吉林　邢　莉

淺談?wù)Z感的培養(yǎng)

吉林邢莉

語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的正確敏銳的感受力。葉圣陶老先生曾說過：“至于文字訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)問題，膚淺地談幾點(diǎn)自己的看法和做法。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

朗讀是直接感受語(yǔ)言訓(xùn)練，提升語(yǔ)感的基本方式，只有盡量讓學(xué)生在朗讀中激起對(duì)作品的鮮明內(nèi)心視像才能使其深受感染，感受的越深切，表達(dá)出來的感情才會(huì)越真實(shí)。大綱指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都應(yīng)該要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解語(yǔ)文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。同時(shí)還規(guī)定了各年級(jí)朗讀教學(xué)的階段目標(biāo)和連續(xù)目標(biāo)。由此可見朗讀教學(xué)是由年級(jí)到高年級(jí)有其訓(xùn)練的層次性的。低年級(jí)要加強(qiáng)詞句的常規(guī)訓(xùn)練，中年則要加強(qiáng)節(jié)奏，停頓，語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一別想的習(xí)慣，在讀中理解詞義句情，用不同的語(yǔ)氣能夠初步表達(dá)文章的思想感情。高年級(jí)應(yīng)要注重在精讀處強(qiáng)化訓(xùn)練，在品評(píng)中入境動(dòng)情，理解詞句，體會(huì)感情，積累語(yǔ)言。如在講讀《七子之歌----澳門》這篇課文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們讀到“那三百年來，更為不忘的生母啊!請(qǐng)叫兒的乳名，叫我一聲澳門!”這句話時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們說一說什么是生母，什么又叫乳名？結(jié)合自己來說一說你的生母和你的乳名，切身的感受一下當(dāng)親人叫自己小名時(shí)的那種心情是什么樣子的，然后再帶到原文“那三百年來說明他已經(jīng)離開自己的母親很久，在聽母親叫自己的乳名會(huì)有什么樣的一種心情呢？讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，討論，去想象一下與自己久別重逢的新人見到時(shí)的那種激動(dòng)人心的場(chǎng)面，感受心情。。。。。

二、借助想象，聯(lián)想，激發(fā)語(yǔ)感

作者胸中有境，入境始與親。在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住重點(diǎn)，誘導(dǎo)入境，啟發(fā)想象與聯(lián)想，進(jìn)行感受語(yǔ)言激發(fā)語(yǔ)感的訓(xùn)練是非常行之有效的。如《賣火柴的小女孩》在文章結(jié)尾描繪了“紅潤(rùn)的面頰，微笑的面容，初升的紅日與小小的尸體，燒過的火柴和陰暗的墻角”這些看似不和諧的場(chǎng)面共存在這么一個(gè)畫面中，作者自有他的深意。于是在教學(xué)這一課時(shí)，我就抓住了這一有利用價(jià)值的語(yǔ)言材料，給出了這么幾個(gè)問題：作者為什么把小女孩描繪的那樣美？可又為什么又同時(shí)描寫了那陰暗的墻角，燒紅了的火柴梗和凍僵的尸體呢？這不矛盾嗎？就這樣通過咬文嚼字引起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生的認(rèn)知得到升華，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴：那美好的畫面和嗜血的社會(huì)形成了鮮明的反差。小女孩臨死前還沉浸在美好的向往之中，那凄慘的畫面是說明在吃人的資本主義社會(huì)，其中任何美好的向往只能像燒過了的火柴梗那樣灰飛煙滅。

三、日積月累提升語(yǔ)感

許多學(xué)生對(duì)于閱讀能力有一個(gè)較為片面的理解，認(rèn)為只要平時(shí)學(xué)習(xí)過程中多讀就能夠提升閱讀水平并增強(qiáng)語(yǔ)感。雖然多讀是一種必然的方法，但是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在完成閱讀試卷時(shí)會(huì)有許多理性的題目不會(huì)解答，根本談不上能夠?qū)ξ恼赂顚拥睦斫狻Ｔ斐蛇@個(gè)問題的主要原因是學(xué)生的詞語(yǔ)積累較少，從而在進(jìn)行問題分析時(shí)容易造成對(duì)文章理解不到位的現(xiàn)象發(fā)生。在日常教學(xué)過程中，許多老師對(duì)于學(xué)生的詞語(yǔ)積累也非常重視，但是沒有對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行正確地引導(dǎo)，從而讓詞匯積累與閱讀之間的關(guān)系形成了脫節(jié)。有一部分學(xué)生在進(jìn)行詞語(yǔ)積累過程中，會(huì)采用單純的抄寫以及死記硬背詞語(yǔ)解析的方法，沒有起到靈活運(yùn)用的作用。當(dāng)學(xué)生在做閱讀題目時(shí)，對(duì)于文章中所出現(xiàn)的詞語(yǔ)的涵義無法做出正確的判斷，從而導(dǎo)致完成閱讀題目的效率不高，從很大程度上影響到了閱讀能力的搞升。我們?cè)趯?duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要進(jìn)行詞語(yǔ)積累之外，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感能力的訓(xùn)練。比如：在加強(qiáng)學(xué)生成語(yǔ)的積累，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生詞語(yǔ)積累過程中，要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到成語(yǔ)所具有的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過一般詞語(yǔ)與成語(yǔ)的對(duì)比，了解到成語(yǔ)具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、言簡(jiǎn)意賅的特征。而且成語(yǔ)所具有的哲理性以及豐富的表現(xiàn)力，能夠讓所要表達(dá)的內(nèi)涵更加生動(dòng)。特別是當(dāng)一些帶有比喻義的成語(yǔ)在文章中進(jìn)行引用時(shí)，如果不能夠?qū)ζ浜x有一個(gè)深入地了解，則無法對(duì)其進(jìn)行正確的運(yùn)用。在進(jìn)行閱讀過程中，許多的閱讀文字中，都會(huì)出現(xiàn)成語(yǔ)，整段文字能否正確地理解與成語(yǔ)有著非常大的關(guān)系。如果學(xué)生無法對(duì)成語(yǔ)的涵義理解，根本無法讀懂相應(yīng)的文章內(nèi)容。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該加大學(xué)生成語(yǔ)的積累。讓學(xué)生能夠?qū)ΤＳ贸烧Z(yǔ)的涵義進(jìn)行深入地理解，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)感。老師可以在每天課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)三分鐘為學(xué)生講解一個(gè)成語(yǔ)故事或者成語(yǔ)解析：也可以組織學(xué)生舉辦一些成語(yǔ)知識(shí)交流活動(dòng)，以成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)故事等形式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠在不斷地積累中把一些常用的成語(yǔ)以及其涵義熟記于心。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到很大程度的提高。

四、揣摩比較，推敲，訓(xùn)練語(yǔ)感

運(yùn)用比較句子或段落的比較是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的行之有效的辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是通過運(yùn)用：增加，刪除，交換，前后改動(dòng)等辦法與原文進(jìn)行比較，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感的。其中刪除和交換用的更普遍。讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)能夠更好地把握住用詞的準(zhǔn)確性。同時(shí)句型的布局以及生動(dòng)性會(huì)有一種更全面的理解。通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有一種形象化的感受，從而引起學(xué)生情感共鳴，不僅提升了對(duì)語(yǔ)言的感知能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)感訓(xùn)練的途徑多種多樣，只要我們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的重要作用，不失時(shí)機(jī)地按計(jì)劃有層次地在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中加強(qiáng)規(guī)范性訓(xùn)練，相信練習(xí)多了，熟了，敏捷的語(yǔ)感也就養(yǎng)成了。

（作者單位：吉林市昌邑區(qū)通潭路小學(xué)）