活躍了一些，但仍有不少同學(xué)不敢舉手。經(jīng)過我與大多數(shù)學(xué)生的交談，我發(fā)現(xiàn)他們隨著年齡的增長，愛面子、怕答錯，于是逐漸養(yǎng)成在語文課上“不表達(dá)”的習(xí)慣。作為班主任，我要擔(dān)任多門課程的教學(xué)，包括思品課、班會課、綜合實(shí)踐課等，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要把課堂還給孩子，如果我再“一手包辦”，自己累，也培養(yǎng)不了學(xué)生，得不償失。因此，我急需一套行之有效的班級管理機(jī)制，既有效提高課堂效率，又能鍛煉孩子的能力。

3. 培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的需要。這個班學(xué)生分層比較特別，優(yōu)生比較多，后進(jìn)生也不少，因此中間層次的學(xué)生所占的比例不大，呈“沙漏”型結(jié)構(gòu)，這種分層結(jié)構(gòu)的班級要提高綜合成績并不容易。再者，班里的學(xué)習(xí)群體基本是優(yōu)生和優(yōu)生聚在一起，后進(jìn)生和后進(jìn)生聚在一起，這樣的分類對整個班級的凝聚力以及綜合學(xué)習(xí)能力提高并沒有幫助。后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的疑惑得不到及時的解答，久而久之，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。接班的第一個月，我一方面要維持班級正常教學(xué)秩序，一方面要抽時間監(jiān)督后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。即便如此，仍有不少后進(jìn)生不領(lǐng)情，跟我玩起“躲貓貓”來，弄得我焦頭爛額?！把a(bǔ)差”工作實(shí)施效果不佳，“培優(yōu)”工作無法進(jìn)行，我常為此感到十分挫敗，我急需一套合理的方案將“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”有機(jī)結(jié)合起來。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略的做法

那天，我像往常一樣，在語文教學(xué)和班主任工作相互交錯中忙得喘不過氣來時，一位女生來到我面前，主動提出幫我督促那幾個后進(jìn)生的作業(yè)。原本我也沒抱太大希望，但事實(shí)證明后進(jìn)生作業(yè)交得及時了，因?yàn)橛腥硕酱?、指?dǎo)，倒也進(jìn)步不少。于是我靈光一閃：如果班上多幾個這樣盡職的優(yōu)生可以幫助后進(jìn)生，那么不但能培養(yǎng)優(yōu)生與人交流的能力，還能幫助后進(jìn)生提升成績，何樂而不為？既然班上有十個后進(jìn)生，那么我干脆就將全班分為10個小組，開展“生生幫扶”工作。

1. 合理分組。分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。也就是說一個小組必須同時擁有外向型、內(nèi)向型的孩子，因?yàn)橥庀蛐偷暮⒆訕酚诒憩F(xiàn)，善于爭取機(jī)會，但有時過于浮躁、不夠細(xì)心；而內(nèi)向型的孩子則相反，他們沉穩(wěn)、謹(jǐn)慎、細(xì)心，比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)自己的想法。當(dāng)兩者融合時，性格優(yōu)勢互補(bǔ)，才能客觀全面地看待問題、解決問題。同時，小組內(nèi)還必須包括文科優(yōu)異的學(xué)生和理科優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，相互幫助，同時也能給后進(jìn)生全方位的幫助。因此，小組里一般都是由外向型的具有領(lǐng)導(dǎo)才能的孩子當(dāng)組長，而副組長則由組內(nèi)謹(jǐn)慎、沉穩(wěn)的孩子擔(dān)任，并且力求每個小組的綜合實(shí)力旗鼓相當(dāng)，以便開展組間相互競賽，在競賽中完善自我。當(dāng)然在某種程度上分組還應(yīng)尊重學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考慮，然后搭配成十個學(xué)習(xí)小組。

2. 建立機(jī)制。小組分好了，若沒有相應(yīng)的獎勵機(jī)制，也是無法調(diào)動孩子們的積極性。我詳細(xì)分類各種加分細(xì)則，大致分“為組爭光”“為班爭光”和“為校爭光”三大類，將個人的行為與集體的榮譽(yù)緊密聯(lián)系起來，以求扭轉(zhuǎn)“各自為政”松散的班風(fēng)，利用集體約束個人的行為。除了（下轉(zhuǎn)第87頁）（上接第77頁）有能調(diào)動積極性的獎勵機(jī)制外，還需要有科學(xué)的評價機(jī)制，科學(xué)的評價機(jī)制則要進(jìn)行形成性評價，也就是說不能僅僅從結(jié)果進(jìn)行評價，要看學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)，力求讓學(xué)生在小組合作的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

3. 協(xié)調(diào)矛盾。有些學(xué)生難于接受與自己不同的觀點(diǎn)，每每此時，需要教師及時調(diào)節(jié)，緩和矛盾，讓孩子們學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)，接受不同的想法。此外，每個小組都有一名后進(jìn)生，若是后進(jìn)生影響了小組的綜合表現(xiàn)時，難免受到指責(zé)或者孤立，此時，教師一方面需要向小組其他成員灌輸“同一個集體”的思想，一方面則利用這個“獨(dú)立排斥”來警醒后進(jìn)生，糾正其學(xué)習(xí)上懶散的態(tài)度，融入集體，一起為集體爭光。

三、小組合作學(xué)習(xí)策略的成效

1. 學(xué)風(fēng)好。學(xué)習(xí)不再是一件孤獨(dú)的事情，而是一件互相合作、相互學(xué)習(xí)的樂事，擁有共同目標(biāo)的人聚在一起，為一個共同的理想努力，組員的感情深厚，形成相互信任的小伙伴。例如，我給出小組學(xué)習(xí)課題，漢字的起源、漢字的演變、歇后語、對聯(lián)等等，小組進(jìn)行細(xì)致的分工，收集、整理資料，最后形成精美的課件，在課堂上展示，選派一人作為代表主講。在這一過程中，教師充當(dāng)幕后指導(dǎo)的角色，退下講臺，真正將課堂還給了學(xué)生。

2. 班風(fēng)正。那個人聲鼎沸、紀(jì)律渙散的班級搖身一變，連續(xù)16周蟬聯(lián)星級班的榮譽(yù)稱號，班上不少學(xué)生成為校大隊委的得力干事，擔(dān)任重要職務(wù)，并在工作上獲得一致好評。最值得稱贊的還是我們自主自導(dǎo)的班隊會課，根據(jù)學(xué)校規(guī)定的主題，每小組輪流負(fù)責(zé)一周，小組長組織組員開會，明確分工，進(jìn)行資料收集，然后制成課件，咨詢教師，在課上還專門設(shè)立了一個全班互動的環(huán)節(jié)，曾多次成為學(xué)校的觀摩示范課?？吹胶⒆觽冏孕拧㈥柟獾卣驹谥v臺上暢所欲言，心中有種無言的感動，他們正一點(diǎn)一滴地成長。

3. 協(xié)作精神強(qiáng)。組內(nèi)成員建立了深厚的同學(xué)情誼，模糊了優(yōu)生、后進(jìn)生之間的“等級界限”。此外，優(yōu)生在幫助后進(jìn)生的過程中，進(jìn)一步鞏固了知識，初步形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得更加扎實(shí)。后進(jìn)生在同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，在“不拖小組后腿”的思想的鞭笞下，他們常常收獲驚喜，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，從而變成自信、樂觀，成績也穩(wěn)步提升。在小組合作學(xué)習(xí)策略的影響下，本班整體成績有了顯著的提升。

責(zé)任編輯 魏文琦