陳海祥

當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，缺的不是好的題目，缺的是學(xué)生思維鍛煉的過程；缺的不是有潛質(zhì)的學(xué)生，缺的是能讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展的教學(xué)方法。因此，我們很有必要改變教育觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革.如何改變這一局面？我認(rèn)為應(yīng)該以生為本，讓學(xué)生從課堂中學(xué)會(huì)如何去思考，提升各方面的能力。

1. 激發(fā)學(xué)生課堂上產(chǎn)生思維的需要

學(xué)生的思維活動(dòng)來源于認(rèn)識(shí)需要和求知欲望。沒有認(rèn)識(shí)需要和求知欲望，就不會(huì)引起思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師 “滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地聽，導(dǎo)致學(xué)生過份地依賴教師，從而埋沒了自己的潛能。課前不預(yù)習(xí)、課后不總結(jié)，學(xué)生自身產(chǎn)生不了解決問題的欲望，導(dǎo)致更多時(shí)候都是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的思考能力得不到很好的開發(fā)和鍛煉，將不利于其今后自身的發(fā)展。因此，在課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。以生為本，使學(xué)生時(shí)常處于欲求明白而未得，想說又說不出來的狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生思維的需要，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，其潛在的能力才會(huì)得到更好的開發(fā)和鍛煉。

為了更好地解決這個(gè)問題，教師可提前布置適量的前置性練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題提前去預(yù)習(xí)，認(rèn)真研讀課本，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的需要，再帶著求知欲望的需要來上好這節(jié)課，其思維活動(dòng)就會(huì)得到積極的開展。比如，在學(xué)習(xí)“垂直于弦的直徑”這節(jié)課之前，我設(shè)置了幾個(gè)前置性問題：

① 把準(zhǔn)備好的圓形紙片，想想能否通過折疊的方法找到圓的圓心？

② 圓上任意畫一條弦后，是軸對(duì)稱圖形嗎？

③如圖，在圓上任意作一條弦AB，CD是垂直于弦AB的直徑，將圓形紙片沿著直徑CD對(duì)著，比較圖中的線段和弧，你有什么發(fā)現(xiàn)？

通過學(xué)生自己的動(dòng)手操作和多種感官參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，從中引發(fā)學(xué)生思維的需要，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，長(zhǎng)久下去，學(xué)生主動(dòng)思考的能力和其它方面的能力就會(huì)在無形中被鍛煉出來。

2. 為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，誘發(fā)學(xué)生彼此間思維碰撞，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣

俗話說：思維決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂，更需要教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生如何去思考，如何去改善自己的思考方式，更好地鍛煉其各方面的能力為目的。為此，課堂上，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用已有的知識(shí)，如何去思考、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)的東西和享受解決問題的快樂！而這一過程，關(guān)鍵在于教師肯為學(xué)生花時(shí)間、花功夫，多為他們創(chuàng)造獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，創(chuàng)造讓學(xué)生去試驗(yàn)自己能力的平臺(tái)，讓其體驗(yàn)面對(duì)困難時(shí)，自己通過思考，應(yīng)該采取什么方法來解決當(dāng)前問題的能力。在思考適當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，再通過學(xué)生之間、師生之間的交流，產(chǎn)生思維碰撞，相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生不僅可以獲取到相關(guān)的知識(shí)，也可以讓學(xué)生從中鍛煉和提升其各方面的能力和合作精神，假以時(shí)日，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

3. 再現(xiàn)思維活動(dòng)經(jīng)過，及時(shí)修正和跟進(jìn)，更好更快地提升自我

一堂課的結(jié)束，并不意味著學(xué)生思維的結(jié)束。一個(gè)人要提升自己的思考能力，少不了課后要騰出合適的時(shí)間來進(jìn)行思考。思考今天所學(xué)的知識(shí)，再現(xiàn)思維活動(dòng)經(jīng)過。如：分析今天所學(xué)的知識(shí)哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵處在哪里，學(xué)到什么定理和數(shù)學(xué)思想，實(shí)戰(zhàn)起來理論是怎么應(yīng)用的，實(shí)戰(zhàn)完后回頭去體會(huì)一下定理又是怎么理解的，當(dāng)中是否存在多種解法，題目是如何變式的，把自己的感受簡(jiǎn)單地寫下來，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.養(yǎng)成勤思考、勤反思小結(jié)的好習(xí)慣，日子久了，學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)等能力會(huì)有很大的提升。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，懂得如何去思考，如何盡快地獲取其需要的東西。因此，新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣為目的。俗話說：“泰山不拘細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！睂W(xué)會(huì)思考，并非一兩天的問題，這要求教師要改變角色，指導(dǎo)學(xué)法，并對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考為目的，真正做到提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

責(zé)任編輯 羅 峰