吉林　田紹君

一則故事引發(fā)的語言教學思考

吉林田紹君

曾經(jīng)，英國杜倫大學的物理學教授在教自己的孩子學會騎單車，這樣一家人可以去海邊度假。去旅行的前幾天，他在教室里向孩子們展示了自行車的圖片，用易于理解的語言來解釋自行車的工作原理，同時介紹了的騎自行車技能和騎自行車可能會發(fā)生情況。講解了幾個小時后，孩子們好像已經(jīng)知道如何騎單車方法了，經(jīng)過爸爸的講解，孩子也有了一個“意想不到的收獲”-要保持平衡，運動著的自行車比靜止時更容易控制。在隨后的幾天時間里，孩子們不時的把父親對于如何騎單車的講解反復背誦，甚至做完了 父親給布置的所有關(guān)于如何騎單車的習題和討論題。旅行出發(fā)前，每個孩子都從教授那里得到一輛自行車。孩子們根據(jù)近幾天對騎單車的理解進行了“實踐 ”，原以為，學會騎自行車是水到渠成的事情?？墒?，看著跌跌撞撞的孩子們，教授很意外，孩子們竟然沒有一個能騎起來，勉勉強強上去了，也會在幾米之外 狼狽地摔跟頭。難道所有的關(guān)于騎單車的功課他們?nèi)浟?？很意外！教授生氣的取消了孩子們盼望已久的假期。這件事情讓孩子們對于騎單車產(chǎn)生了恐懼心理，不再愿意再嘗試學騎單車。

學習騎單車就像學習一種語言，因為這兩種都是工具，它們的目的和過程是相似的。語言具有維系整個社會交際工具的特性之一，語言教學的目的是培養(yǎng)和提高口頭和書面語言技能的能力，以便更有效地參與社會生活，為進一步學習其他課程打下良好的基礎(chǔ)。學習如何騎單車和學習語言，是為了練習，傳授知識遠遠不能達到這個目的。杜威是美國著名的哲學家、教育家，是功能心理學的先驅(qū)，是美國進步教育運動的代表。他指出，在教育領(lǐng)域，人們普遍習慣于獲取知識和應(yīng)用知識作為兩種不同的活動：對于知識、學生獲得、理解和記憶的過程，掌握它，之后應(yīng)用這些知識成為可能，但在完成某項任務(wù)后（如運動等）。這就導致了對知識的認識和應(yīng)用，這也與哲學的劃分和哲學的路線有關(guān)。杜威從新的角度對知識與行為的關(guān)系進行了解釋，提出了以做學習的教育思想。他主張學習者應(yīng)該從解決實際問題的實踐中學習經(jīng)驗。首先在一定的實際情況下，然后通過反思思考，分析問題，然后提出可能的解決方案，基于理性思維的各種假設(shè)，用實際測試的行動，這是科學有效的學習過程。這項研究的主要結(jié)果不是不解決問題，而是要找到和澄清關(guān)系，并深入了解問題的某些方面的問題。問題解決活動的結(jié)果是知識，學習的載體是活動。在語言學習的過程中，“做中學”是一種非常注重交際的交際教學法。在教學過程中，教師的設(shè)計工作在特定的交際目標和語言項目上。學生可以完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的，通過表達自己，互相交流，相互溝通，解釋困難的問題，提出問題等。因此，如果教師的設(shè)計任務(wù)是對學生有興趣的，它有一定的挑戰(zhàn)，學生會更加注重語言的“意”（而不是“形”），生成個性化的語法規(guī)則，即中介語規(guī)則，這種規(guī)則不同于母語，也不于目的語，它是建立在學習者學習目的語過程中對母語及目的語兩種語法規(guī)則的理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。任務(wù)型教學的框架就是“做中學”的具體實踐。故事中的教授應(yīng)該先去讀 讀杜威的“做中學”的相關(guān)教育理念，學騎單車也是要在“騎中學”的道理。雖然孩子們在實踐中要多摔幾個跟頭，還可能要多去幾趟修理鋪，但對他的孩子而言，學會騎自行車應(yīng)該是不成問題的。當我們讀完這個事故時，不盡讓我們想起語言教學也正是這樣的一個教學理念。語言教學與故事中的騎單車有著相同的地方，都是通過不斷地練習以及實踐，依靠自身不斷地練習才能夠掌握到相應(yīng)的語言知識。但是，從當前我們所開展的語言課堂教學來進行分析，許多老師還 在以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學來進行語言教育。老師在課堂教學中，反復不斷地講解相關(guān)的 知識點，目的在于能夠加深學生的印象，讓學生能夠更好地對知識點進 行理解。但是在這樣的一種單向的知識傳遞過程中，學生在思維經(jīng)常會被老師打斷，沒有 留給學生獨立思考的時間與空間。換言之，老師對于知識的講解點用了 學生在學習語言時大量的時間，嚴重影響到了學生語言應(yīng)用的效果。對于語言知識而言，應(yīng)該給予學生更多的應(yīng)用以及練習的時間，如果沒有練習時間的保證，無法讓學生真正意義上地掌握語言知識并應(yīng)用語言來進行交流。語言最大的作用就是用 來與其他人進行交流，如果沒有給學生提供更多的練習機會，創(chuàng)造語言練習環(huán)境，從本質(zhì)上講對于學生的語言應(yīng)用能力是無法提高的。我們應(yīng)該從以上的故事中 獲得更多的思考，在進行語言教學時，為學生提供更多的語言練習機會。老師在進行教學時，起到一名引導者的作用，雖然參與到學習學習的整個過程中，但只是在引導時針對出現(xiàn)的問題進行指導與糾下。盡可能在學生已經(jīng)了解語言知識的前提下，為學生創(chuàng)造更多的練習時間與機會。讓學生的語言知識能夠通過練習得到強化，真正把知識轉(zhuǎn)化成為能力。我們在開展教學時，應(yīng)該把基本知 識傳遞給學生，引導他們發(fā)揮出自主探索意識，不斷地結(jié)合所學知識來進行語言交流。同時也可以為其設(shè)置一定的學習任務(wù)以及目標，讓學生能夠在不斷地體驗 中感受到成功的喜悅，培養(yǎng)了學生的自信心的同時，也能夠提高學生學習語言知識的興趣，有效提高了語言教學質(zhì)量。

（作者單位：吉林省長春希望高中）