吉林　霍春賢

小學語文識字教學方法思考

吉林霍春賢

識字教學作為小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，對閱讀和寫作教學起到基礎(chǔ)性作用，識字教學能夠為小學生打開一個豐富的知識世界。但目前小學語文識字教學中存在教學方法不當、教學過程規(guī)律化問題，制約小學識字教學水平的提高。本文針對小學語文識字教學進行研究，并根據(jù)現(xiàn)狀提出改進方法。

小學語文識字教學改進方法

小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，對其他學科有著重要的輔助作用，而識字教學又作為小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，其教學方法的有效性一直受到廣泛關(guān)注。教師在進行識字教學時要靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣。本文針對小學語文識字教學進行研究，希望相關(guān)改進教學方法能提高小學語文識字教學水平。

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀

（一）識字過程形式化

受傳統(tǒng)教學方式的影響，目前許多小學教師在開展識字教學時一般都按照“音、形、義”三部分來進行講解。這種教學方法能夠保證學生掌握每一個字的構(gòu)成和讀音，但識字過程過于形式化，沒有積極利用漢字組成的特點進行教學，教學效率比較低。

（二）學生學習興趣薄弱

教師在開展識字教學時完全按照教材生字表，沒有充分了解學生掌握哪部分知識?；A(chǔ)好的學生在進行識字時會覺得教師的漢字過于簡單，課堂上的收獲較小。而基礎(chǔ)較差的學生在識字時會認為教師的識字內(nèi)容超出了他們的能力范圍，久而久之就喪失了識字的興趣。教師沒有充分了解學生的識字情況導致學生的學習興趣下降，不利于識字教學的開展。

（三）對教學內(nèi)容把握不準確

小學雖然是打基礎(chǔ)的重要階段，但并不要求學生要完全掌握學習中的所有漢字，一些漢字雖然出現(xiàn)在課本中，但不在小學識字教學的范圍之內(nèi)，所以教師不需要要求學生完全掌握這些內(nèi)容。但目前很多教師對教學內(nèi)容把握不準確，統(tǒng)一要求學生將學習中遇到的生字都掌握，不利于學生學習。

（四）教學方式單一

目前教師開展識字教學時教學方法過于單一，一般采用教師聽寫、學生默寫和反復(fù)記憶的方式，這種教學方式過于單一，也極易引起學生的逆反心理，不利于識字教學的發(fā)展。另外，學生單純的反復(fù)記憶只是暫時性的，時間一長就會忘記，有效性較低。

二、小學語文識字教學有效方法研究

（一）充分結(jié)合小學生心理特點

小學生年齡尚小，注意力集中時間不長，教師在開展識字教學時要充分考慮小學生的這個心理特點，爭取在短時間內(nèi)完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量和效率。另一方面，小學生好奇心比較重，新鮮事物能快速吸引學生的眼球，所以教師在課下需要做好準備工作，找到一些學生感興趣的內(nèi)容與識字教學融合在一起，激發(fā)學生學習興趣。

（二）豐富教學形式

教學形式是否有吸引力對識字教學起著關(guān)鍵作用，教學形式過于單一會削弱學生學習興趣，不利于學生全方面發(fā)展。教師要積極探索新的識字教學形式，最大化的激發(fā)學生學習興趣，可以采用以下兩種方式：首先可以利用生字象形的特點，運用肢體示范生字，學生發(fā)散思維將生字和身體語言聯(lián)系在一起，不僅能夠記住生字的結(jié)構(gòu)，同時還能深入理解生字的意義。例如教師在講解“跑步”這個詞語時，就可以進行動作示范，不僅可以吸引學生的注意力還能活躍課堂氣氛，營造一個良好的學習氛圍。其次教師可以采用游戲等方式進行識字教學。識字是一個相對枯燥的教學活動，不僅學生會覺得無聊，時間一長教師也會覺得識字過程比較枯燥，游戲便是激發(fā)教師與學生興趣的最好方式。教師可以將教學內(nèi)容充分的融入到游戲當中，使學生在游戲的過程中就能學習到知識，調(diào)動學生學習的積極性。同時教師也可采用口訣的方式，將新知識與舊知識有效的穿插起來，創(chuàng)新識字教學。

（三）運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

隨著我國科學技術(shù)的快速發(fā)展和進步，現(xiàn)代化技術(shù)逐漸走進學生課堂，其中最重要的就是多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)因其自身的直觀性和趣味性深受學生和教師的喜愛，對小學語文識字教學也具有重要作用。多媒體技術(shù)的運用不僅可以吸引學生的注意力，豐富教學方式，還最大程度的發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的強大優(yōu)勢。在進行識字教學時教師可通過多媒體放映有關(guān)生字的圖片或音樂，調(diào)動學生的積極性。另一方面，教材中的知識一般都來自于生活，所以教師要將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，在進行識字教學時盡量舉出一些實際生活中的例子，加深學生對知識的理解和印象。例如在對交通工具這一大類進行教學時可以舉出生活中的實際例子，像是火車、汽車、飛機等，區(qū)別不同交通工具的特點，利用多媒體展示相關(guān)圖片，使識字教學更加形象化，有效提高識字教學的教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

漢字是中華五千年歷史積淀的結(jié)晶，是中華文化的瑰寶，作為祖國未來的建設(shè)者應(yīng)該學好漢字，所以要重視小學階段的識字教學。教師要充分發(fā)揮好領(lǐng)路人和引導者的角色，積極探索新的教學方式，激發(fā)學生學習漢字的興趣。盡管目前小學識字教學中存在問題，但經(jīng)過教師的不斷努力，必然會提高小學識字教學的教學水平。

[1]沈利軍.小學語文識字教學方法初探[J].關(guān)愛明天,2014,(10)∶219-219.

[2]郎正凱.小學語文識字教學方法探索[J].教育科研論壇,2011,(1)∶26-27.

[3]蔡玉榮.對小學語文識字教學方法的研究[J].科學導報,2015,(3)∶60-60.

（作者單位：吉林省安圖縣兩江中心小學）