吉林　康樂清

小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)策略淺談

吉林康樂清

新課改實(shí)施以來，我們的目光從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，一切行之有效的教學(xué)方法和策略都是值得推廣和借鑒的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，情景教學(xué)就是一種高效的教學(xué)策略，并且已經(jīng)取得了顯著的成效。情景教學(xué)，即通過營(yíng)造特定的氛圍創(chuàng)設(shè)具有某種感情色彩的情景，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種有效的教學(xué)策略，在新課改的大背景下，情景教學(xué)也契合了課程標(biāo)準(zhǔn)的“生本”思想，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、情景教學(xué)的必要性

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位，基礎(chǔ)是否牢固會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、心智尚未成熟、自制力差、注意力集中時(shí)間短，這些特點(diǎn)恰恰決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂的難度。實(shí)施情景教學(xué)，一方面能夠通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容使他們?cè)谡Z(yǔ)文的知識(shí)海洋里盡情遨游，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面能夠最大程度地挖掘文本，讓有限的45分鐘發(fā)揮最大的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。既然情景教學(xué)策略一舉多得，何樂而不為呢？

二、小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的具體策略

(一)通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的中小學(xué)課堂已不再是教師的一支粉筆兩袖清風(fēng)三尺講臺(tái)，現(xiàn)代化課堂逐漸普及，能夠熟練地操作多媒體是教師必備的基本技能。相對(duì)于教師單調(diào)的說教而言，大屏幕上色彩絢麗的畫面、可愛的卡通人物、旋律優(yōu)美的音樂則更能奪人眼球，能夠快速地讓學(xué)生的注意力從他們所從事的小動(dòng)作中轉(zhuǎn)移過來，讓“低頭族”也參與到課堂當(dāng)中來。例如，在講授四年級(jí)下冊(cè)《大自然的聲音》這一課時(shí)，我搜索了大量的優(yōu)秀資源，在課堂上利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽，去感受大自然的美妙。這樣一來，枯燥乏味的講授變得生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，刺激學(xué)生的神經(jīng)。同時(shí),多媒體中的“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等游戲環(huán)節(jié)頗受學(xué)生歡迎，在提問學(xué)生時(shí)，采用這種方式，使每個(gè)學(xué)生都不舍得游離于課堂外，帶著一份緊張和神秘，期待著答案的揭曉，課堂氛圍也跟著活躍了起來。

（二）通過教師語(yǔ)言營(yíng)造氛圍

語(yǔ)文老師的優(yōu)勢(shì)可以體現(xiàn)在自己本身就是學(xué)科的代言人，無論是在課堂上，還是課下，都要用優(yōu)美母語(yǔ)來說塑造人性，教師使用的語(yǔ)言更能夠起到言傳身教的作用，無形之中對(duì)學(xué)生的身心施加影響。首先，精彩的導(dǎo)語(yǔ)是成功的一半。一節(jié)課伊始，學(xué)生還沉浸在課間的游戲中無法自拔，這個(gè)時(shí)候能夠吸引他們的導(dǎo)語(yǔ)是十分必要的。教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好，站在學(xué)生的角度選擇一個(gè)切入點(diǎn)，使學(xué)生迅速而又不知不覺地進(jìn)入到課堂狀態(tài)中來；其次，過渡語(yǔ)能夠使課堂緊湊而又連貫。講臺(tái)如舞臺(tái)，課堂的思路也許會(huì)雷同，但過渡語(yǔ)卻是呈現(xiàn)教師才華的舞臺(tái)，好的過渡語(yǔ)能夠使課堂銜接連貫，毫無違和之感；最后，教師語(yǔ)言能夠起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。教師的語(yǔ)言鏗鏘有力，富有激情，學(xué)生的熱情也就隨之而來，教師的語(yǔ)言溫暖富有能量，學(xué)生會(huì)在無形之中增添對(duì)語(yǔ)文的好感。例如，在講授六年級(jí)下冊(cè)《講話要看對(duì)象》這一課時(shí)，恰巧課堂上有位同學(xué)擾亂課堂紀(jì)律，我走到他的身邊，微笑著對(duì)他說：“講話要看對(duì)象，更要看時(shí)機(jī)，在課堂上聊天不僅對(duì)象不對(duì)，時(shí)機(jī)更不對(duì)，如果你再繼續(xù)聊天的話，老師會(huì)傷心的?！边@位同學(xué)沒有繼續(xù)聊天，而是羞愧地低下了頭。

（三）通過模仿促進(jìn)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，有些課文單純地理解起來是存在一定的難度的，如果通過模仿、表演等方式還原情景，穿越時(shí)間和空間的障礙，使文本變得更加地“接地氣”，另一方面小學(xué)生雖然年齡小，但是表演欲、模仿欲很強(qiáng)，有些學(xué)生也特別有天賦，渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)注，教師不妨為學(xué)生提供這樣的一個(gè)平臺(tái)，讓他們展現(xiàn)自我。一方面可以通過音樂、圖畫等媒介讓情景更加真實(shí)，而另一方面可以布置學(xué)生分角色扮演，將課文演繹出來。例如，在講授六年級(jí)上冊(cè)《蘇武的故事》這一課時(shí)，因?yàn)樘K武的故事發(fā)生在漢代，年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們理解起來很有難度，但看得出來，他們對(duì)這一課十分感興趣，特別是幾個(gè)活躍的男生，于是我布置學(xué)生排練了一部劇目，將蘇武的故事完完整整地演繹出來，將歷史重現(xiàn)，導(dǎo)演、道具、燈光、音效各司其職，學(xué)生們十分積極，相信他們永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記這一課。

（四）注重師生之間的溝通和交流

教師在教學(xué)工作中更多的是要扮演一個(gè)傾聽者和解惑人，在授課任務(wù)完成之后，首先是要幫助學(xué)生找出自己理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，多參與學(xué)生之間的討論。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，小學(xué)生對(duì)于古文的理解程度往往都很低，很難理解一些詩(shī)詞的平仄、對(duì)仗以及押韻，這就需要教師在教學(xué)過程中針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，例如學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)中，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這一經(jīng)典詩(shī)句就涵蓋了詩(shī)詞中常見幾種寫作手法，可以讓學(xué)生們自己找出作者運(yùn)用了哪些寫作手法，孩子們?cè)诓粩嘤懻摰臅r(shí)候，教師適當(dāng)進(jìn)行一些指點(diǎn)，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們就能夠逐漸掌握詩(shī)詞的賞析方式，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）讓學(xué)生獨(dú)立思考并且發(fā)表自己的見解.

小學(xué)階段的學(xué)生思維多處于天馬行空的時(shí)期，有很多創(chuàng)造性的想法，教師針對(duì)這一點(diǎn)要著重進(jìn)行培養(yǎng)。例如在寫作課程的教學(xué)中，盡量給學(xué)生們獨(dú)立思考和討論的空間，讓他們更細(xì)致地去觀察和品位，并且分小組針對(duì)思考的內(nèi)容進(jìn)行探討，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并且能夠有自己對(duì)于知識(shí)獨(dú)特的理解。

總而言之，情景教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)很多在此之前無法達(dá)到的教學(xué)效果，特別是在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。熟練靈活地運(yùn)用情景教學(xué)策略，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的最大化。凡是有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，都是行之有效的教學(xué)策略，都值得我們不斷地推廣與創(chuàng)新，為語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)一份力量！

（作者單位：吉林省磐石市吉昌鎮(zhèn)第二小學(xué)）