湖北　孫　林

高中語文“假語文”現(xiàn)象的探析

湖北孫林

隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展和形象法教育手段的多樣化，部分高中教師語文教學(xué)越來越偏離真語文軌道，離語文教學(xué)的本質(zhì)越走越遠(yuǎn)，非語文和泛語文現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，用各種表象的音樂、震撼的場(chǎng)景將學(xué)生的思維引入到對(duì)課本情感的彌漫之中，而忽視了文本語言、語文精髓的教學(xué)。本文就將對(duì)高中語文的“假語文”現(xiàn)象進(jìn)行深入探析，尋找矯正“假語文”的辦法。

高中語文假語文探析

一、真假語文的概念

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為教育的本質(zhì)就在于教真，對(duì)于高中語文教學(xué)，也是如此。真語文就是積極引導(dǎo)學(xué)生思考語文、文字的本質(zhì)，致力于提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平，包括聽說水平、閱讀水平、寫作表達(dá)水平等。而假語文，通常是在課堂上用各種場(chǎng)景烘托課文所表述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考課文精神色彩，而忽視了學(xué)生對(duì)語言本質(zhì)和用文字表達(dá)的運(yùn)用的教學(xué)。

二、假語文現(xiàn)象探析

（一）高中語文課重視表象，忽視內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

我國(guó)的高中語文教學(xué)經(jīng)歷的階段主要有四個(gè)，分別是模仿階段、獨(dú)立教學(xué)階段、創(chuàng)造教學(xué)階段，以及完善風(fēng)格階段。目前，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式以聽評(píng)課為主。評(píng)課對(duì)高中語文教師的教學(xué)方式具有導(dǎo)向性作用，各級(jí)體系的行政干涉對(duì)語文的發(fā)展帶來危機(jī)。評(píng)課當(dāng)中的中庸、專制會(huì)使沒有各種特效渲染的真正語文不能展現(xiàn)，真語文教師無法發(fā)揮其水平，要隨大眾，采用普遍教學(xué)方式來迎合評(píng)課習(xí)慣。從而扼殺高中語文教師改革的激情，阻礙獨(dú)特新穎的教學(xué)方式的出現(xiàn)，使得忽視語文的本質(zhì)而跟風(fēng)教學(xué)。

（二）專注于應(yīng)對(duì)考試，忽視語文教育的目的

高中語文老師的考核主要是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)胶?，教師的?jī)效考核得分越高，拿的獎(jiǎng)金越多，學(xué)生考試成績(jī)不好，教師相應(yīng)的拿的獎(jiǎng)金就越少。除此之外，社會(huì)和家長(zhǎng)也是以學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的好壞，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)越高，家長(zhǎng)認(rèn)為教師越好。應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)深入人心，因此，高中語文教育的目的也就是應(yīng)對(duì)考試，目的性非常單一，大多數(shù)語文教師教學(xué)也就忽視了語文教育的真正目的，不注重提升學(xué)生的全面素質(zhì)，并且忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。但是在應(yīng)試教育下，學(xué)生都變成考試機(jī)器，唯分?jǐn)?shù)為重，真正語文教育被分?jǐn)?shù)取代了。

（三）注重教學(xué)花樣，忽視學(xué)生的真正收益

教學(xué)改革確實(shí)是時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的必然，也是教育的大勢(shì)所趨?，F(xiàn)在，黑板幾乎變?yōu)榱穗娔X課件，激光筆替代了粉筆，學(xué)生變?yōu)檎n堂互動(dòng)的主體，教師起的更多的是導(dǎo)向性作用，教學(xué)花樣不斷翻新，教學(xué)形式多樣化發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，創(chuàng)新性教學(xué)模式也層出不窮。從表面看來，電腦和多媒體在課堂上的使用增加了課堂的氣氛，優(yōu)美的畫面也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能吸引學(xué)生更多的參與到課堂中來，使課堂從枯燥變的活潑。但是過量的使用多媒體不僅不能達(dá)到真正的教學(xué)目的，反而使學(xué)生只顧欣賞多媒體畫面而無法領(lǐng)會(huì)語文課的內(nèi)涵和意義。而且一旦結(jié)束多媒體的播放，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上下降，學(xué)習(xí)效率變低，因此很難真正的學(xué)到知識(shí)。

三、假語文的矯正對(duì)策

（一）通過反復(fù)閱讀來感知語文，建立文字敏感度

反復(fù)閱讀的前提是要正確的閱讀，不要唱讀、不要跳讀、不要指讀，要合理斷句、讀準(zhǔn)字音、學(xué)會(huì)停頓，要有真實(shí)感情的合理的、自然的朗讀，要整體的閱讀。語文學(xué)習(xí)需要保持整體美感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整篇閱讀，再整篇復(fù)述，再模仿，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自有創(chuàng)作。反復(fù)閱讀可以更好的體會(huì)文章的意義，并且增加學(xué)生對(duì)文字語言的把握和感知。無論是什么體裁的文章，無論是說明文、議論文，還是散文、詩歌、寓言、童話，除了要整體閱讀之外，還要科學(xué)閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行閱讀，要避免僵化機(jī)械的朗讀，選擇科學(xué)的閱讀方式。

（二）通過咬文嚼字來品味語文，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式

咬文嚼字關(guān)注的是文字語言本身的存在形式，把文字放在文章的整體當(dāng)中，放在某種語境之中，細(xì)細(xì)品味咀嚼。咬文嚼字并不是把文字拿出來單獨(dú)嚼，應(yīng)該著重文字間的關(guān)系，比較語言的存在形式，不是只探究語言的內(nèi)容，而是將內(nèi)容和形式結(jié)合起來，品味語言之美，讓學(xué)生從細(xì)讀中理解課文，感知思想情感之美，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用語言形式。

（三）通過“遷移運(yùn)用”提升語言運(yùn)用能力

任何一個(gè)人學(xué)習(xí)語言都是從具體的語言材料開始，在觸摸言語作品的活動(dòng)中，慢慢感受語言規(guī)律，積累語言運(yùn)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后嘗試著將它們遷移到自身的語言語用活動(dòng)中去，形成自己的語用能力和語用素養(yǎng)。因此，要想將范文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，提高語用能力，發(fā)展言語生命，必須讓學(xué)生經(jīng)

歷“遷移運(yùn)用”的過程。語文課堂中的遷移運(yùn)用應(yīng)更多指向言語形式的結(jié)構(gòu)性遷移，而非指向言語內(nèi)容的理解性遷移。以語言形式的簡(jiǎn)單與復(fù)雜程度來看，一般分為句、段、篇三個(gè)層次。句的遷移運(yùn)用。這最為基本，一般基于特殊的語言形式和陌生化的言語方式，在具體的語言情境中展開；段的遷移運(yùn)用。這稍為復(fù)雜，一般基于一段文字的“表達(dá)順序”或“表達(dá)方法”，在模仿借鑒中展開；“篇”的遷移運(yùn)用。這最為不易，一般基于整篇文章的“間架結(jié)構(gòu)”或“鮮明特點(diǎn)”，在整體建構(gòu)中展開。

追求“真語文”需要從“建立文字敏感度、學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式、提升語言運(yùn)用能力”這三個(gè)維度展開教學(xué)，但語文學(xué)習(xí)的“整體性”使得三者之間又不是截然分開的。因而，語文實(shí)踐活動(dòng)“反復(fù)閱讀”、“咬文嚼字”、“遷移運(yùn)用”也必將水乳交融，互相促進(jìn)，在“引發(fā)言語敏感”“探究言語形式”“提高言語能力”的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[1]教育部前新聞發(fā)言人王旭明：向假語文宣戰(zhàn)[J].中國(guó)青年報(bào)，2014(04).

[2]孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設(shè)，2013(04).

[3]張先華.從陶行知“求真教育”深度解讀真語文內(nèi)涵[J].語文建設(shè)，2013(07).

[4]董蓓菲.認(rèn)識(shí)失真與行為規(guī)范—真語文的現(xiàn)實(shí)困境[J].語文建設(shè),2013(10).

（作者單位：湖北省荊州市江陵縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）