黃宏飛

（城東中學，廣東 懷集　526400）

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學生掌握知識，發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物學課堂教學中，教師可以通過精心設(shè)計導入方法，展示形象直觀的標本或教具，巧妙運用俗語、諺語或動聽的樂曲，善用教師的親和力，運用合理有效的教學方法，深入淺出的設(shè)疑解答等手段和方法來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學。下面是筆者在生物教學中的一些做法和體會。

一、精心設(shè)計課堂導入

上課伊始，學生還未進入學習的狀態(tài)，得當?shù)膶а裕兄诜€(wěn)定學生的情緒，渲染課堂氣氛，集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。導入方法有多種，如名人故事、實驗導入、設(shè)疑導入、聯(lián)想導入和復習導入，等等。根據(jù)不同的課型采用不同的導入法，將收到事半功倍的效果。例如：在講授“骨的成分”時，可采用“實驗導入法”進行教學，演示如下：取兩條魚骨，一條用火燃燒，另一條浸于稀鹽酸中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，浸過鹽酸的骨可打結(jié)，而燒過的骨則易折斷。為什么會是這樣？學生心中產(chǎn)生了疑問，就會迫切想了解個究竟，產(chǎn)生了學習的興趣，從而成功地導入了教學的內(nèi)容。又如在講述“自然選擇”時，采用“故事導入法”，先介紹達爾文的奮斗史，讓學生對達爾文有了大概的認識，為學習“自然選擇學說”營造氣氛。恰當?shù)膶а?，能起到轉(zhuǎn)變學生松散的學習情緒，而集中精力，愉快地投入到學習中去。

二、靈活運用標本等教具

由于學科的特點，生物學直觀教學更易引起學生的興趣。在教學過程中，筆者注重直觀教具的運用，經(jīng)常采集相關(guān)的標本作為教具。講課時展現(xiàn)給學生，學生學習起來覺得直接，有興趣，易接受。如在講述“伸（屈）肘運動”時，利用自制的教具“伸（屈）肘運動示意模型”演示肱二頭肌和肱三頭肌的活動情況，學生很快地理解肌肉的運動特點。在講述“人體血液循環(huán)”時，并不急于用掛圖講解，而是先用自制的“人體血液循環(huán)示意模型”進行演示，然后再結(jié)合掛圖講解，就會取得較好的效果。學生對“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”的路線以及兩路線中的血液變化理解較好，增加了學生的學習興趣（“肘運動示意模型”和“人體血液循環(huán)示意模型”得到縣教研室的贊賞和推廣）。教師除了自己能制作教具，還應(yīng)和學生一起采制標本。如在講授“環(huán)節(jié)動物”時，在課前要求學生觀察蚯蚓，解剖蚯蚓，制作蚯蚓標本。在講述蚯蚓的皮膚特點及其功能時，由于學生對蚯蚓已有感性認識，對蚯蚓呼吸、運動的理解困難不大。學生通過采集和制作標本，在活動中既能培養(yǎng)他們的觀察、動手能力，又能學到知識，增強興趣。

三、巧妙利用俗語諺語或悅耳動聽的樂曲

俗語和諺語是廣大勞動人民在長期的實踐中創(chuàng)造出來的生動活潑的語言。生物學與人類的實踐活動密切相關(guān)，很多俗語和諺語都能體現(xiàn)一定的生物學知識。在教學中可以用一些樸素而喜聞樂見的俗語和諺語激發(fā)學生學習新知識的熱情和欲望，順利開展課堂教學，并能提高課堂效率。如在講述“遺傳和變異”時，筆者引用了“龍生龍，鳳生鳳”、“老鼠的子孫打地洞”和“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”等。這些民間俗語能說明生物的遺傳和變異，使枯燥的內(nèi)容通俗化，易于理解。又如在講述“蟲媒花”的傳粉時，列舉了蟲媒花為何“招蜂引蝶”的奧秘，富有情趣地引導學生對知識的探究。在學習“鳥類的多樣性”一課時，可以先讓學生聽一段古典樂曲《百鳥朝鳳》，其婉轉(zhuǎn)啼鳴的樂曲，使學生仿佛置身于百鳥爭鳴的大自然當中，學生可以很快地進入狀態(tài)，有興趣了解自然界中各種各樣的鳥類。值得一提的是，教師的俗語、諺語不要過多過濫，不然會喧賓奪主，課堂教學的任務(wù)無法完成。另外，俗語諺語要符合教學內(nèi)容，與內(nèi)容相關(guān)。

四、利用教師的親和力，鼓勵學生主動學習

教學是教師和學生的雙邊活動，師生關(guān)系融洽，學生就會主動學習。良好的師生關(guān)系，是建立在教師熱愛學生的基礎(chǔ)上，“親其師，信其道，學其理”正說明了這個道理。教師與優(yōu)秀的學生建立良好的師生關(guān)系比較容易，但對于一些學困生就顯得困難了。若教師對這些學困生的態(tài)度不合適，也會影響學生的情緒，影響課堂教學。因此，教師一方面在平時多關(guān)心他們，提高教師的親和力，減少師生間的隔膜。另外，在課堂上多鼓勵和引導，消除他們的自卑感，激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們主動參與教學活動。在講述“皮膚”的教學中，有一位比較調(diào)皮，平時又不愛回答問題的同學舉手提出：“老師，我們是否可以用汗液來制鹽呢？”這一問，引起全班同學哄然大笑。筆者也覺得很愕然，但冷靜下來，等同學們笑完之后，抓住時機進行鼓勵，并告訴他：“根據(jù)我們這一節(jié)課所學的知識，汗液應(yīng)該可以制出食鹽的。這位同學能提出這樣與眾不同的問題，說明他的思維具有一定的創(chuàng)新性?！庇谑怯诌M一步發(fā)問：“我們所用的食鹽是用海水制得的。大家思考一下，用汗液制鹽和用海水制鹽哪一個比較方便呢？”同學們經(jīng)過討論之后，得出“用海水制鹽比較簡便”的結(jié)論。從此之后，這位學生逐漸找回了自信，學習主動了，回答問題也積極了，并勇于提出問題，學習成績也提高了很多。對此，也感覺到教師在評價學生時，應(yīng)使用一些富于激勵性的語言，如“你回答這個問題的角度很新穎”“你的回答很獨特”“你所說的這個問題，連老師都沒有想到”“你所回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在不能肯定，我們課后再進行探究”，等等。

五、根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法

生物知識具有一定的趣味性，學生喜歡學，但是那些概念、理論、結(jié)構(gòu)功能，也是抽象難懂的，教師應(yīng)該強化引導。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，比如對于“緒論”“生物進化的證據(jù)”“生物進化”等一些理論性比較強的內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑——引導探索——反饋運用”的探索式教學法；對于“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”“細胞分裂”“光合作用”“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學內(nèi)容，可采取“觀察探究——分析思考——歸納總結(jié)”的引導發(fā)現(xiàn)教學法；對于“新陳代謝的基本類型”“生殖的種類”“環(huán)境對生物的影響”“生物對環(huán)境的適應(yīng)”“環(huán)境保護”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動的內(nèi)容，可采取“提問激趣——自學閱讀——引導歸結(jié)——補充評講”的讀書指導法。另外，在上《皮膚的保健》課時，可以運用“討論+歸納”式教學，先提出：“①皮膚如何護理才健康？②劃破皮膚會出血，何處出血？為什么？”等問題，學生往往表現(xiàn)得非?；钴S，你一言我一語積極參與，學得輕松又愉快。這樣，既培養(yǎng)了學生的表達能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力。

六、設(shè)問解疑，激發(fā)學習興趣

質(zhì)疑是學生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索知識的開始，是學生創(chuàng)造性學習的重要標志，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。因此，在教學中教師首先要善于利用學生的好奇、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質(zhì)疑，引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題。其次，問題的設(shè)計要合理，要有合適的梯度，不宜太易或太難，應(yīng)根據(jù)學生的知識水平及思維能力的特點，量力而設(shè)，太易太難，對提高學習興趣都不利。相反，問題設(shè)計得合理，有助于學生學習興趣的提高。例如：在講授完“尿的形成”后，可提出如下問題：①尿的形成包括哪兩個連續(xù)過程？②血漿、原尿、血液在成分上有何區(qū)別？③原尿、尿液最初在哪里形成？④腎在結(jié)構(gòu)上有哪些特點與其功能相適應(yīng)？問題由淺入深，學生每解決一個問題，都增加一分成功感，從而提高了學習興趣。當然，對一些本課未能完成的知識，如能在課后提出一些問題，讓學生思考，增加一些懸念，可使學生在復習舊知識的同時，對新知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的求知欲。

總之，優(yōu)化生物課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，有助于提高學生的學習積極性，使學生愿學、樂學、好學，教學效果才能真正得到提高。