江蘇　徐　輝

從“少慢差費”到“多快好省”——淺談“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中的運用

江蘇徐輝

初中語文課堂教學(xué)“少、慢、差、費”由來已久，教學(xué)效果低下?！吧俳潭鄬W(xué)”作為新課改后產(chǎn)生新的教學(xué)理念，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。文章分析了語文課堂教學(xué)“少、慢、差、費”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，提出“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，并重點論述了語文教學(xué)中“少教多學(xué)”的幾點原則。

初中語文“少教多學(xué)”實施原則

一、引言

1978年，語言學(xué)家呂叔湘發(fā)出“十年時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”的“疾呼”可謂“一聲春雷”。中學(xué)語文課堂教學(xué)“少慢差費”的弊端為人詬病已久。雖課程改革時來已久，高效語文課堂建設(shè)不斷推進(jìn)，中學(xué)語文課堂教學(xué)格局大為改觀。盡管圈內(nèi)圈外對語文教學(xué)的評價見仁見智，莫衷一是，但語文教學(xué)效率不高，語文課堂“少慢差費”，效果不佳卻是不爭的事實。

二、原因分析

這其中的“少、慢、費”指的是“效率”，而“差”則針對“效果”而言。“少”主要表現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容少。歷盡半年，充其量薄薄一本教材，區(qū)區(qū)二三十篇文章?？v使篇篇錦繡，字字珠璣，敢問，又能對學(xué)生的語文能力的形成起多大作用?！奥敝饕菃纹恼陆虒W(xué)進(jìn)程慢。一篇課文多者千余字，動輒兩三節(jié)課，逐字逐句。這樣老牛拉車般的速度，早已扎根于我們的思維，成為一種慣性，卻鮮有人懷疑如此速度，是否合理?！安睢敝饕侵刚n堂教學(xué)效果的差。語文教學(xué)的主體是單篇文章的課堂教學(xué)，一學(xué)期的語文教學(xué)到頭來就是一篇篇文章的閱讀教學(xué)的簡單堆砌。這樣的教學(xué)方式其最終效果效果只能是，學(xué)了多年語文，還是“聽不明白、說不清楚、讀不下去、寫不出來”。而“費”，一為費時，二是費力。語文課時數(shù)所占總課時比重最大。實際所用時間又遠(yuǎn)多于規(guī)定課時，但耗費了老師和學(xué)生的大量精力，其效果往往微乎其微。細(xì)細(xì)思索，導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)的少慢差費主要有以下癥結(jié)。（1）應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)導(dǎo)致考試便異化為指揮棒，教學(xué)變成了考試的附庸，漠視語文的學(xué)習(xí)對人文的修養(yǎng)和精神的充實，一時間，題海代替了讀書感悟，符號選擇代替了多元解讀，斷章取義代替了潛移默化，閉門造車代替了抒寫性靈。（2）大一統(tǒng)的文化模式。語文教師教學(xué)死板，迷信書本，崇拜權(quán)威；眼中有書、心中無人；強調(diào)共性、漠視個性。無視文本的多元解讀，語言的個性表達(dá)，實可謂南轅北轍。（2）眾說紛紜、莫衷一是的評價標(biāo)準(zhǔn)。如何評價語文教學(xué)的成效和水平？從考試成績、升學(xué)率的角度、從語文研究自身的角度、從學(xué)的角度、從學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、從學(xué)生語文水平方面皆有。如此各執(zhí)一端，缺少統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在教學(xué)時，無法對照執(zhí)行，無所適從。（4）決策失誤。各種教育決策，缺乏學(xué)科的個性，缺少學(xué)科獨特要求。致使廣大教師對中看不中用的花拳繡腿樂此不疲，浪費了寶貴的教科研時間。有鑒于以上種種，語文教學(xué)少慢差費，也就順理成章了。

三、少教多學(xué)變“少慢差費”為“多快好省”

呂老的一聲“春雷”帶來了語文教學(xué)發(fā)展“春天”。學(xué)界掀起了關(guān)于如何提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率的討論，也開啟了語文教學(xué)改革熱潮。筆者認(rèn)為，進(jìn)行“少教多學(xué)”實踐是因為這是觸及學(xué)生學(xué)習(xí)機制的返璞歸真的學(xué)習(xí)變革，也是因為現(xiàn)實的疴重難返。少教多學(xué)，顧名思義就是做到教師的“少教”，學(xué)生卻主動的“多學(xué)”。那么，如何在語文教學(xué)實現(xiàn)“少教”和“多學(xué)”呢？筆者總結(jié)了自己的幾點認(rèn)識和做法，以就教于方家。

（一）化身引路人，理念要先行

俗話說：“懶教師，勤學(xué)生；勤老師，懶學(xué)生?！闭Z文教學(xué)是教與學(xué)的雙向良性互動，老師能力強固然重要，但只顧自己口若懸河，忽視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生學(xué)不聞不問，講得再好也不過是讓學(xué)生看人唱戲?！扒凇苯處熞磺邪k，“懶”教師“能推則推”學(xué)生“代辦”，效果孰壞孰好，顯而易見。這就要求語文教師教學(xué)時將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生主動獲取知識，真正意義上讓學(xué)生“多學(xué)”。而想讓學(xué)生“多學(xué)”，教師必須敢于適度“放手”，樹立“少教”的理念，并付諸實踐才可能在日常教學(xué)中讓學(xué)生動起來、學(xué)起來。

（二）親其師，信其道

所謂愛屋及烏，學(xué)生“仰慕”教師的某一特質(zhì)，進(jìn)而觸動學(xué)生連帶喜歡一門課程。親其師，信其道便是這個道理。因此教師，不僅要勤修內(nèi)功，充實自我，展現(xiàn)語言魅力，彰顯個人風(fēng)采；更要多與學(xué)生交流，拉近師生距離，贏得學(xué)生尊重和喜歡。而當(dāng)學(xué)生被你的個人魅力深深折服之時，何愁學(xué)生不樂于接受教育，不樂學(xué)語文。

（三）形式多樣化，“學(xué)案”要更新

傳統(tǒng)教學(xué)要想實現(xiàn)“多學(xué)”，一定要在改變“老師辛苦，學(xué)生厭煩”的功利語文教學(xué)是下功夫，還語文課堂的豐富多彩。學(xué)生化身“小老師”，多讓學(xué)生參與；匯報、表演、辯論，化知識為實用，培養(yǎng)自己的語文能力，提升學(xué)生成就感。書面的“學(xué)案”認(rèn)真研究教材的教學(xué)目標(biāo)，力求貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 認(rèn)真貫徹“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)容有所側(cè)重，弱化對于文章內(nèi)容、基礎(chǔ)知識的講解，淡化重視教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的觀念，著力探究思想拓展，教學(xué)要淡化知識的系統(tǒng)性，突出內(nèi)容的啟發(fā)性、問題性及生活性，幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容展開近距離的對話和深層次的探討。真正做到“學(xué)什么，考什么”。

四、結(jié)語

新課改的逐步深入實施，為“少教多學(xué)”提供了一定的基礎(chǔ)，但若論以“少教多學(xué)”引發(fā)教育體制方面的改革，尚為時過早。但筆者堅信“少教多學(xué)”日后定能成為學(xué)校教學(xué)思想的主流并能在更大的層面上得以推廣。我們有理由相信，隨著“少教多學(xué)”的不斷推進(jìn)，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)，必然能引領(lǐng)初中語文教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

[1]《義務(wù)教育 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011版》中華人民共和國教育部制定

[2]呂達(dá)，張傳燧，紀(jì)國和等.課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]魏為欲，劉冬巖.三問“以學(xué)論教，少教多學(xué)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2009, (6).

（作者單位：常州市新北區(qū)魏村中學(xué)）