☆張道福

（尤溪職業(yè)中專學(xué)校，福建尤溪　365100）

借助微課應(yīng)對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試的教學(xué)實(shí)踐研究

☆張道福

（尤溪職業(yè)中專學(xué)校，福建尤溪365100）

教育信息化的發(fā)展和微文化的盛行促進(jìn)了微課教學(xué)研究，針對(duì)中職生源質(zhì)量欠缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和提高中職生職業(yè)技術(shù)技能的需求，將微課引入課堂，可為學(xué)生的個(gè)性化、自主化、多元化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提高中職生計(jì)算機(jī)技術(shù)技能水平和OSTA認(rèn)證的通過(guò)率，從而為中職學(xué)生就業(yè)和立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試；微課；課堂教學(xué)

隨著學(xué)校信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)不斷完善，電腦、手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的普及促進(jìn)了信息化教學(xué)的發(fā)展，恰逢微博、微信、微電影、微小說(shuō)的興起，微課也在這股潮流下應(yīng)運(yùn)而生。跟隨這波教改浪潮，筆者嘗試將微課應(yīng)用于全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試（OSTA）教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量和考證通過(guò)率。

一、選擇微課理由

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。筆者主要從教材、學(xué)生、微課、教師、環(huán)境五個(gè)方面綜合考量，引入微課教學(xué)。

1.學(xué)科特點(diǎn)

OSTA認(rèn)證是人力資源與社會(huì)保障部為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，授權(quán)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心，在全國(guó)范圍內(nèi)組織實(shí)施的社會(huì)化職業(yè)技能鑒定考試，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試方法，事先公開考題和答案。按軟件不同，劃分為若干模塊，如辦公軟件、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（AutoCAD）、圖形圖像設(shè)計(jì)（Photoshop）等幾十個(gè)模塊，按軟件應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)將各個(gè)考試模塊劃分為若干單元，每個(gè)單元內(nèi)有若干道考題，即對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用。按難易程度不同，劃分為初級(jí)操作員、中級(jí)操作員、高級(jí)操作員、技師和高級(jí)技師5個(gè)等級(jí)?？荚嚂r(shí)，按不同模塊和等級(jí)，系統(tǒng)隨機(jī)抽取每個(gè)單元內(nèi)的一道考題，要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)熟練完成。例如：中級(jí)圖像制作員，即圖形圖像處理（Photoshop）模塊第一單元“選區(qū)”第一題“制作立體餅狀物”的操作要求。

建立選區(qū)：建立直徑為230像素的圓形，制作餅狀比例示意圖選區(qū)。

選區(qū)編輯：填充2700綠色（#00a92-4）、500紅色（#a40603）和400藍(lán)色（#1709dc）。

效果裝飾：制作立體效果（30像素高度）。

將最終結(jié)果保存在考生文件夾中。

總之，OSTA認(rèn)證要求學(xué)生通過(guò)考題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，進(jìn)而提高考試通過(guò)率。

2.學(xué)生實(shí)際

職業(yè)學(xué)校的生源主要是中考成績(jī)達(dá)不到普通高中錄取線的“線下生”和初中畢業(yè)的“往屆生”，就讀職業(yè)學(xué)校是他們無(wú)奈和被動(dòng)的選擇或是逃避工作的港灣。因此，大部分職專生被動(dòng)接受職業(yè)教育，雖然學(xué)生先天的智力因素差別不大，但在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面差距明顯。大部分學(xué)生到校不是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，為今后的生存、生活和事業(yè)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，而是為了應(yīng)付家長(zhǎng)的要求，迫不得已到?；烊兆樱瑓拰W(xué)成風(fēng)。具體表現(xiàn)包括：學(xué)生課堂紀(jì)律觀念薄弱，遲到、早退、曠課、逃學(xué)是常事；雖然受制于學(xué)校的管理，學(xué)生人在教室，但無(wú)心上課，打瞌睡、走神發(fā)呆、講閑話、玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲不強(qiáng)，但迫于教師、家長(zhǎng)的壓力，被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲、考試舞弊等屢屢發(fā)生?？傊殞Ｉ鷮W(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，生活缺乏積極性，紀(jì)律缺乏自控性。

3.微課特性

微課全稱為“微型視頻課程”，教育部教育信息管理中心給出的微課定義為“以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)（如例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等）進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及資源的有機(jī)結(jié)合體”。其主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短（5-10分鐘），易于碎片化、泛在化學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容較少，易于突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；針對(duì)性強(qiáng)，利于掌握記憶；資源容量較小，一般在幾十兆左右，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，易于師生在線觀摩，靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如：筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等）上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.教師能力

OSTA認(rèn)證考試模塊中的辦公軟件應(yīng)用已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（AutoCAD）成為建筑專業(yè)的必修課，圖形圖像設(shè)計(jì)（Photoshop）成為美術(shù)裝潢和計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課……職業(yè)學(xué)校選聘了一批計(jì)算機(jī)教師，經(jīng)過(guò)多年的培訓(xùn)和崗位鍛煉成為“雙師型”教師，他們是學(xué)校信息化建設(shè)的中堅(jiān)力量。這些教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能力和職業(yè)教育能力，熟悉計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，掌握辦公軟件應(yīng)用、圖形圖像設(shè)計(jì)、動(dòng)畫視頻制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)和編程技術(shù)技能，了解職專生源情況和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求。總之，中職計(jì)算機(jī)教師有能力針對(duì)OSTA認(rèn)證考試模塊的特點(diǎn)和中職生的實(shí)際，應(yīng)用辦公軟件、錄屏軟件、音視頻編輯軟件制作相應(yīng)的微課，架設(shè)可操作的發(fā)布平臺(tái)和交互平臺(tái)，完成微課的應(yīng)用。

5.設(shè)施條件

近年來(lái)，學(xué)校信息化建設(shè)得到國(guó)家的重視和政府的大力支持，特別是2012年12月教育部召開全國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)工作會(huì)議以后，學(xué)校為加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，購(gòu)置了足夠的微機(jī)和多媒體錄播設(shè)備，建有光纖主干網(wǎng)，無(wú)線覆蓋整個(gè)校區(qū)，配置了網(wǎng)頁(yè)、郵件、文件存儲(chǔ)服務(wù)器以及相關(guān)軟件平臺(tái)，基本滿足基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要求。

盡管類似“微課”的理念、形式和實(shí)踐早已有之，但是只有符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，借助當(dāng)代信息與通訊技術(shù)的微課，才有可能成為普遍推廣的教學(xué)資源，由普通教師自主設(shè)計(jì)開發(fā)和記錄的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段。

二、制作微課的方法

基于上述理由，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為，屏幕錄制型、PPT演示加真人拍攝型和真人實(shí)景拍攝型三類微課，基本滿足OSTA認(rèn)證教學(xué)的需要。

1.計(jì)算機(jī)屏幕錄制型微課制作

OSTA認(rèn)證考試教材是一本試題集，有明確的標(biāo)準(zhǔn)和樣章。制作此類微課，必須保證演示步驟規(guī)范、準(zhǔn)確，解說(shuō)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，條理清晰明了。此類微課的制作一般不使用攝像機(jī)拍攝，而使用軟件捕捉計(jì)算機(jī)的屏幕動(dòng)作。筆者選用的是TechSmith公司的Camtasia Studio軟件，首先，通過(guò)屏幕錄制功能記錄下屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡，解說(shuō)聲音等；然后，通過(guò)后期剪輯制作功能對(duì)視頻進(jìn)行復(fù)制、移動(dòng)、刪除、添加標(biāo)注、放大、畫中畫、字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)、旁白等；最后，將錄制的視頻輸出rm、wmv、flv等格式的文件，大小為幾十兆左右。如果追求更為專業(yè)的剪輯，則需要Adobe Premiere、Adobe After Effects、Avid Media Composer等影視制作軟件。

2.PPT演示加真人拍攝型微課

為了對(duì)OSTA認(rèn)證考試教材各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的操作要領(lǐng)進(jìn)行歸納小結(jié)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生死記硬背操作步驟，需要用PPT羅列知識(shí)點(diǎn)，教師出鏡解說(shuō)，更能吸引學(xué)生的注意和重視。制作此類微課需要花一定的功夫，首先，要制作PPT課件，教師根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容，整理出相應(yīng)的文字資料，在保證知識(shí)的準(zhǔn)確性外，合理進(jìn)行技術(shù)加工和藝術(shù)再現(xiàn)，以達(dá)到文字簡(jiǎn)潔突出，圖片協(xié)調(diào)清晰，音樂(lè)和諧優(yōu)美，切換速度適中，過(guò)渡自然，動(dòng)畫設(shè)置種類和數(shù)量合適。其次，進(jìn)行視頻錄制，可以采用學(xué)校的錄播教室進(jìn)行錄制，錄播室的攝錄設(shè)備配置齊全，錄制效果比較好，后期剪輯工作量相對(duì)較小；還可以用手機(jī)、攝像機(jī)拍攝教師的授課過(guò)程，將PPT課件轉(zhuǎn)化為視頻文件，用后期軟件合成。

3.真人實(shí)景拍攝型

尋訪已取得OSTA認(rèn)證證書的學(xué)生，請(qǐng)他們介紹學(xué)習(xí)方法、考試經(jīng)驗(yàn)，幫助考生做好迎考準(zhǔn)備；或?qū)ぴL優(yōu)秀畢業(yè)生，請(qǐng)他們介紹技能證書在競(jìng)聘上崗中的重要性和所學(xué)計(jì)算機(jī)操作技能在實(shí)際工作中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解證書和技能的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。這類微課的制作，相當(dāng)于訪談?lì)愐曨l拍攝，前期需制定好拍攝腳本，選好拍攝機(jī)位、焦距、高度、角度、景別，后期剪輯要注意鏡頭組接的規(guī)律，必須符合學(xué)生的思維方式和影視表現(xiàn)規(guī)律，把握好節(jié)奏，講究色調(diào)統(tǒng)一。由于專門制作這類微課，投入成本較大，如果學(xué)校存有優(yōu)秀畢業(yè)生訪談視頻素材，可以從中剪輯加工，以節(jié)約制作成本。

教師將制作好的微課，按教材的章節(jié)整理并上傳到校園信息化平臺(tái)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、筆記本、平板電腦等）訪問(wèn)下載，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

三、運(yùn)用微課策略

微課作為一種教學(xué)資源，本身不具備傳播功能，但搭載在交互平臺(tái)后，它就是一種靈活、開放的網(wǎng)絡(luò)資源，可為學(xué)生的個(gè)性化、自主化、多元化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.融入課堂

目前，課堂仍是中職學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)的主陣地，教師找準(zhǔn)微課與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，把微課與現(xiàn)實(shí)課堂整合，將微課融入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、概念的闡述、習(xí)題操作過(guò)程的演示、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，高效合理地利用有限的課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮課堂的最大作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為掌握一技之長(zhǎng)和通過(guò)OSTA認(rèn)證考試打下基礎(chǔ)。例如：利用真人實(shí)景拍攝的訪談微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立自信心；使用習(xí)題錄屏型微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)范操作步驟，解決學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)缺失的問(wèn)題和教師無(wú)暇逐個(gè)輔導(dǎo)的難題，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)以致用的快樂(lè)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

職業(yè)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，借助微課，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂，符合職業(yè)教育理念，也是微課的典型應(yīng)用。學(xué)生按照教師的安排，依據(jù)自身情況，可以在課前、課始、課中、課后自行瀏覽教師放在服務(wù)器上的微課，自定步調(diào)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把原本由教師統(tǒng)一講授的環(huán)節(jié)，通過(guò)信息交互平臺(tái)輔助，由學(xué)生在課前或課始自主完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，滿足學(xué)生探究的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。課堂上教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和參與者，突出學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。例如：在辦公軟件模塊教學(xué)中，先按OSTA認(rèn)證時(shí)間和課時(shí)制定教學(xué)進(jìn)步表，發(fā)布在交互平臺(tái)，預(yù)告上課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前觀看微課，了解所學(xué)知識(shí)，便于在課堂上順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用方法。

3.拓展課堂

職業(yè)教育要求學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)科，掌握更為卓越的技術(shù)技能，為今后做事立業(yè)打基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)課堂的“齊步走”教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，造成會(huì)的學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)的學(xué)生不會(huì)學(xué)、一知半解的學(xué)生懶得學(xué)的尷尬局面。微課有效整合了課堂教學(xué)資源，制作典型性高、層次性強(qiáng)、代表性高的視頻，來(lái)增強(qiáng)課堂的多樣性、立體性和時(shí)效性。同時(shí)，微課為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)知識(shí)提供了快速便捷的通道，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性。在OSTA認(rèn)證考試中，一個(gè)模塊有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)操作員難度之分，鼓勵(lì)程度好、感興趣的學(xué)生參加高級(jí)操作員級(jí)考試，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)。

總之，合理高效地應(yīng)用微課，可以化解“班級(jí)化”教學(xué)的困境，化解教師重復(fù)講解無(wú)法一對(duì)一幫教的問(wèn)題，化解考試前復(fù)習(xí)丟失操作細(xì)節(jié)的不足，提高中職生計(jì)算機(jī)技術(shù)技能水平和OSTA認(rèn)證的通過(guò)率，為中職學(xué)生就業(yè)和立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］鐘莉傳.微課芻議［J］.廣西教育，2014，（07）.

［2］徐杰.談微課在中職學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航旬刊，2014，（08）.

［3］徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合［J］.職業(yè)時(shí)空，2014，（01）.

［編輯：陳鉞］

G434

A

1671-7503（2015）11-0063-03