郭寶珍

摘 要： 高中語(yǔ)文選修課程已經(jīng)實(shí)施六年之久，期間備受關(guān)注和期待，也飽受批評(píng)和指責(zé)，有些批評(píng)指責(zé)雖有“站著說(shuō)話不腰疼”的意味，卻是選修課實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，作者分析成因，探究對(duì)策，借此拋磚引玉，解開(kāi)選修課程實(shí)施中的一些疑惑。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 選修課程 問(wèn)題 對(duì)策

高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施六年來(lái)，遭受“非議”不少，高校專家從教材、教法方面進(jìn)行理論指導(dǎo)的文章不少見(jiàn)，筆者試著從一線教師的角度談?wù)勔韵聠?wèn)題。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)包括兩部分：必修課程和選修課程?！氨匦拚n和選修課的課程目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)。”新一輪課程改革的創(chuàng)新之處是把選修課程開(kāi)設(shè)在基礎(chǔ)教育階段。高中語(yǔ)文選修課程自開(kāi)設(shè)之日起，一直受到各界的關(guān)注和期待?？梢?jiàn)受到各種因素的影響，高中語(yǔ)文選修課程雖已實(shí)施六年，卻現(xiàn)狀堪憂。

一、常見(jiàn)問(wèn)題

筆者一直工作在教學(xué)一線，面對(duì)選修課程中經(jīng)常遇到的困惑，希望能從各級(jí)各類教學(xué)觀摩及教學(xué)研討中窺探端倪。然而，不管是校級(jí)的、區(qū)級(jí)的，還是市級(jí)的，大多數(shù)觀摩課相對(duì)于選修課來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多大變化，大部分老師關(guān)注的仍然是單篇課文單篇講解，依然只是在傳輸文本信息、傳授系統(tǒng)知識(shí)，用必修課模式上選修課內(nèi)容。部分老師干脆上成高校學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)術(shù)名詞、陌生概念“滿堂灌”，“博、專、深、透”，任意拔高高中語(yǔ)文選俢課程的難度和深度，讓學(xué)生望而卻步。有人直接將選修課上成高考復(fù)習(xí)課，將選修課文當(dāng)成試題材料，直奔高考目標(biāo)，選修課程形同虛設(shè)。更有甚者上完必修課程直接開(kāi)始高考復(fù)習(xí)，急功近利，棄選修課程于不顧，放棄大量教學(xué)資源。顯而易見(jiàn)，這些現(xiàn)象都背離了選修課開(kāi)設(shè)的初衷，不能充分發(fā)揮選修教材作為必修教材延伸和拓展的功效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”這個(gè)目標(biāo)。

二、探析原因

縱觀選修課程實(shí)施過(guò)程中的諸多問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)其中既有教材編寫(xiě)方面的不足，又有教育主管單位及教師的不盡如人意之處。

選修課程的實(shí)施受到多種因素的影響，選修教材是其中最重要的因素，對(duì)選修課的質(zhì)量起著直接的決定性作用。這一輪課程改革啟動(dòng)快、推行廣，教材編寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促，編寫(xiě)者多為脫離高中教學(xué)實(shí)踐的高校教師，導(dǎo)致選修教材本身“先天不足”。

再加上選修教材仍為文選式結(jié)構(gòu)，與某些教師的必修上法不謀而合，許多人得意地堅(jiān)稱“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，不管教材如何變化，課程怎樣改革，依然我行我素，抱殘守缺。

再者，高考指揮棒依然在前方指引著教學(xué)，許多教師秉承“逢考必教，不考不教，多考多教，少考少教”的原則，以高考內(nèi)容為選修課程內(nèi)容、方法選擇、時(shí)間安排的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

一些教育教學(xué)管理者在教學(xué)常規(guī)管理模式上無(wú)法與新課程改革合拍，舊的管理模式無(wú)法適應(yīng)新課程改革，又沒(méi)有辦法及時(shí)制定切實(shí)有效的符合新課程理念的管理制度，無(wú)法保證選修課順利有效實(shí)施。

另外，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升不一定能跟上新課程改革步伐。選修課程五個(gè)模塊十幾套課本，高中語(yǔ)文教師的“專業(yè)底子”是不是契合？若不契合，那么教師在繁重的工作之余，能否把這些選修課程一一讀懂，部分鉆透？教材都還未熟悉，如何選？談何修？

部分教學(xué)管理者和部分教師放棄選修課程，急于高考復(fù)習(xí)，既符合部分家長(zhǎng)及學(xué)生為高考而學(xué)習(xí)的短時(shí)利益，又可以掩蓋教育者自身的專業(yè)不足。

三、探究對(duì)策

對(duì)于廣大一線教師而言，教材編寫(xiě)方面的問(wèn)題無(wú)法解決，但是可以在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上“戴著鐐銬跳舞”，上出選修課應(yīng)有的特色。

（一）高中語(yǔ)文“選修”不能簡(jiǎn)單復(fù)制大學(xué)選修課，既要“修”，更要“選”。首先，要慎重選擇選修教材版本。目前許多選修教材編寫(xiě)粗糙，錯(cuò)漏不少，質(zhì)量不高；不同版本之間在教材功能定位、價(jià)值取向上不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)過(guò)程中陷入迷茫和困惑。福建省采用的是編寫(xiě)較為理想的人教版，人教版教材在編寫(xiě)體系上注意中外結(jié)合、古今結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、內(nèi)容與形式的結(jié)合，既包含對(duì)“必修課”的系統(tǒng)梳理，又體現(xiàn)對(duì)“必修課”的延伸拓展，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高。

其次，通選模塊。事實(shí)證明，選修模塊難以全面實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)設(shè)置的目標(biāo)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“選修課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性?！备咧袑W(xué)生仍處于基礎(chǔ)教育階段，如果漏選新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的模塊，就容易造成課程內(nèi)容的缺失，選修課程的“基礎(chǔ)性”難以體現(xiàn)，因此，新課標(biāo)設(shè)置的五個(gè)模塊均應(yīng)選修。

最后，讓學(xué)生自主選擇教材。學(xué)生是教材的使用對(duì)象，選用教材要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“選修課的設(shè)計(jì)，必須充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平?！币虼?，在模塊通選的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以任選教材。學(xué)生在不同內(nèi)容、不同風(fēng)格、不同難度、不同形式、不同品種的教材板塊中選修，滿足學(xué)習(xí)需求。

（二）面對(duì)必修化傾向嚴(yán)重的選修教學(xué)，語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)開(kāi)闊的課程視野、清晰的教學(xué)思路，具有敏銳獨(dú)到的教學(xué)思維，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化“用教材教”的意識(shí)，從“教教材”中擺脫出來(lái)，確定專題教學(xué)意識(shí)，有目的地篩選整合拓展教材，加強(qiáng)教材的重組重構(gòu)。選修課程與必修課程的教材編排方式不同，高中語(yǔ)文選修教材以專題形式作為編寫(xiě)體系，因而選修課程應(yīng)該以專題形式進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)教情、學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行選擇，對(duì)難度深度進(jìn)行調(diào)整，打破教材或原有專題的限制，按一定標(biāo)準(zhǔn)重組專題。

例如，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第四單元中專題介紹了小說(shuō)欣賞的專業(yè)知識(shí)“圓形人物與扁平人物”，我們可以把它與《中國(guó)小說(shuō)欣賞》第三單元《情真意切釋猜嫌》，還有必修三《紅樓導(dǎo)讀》整合起來(lái)，組合成“圓形人物與扁平人物”的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》中的主要人物多為圓形形象，特別是《情真意切釋猜嫌》中的薛寶釵，集智慧、才情、美貌、健康于一身，在本文中可以深切感受到她的真誠(chéng)，是個(gè)典型的“圓形人物”；林黛玉在大家印象中既小心眼兒，又孤傲尖刻，然而在本文中卻是那么坦率天真、親切隨和，形象很立體?！都t樓夢(mèng)》中的次要人物也有“扁平人物”，如襲人的忠心、妙玉的孤高、晴雯的耿介等，這樣重新整合成“圓形人物與扁平人物”的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得、修有領(lǐng)悟。

選修課程比必修課程要有深度，又受到課時(shí)限制，不能像選修課那樣精講，如果沒(méi)有教師的專業(yè)引導(dǎo)，則學(xué)生較難通過(guò)自學(xué)自行領(lǐng)悟。所以，在學(xué)生自主選修的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師對(duì)教材的重組整合、專題引導(dǎo)，學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合，從而有效實(shí)現(xiàn)選修課程目標(biāo)。

事實(shí)證明，高中語(yǔ)文選修課不能以“自主”為名放任自流，教師要對(duì)高中學(xué)生的興趣、愛(ài)好、語(yǔ)文素養(yǎng)及能力有一定了解，幫助學(xué)生選擇教材，策劃專題，提供相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，力使每個(gè)學(xué)生能在一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)，甚至更多領(lǐng)域?qū)W有所得，從而實(shí)現(xiàn)全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[S].北京：人民教育出版社，2003.