黃芷君

一、情境品讀，品出意境

教學中借助創(chuàng)設適合學生想象、體驗的情境，調動學生深入學習的場景，使他們在真情境中陶冶情感、品讀文本。通過教師語言、文中插圖、視頻資料、音樂效果、角色體驗等方式，讓學生入情入境地品讀，激發(fā)學生自主參與閱讀活動，促使學生有效地感悟出作者所描述的意境。

如在《將相和》一課教學中，組織學生分角色扮演秦王、藺相如、廉頗，再現(xiàn)文本內容情境，使學生再次體驗、身臨其境感悟文本，感悟將相在“和—不和—和”這一過程中的人物形象。學生為了演好自己扮演的角色，深入文本進行研讀，抓住文本的重點詞句加以體會，揣摩人物的動作、心理，對文中空白處進行創(chuàng)造性地填補，惟妙惟肖地再現(xiàn)文本描述的情境，把藺相如的顧全大局、大智大勇，廉頗的英勇魯莽、知錯就改的人物特點表達得淋漓盡致。引導學生進行角色體驗活動，使學生在編、排、演的過程中，著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，感悟文本的內涵，深化閱讀體驗效果，使品讀訓練得到升華。

二、推敲品讀，品中積累

語文課標中提出閱讀時要“感受作品中生動的形象、感受語言的優(yōu)美、品味作品中富有魅力的語言”等。而這一目標的實施需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它的魅力。在閱讀教學中品讀文本時，引導學生反復推敲、揣摩文章的語言，對語言意蘊進行深入的探究，領悟其精髓，是一種有益于學生積累語言，有效提高學生語文能力的好方法。

《窮人》是一篇經典之作，它每一個詞語，每一處標點，每一個句子，都在訴說著作者看到的和由此產生的思索。在教學“安娜心理活動”這個內容時，教者以小組合作學習的形式，引導學生圍繞“忐忑不安”去走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。

師：桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，是怎樣的心情？

生：忐忑不安。

師：從哪些自然段的描寫看出桑娜“忐忑不安”？

小組合作交流：桑娜為什么“忐忑不安”？從哪里看出她忐忑不安？

A組：我們從桑娜說話顛三倒四、斷斷續(xù)續(xù)中看出她忐忑不安。

師：從哪看出她說話顛三倒四？為什么呢？

A組：桑娜很緊張、心里七上八下的，害怕丈夫不埋怨他，時而說“他會說什么呢？”時而又說自己的家庭狀況，時而又自問自答。

師：對，這就是“忐忑不安”。

B組：我們從桑娜的神態(tài)中看出（讀“桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前?！保?，因為緊張、害怕，她臉色蒼白，她沉思著該怎么告訴丈夫，今后怎么辦？

師：我們怎么通過朗讀把桑娜的緊張、不安的心情表達出來呢？

學生自由練——指名讀——學生點評

C組：文中有很多省略號，這是桑娜很緊張，很矛盾，心里很亂，思緒斷斷續(xù)續(xù)。

師：對??！從省略號中看出她想了很多，請你合理地想象、補充省略號的內容，寫在旁邊。（學生寫批注）

師：那么““忐忑不安”是什么意思？

生：心里七上八下，不安定。

師：對，所以“忐忑”二字都是心字底，上部分是“上”“下”。

師：雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。現(xiàn)在讓我們用“忐忑不安”的心情朗讀這一部分。

教學中，老師引領學生緊緊抓住“忐忑不安”，讓學生研讀，在揣摩、推敲中品味、感悟文本詞句的豐富內涵，豐富學生的語言積累和語感經驗，獲得了寫作方法，學生的表達能力得到有效的錘煉。

三、語句品讀，品悟精神

課文中有些詞語含義深刻，富有表現(xiàn)力；有些語句寫得十分精彩，對交代事情發(fā)展過程或刻畫人物形象有舉足輕重的作用，這些都要引導學生細細地品讀。讓學生從這些語句的品讀中，感悟作者所要表達的精神。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文，我們都不會陌生，文中回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事。筆者在教學中做了這樣的安排：第一步，自由放聲朗讀，初步感知課文內容，了解課文寫了魯迅生前四件事；第二步，選擇給自己印象深刻的一件事，自己讀一讀，小組內說一說自己的感受；第三步，再細細地讀文中對魯迅的描寫（語言、動作、神態(tài)），這些語句給了你什么感受，用自己的話說一說，再用合適的語氣讀一讀。學生有的抓住了魯迅的語言，如“哈哈！還是我的記性好?！弊x出了一個幽默風趣的魯迅；“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”讀出了一個樂觀堅強的魯迅；有的抓住魯迅的神態(tài)，從“他的臉上不再有那種慈祥的、愉快的表情了……深深地嘆了一口氣?！弊x出了一個胸懷祖國的魯迅……學生通過品讀、品悟，一個處處為他人著想，為人民著想的魯迅深深地印在他們的心中。

責任編輯 邱 麗