山東　董　娟

體驗式教學(xué)在高職公共英語寫作中的有效性探究

山東董娟

如何把高職英語寫作教學(xué)與體驗式教學(xué)相結(jié)合，形成教學(xué)模式并實施相應(yīng)的教學(xué)對高職英語教育具有相當(dāng)重要的意義。本文從體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析它相對于傳統(tǒng)講授教學(xué)法對的優(yōu)勢，提出在課堂上的具體實施方法和實施過程中會遇到的問題，為高職英語寫作教學(xué)改革提供有益的參考。

體驗式教學(xué)高職院校公共英語寫作

一、體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗式教學(xué)是一種以“ 學(xué)生體驗 ”為核心，完全不同于傳統(tǒng)的以“ 教師灌輸 ”為中心的教學(xué)形式 它是指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗和認知特點, 創(chuàng)造真實的或模擬的情境，促使學(xué)生親歷其中，并互動交流，在此過程中產(chǎn)生認知、觸發(fā)情感、生成意義的教學(xué)形式。

體驗式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方法。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程,創(chuàng)建以學(xué)生為中心,重視學(xué)生體驗,教師僅是引導(dǎo)和輔助作用。體驗式英語教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗現(xiàn)實主義。經(jīng)驗現(xiàn)實主義認為意義源于人類的生物機能和人類在特定的文化社會環(huán)境中積累的社會經(jīng)驗。體驗式英語教學(xué)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是皮亞杰的構(gòu)建主義。皮亞杰認為學(xué)習(xí)既不完全取決于外在環(huán)境，也不完全取決于個體自身，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義認為，“情境”、 “ 協(xié)作”、 “對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生是認知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。

二、體驗式英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多英語寫作教學(xué)的開展工作并不如人意,教師為學(xué)生講課,學(xué)生無法參與其中,無法理解抽象的理論知識,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興致不高,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒,不利于高職學(xué)生英語水平的提高。再加上學(xué)生對于英語課程的不重視,英語寫作教學(xué)的開展工作難以順利進行。在體驗式教學(xué)中,教師通過場景重現(xiàn)或者其他材料直接或間接引導(dǎo)學(xué)生進人特定的場景，進行場景的模擬,分配角色;學(xué)生要親自參與場景中,并通過主動參與得到直接或者間接的體驗。這樣就可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)中學(xué)生因為缺乏對于寫作話題的主觀感受和認識而出現(xiàn)的寫出的英語文章字數(shù)少、內(nèi)容空洞、語言華而不實等問題。

體驗式英語教學(xué)是以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)設(shè)計的一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的英語寫作講授過程中,作文題目遠離學(xué)生的生活,學(xué)生本就表達不暢,再加上話題不熟悉,寫出來的作文完全是湊字數(shù)、無內(nèi)容,這樣的后果導(dǎo)致學(xué)生以為英語離學(xué)生生活很遠,英語作文在現(xiàn)實中用不到,從而不重視英語作文甚至忽略英語。而體驗式寫作教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用，注重學(xué)生寫作的參與過程和學(xué)生中間的互動與合作，讓學(xué)生能體驗到參與寫作過程的快感，提高學(xué)習(xí)寫作的興趣和寫作能力。不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團隊合作能力。

三、在高職英語寫作課堂上的實施方法

體驗式教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過“具體體驗”來發(fā)現(xiàn)、使用語言并能夠應(yīng)用到實際交流中的高職高專公共英語的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于體驗情境的設(shè)計，只有創(chuàng)設(shè)合適的情境，才能體現(xiàn)交際教學(xué)的原則。

1.課上創(chuàng)設(shè)具體情境，加強互動與合作。教師可以將課前準(zhǔn)備好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、觀看相關(guān)的圖片、文章，比如筆者在教授非英語專業(yè)的寫作時會給學(xué)生先呈現(xiàn)一些通知、求職信、簡歷、詢問信、感謝信、投訴信等等的范文，讓學(xué)生記錄下一些好詞好句和寫作模式，獲取間接體驗，并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

2.課后充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由于課時的限制，要給學(xué)生呈現(xiàn)寫作素材和組織討論，就會占據(jù)很多課堂時間，而且課堂上獲得的知識畢竟是有限的，所以還是要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生課后自己到網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章，也可以借助微信等網(wǎng)絡(luò)手段跟同學(xué)或老師進行討論交流，達到開闊視野和鞏固知識的目的。

四、在具體實施過程中存在的問題

寫作在高職英語教學(xué)中是很重要的環(huán)節(jié),它不只是教學(xué)中聽說讀寫能力中最難提高的技能之一,也是衡量一個人掌握英語的熟練程度的重要表現(xiàn)形式之一,再加上高職學(xué)生英語水平本就參差不齊,高職的英語教學(xué)課時有限，英語寫作水平的提高成為高職英語教學(xué)的難點。而傳統(tǒng)的教師講授式英語寫作教學(xué)方法不符合學(xué)生性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，使得高職學(xué)生英語寫作難上加難。具體體現(xiàn)在：

首先，體驗式教學(xué)受教學(xué)設(shè)施和班級情況等因素的限制。體驗式寫作教學(xué)要求多媒體教學(xué)課件和設(shè)備的使用，在高職院校尤其是非英語專業(yè)的英語教學(xué)，往往沒有這么多設(shè)備可供使用，而且非英語專業(yè)的學(xué)生基本都是大班授課，要完全實行體驗式教學(xué)是有一定難度的。

其次，高職學(xué)生英語水平參差不齊，對于一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，體驗式寫作教學(xué)模式可以鼓勵他們積極參與，更好地提高寫作技能。但對于部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生來說，快速有效的融入體驗式英語課堂教學(xué)中有一定的難度，主要是張不開嘴，語言基礎(chǔ)差。

總之，高職英語體驗式教學(xué)打破了傳統(tǒng)單一講授教學(xué)模式, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的水平和積極性,促進其更有效的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力；發(fā)揮學(xué)生的想象力同時豐富了學(xué)生英語寫作的內(nèi)涵。隨著高職英語教學(xué)改革的不斷推進，教育方法的不斷完善,筆者相信體驗式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也必定會在實踐中不斷的加以改善，實現(xiàn)更好的服務(wù)于高職英語教學(xué)的目標(biāo)。

[1]葛洋．簡論高職英語體驗式教學(xué)模式[J]．南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版）．2012 （6）

[2]黃衍.體驗式教育的原理與應(yīng)用研究[D].上?！蒙虾煼洞髮W(xué)，2014

[3]羅毅，蔡慧萍，王金．體驗式教學(xué)理論在英語應(yīng)用文體寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]．外語教學(xué)論與實踐．2011（1）

[4]伍忠杰，高照，李京南，吳晶.體驗式外語教學(xué)模式探索與實踐[D].中國外語.2010(1)∶62

作者系聊城大學(xué)外國語學(xué)院2013級教育碩士

（作者單位：1.聊城大學(xué)外國語學(xué)院；2.山東濰坊山東交通職業(yè)學(xué)院）