黃宏飛
(城東中學,廣東 懷集 526400)
科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學生掌握知識,發(fā)展智力,形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物學課堂教學中,教師可以通過精心設(shè)計導入方法,展示形象直觀的標本或教具,巧妙運用俗語、諺語或動聽的樂曲,善用教師的親和力,運用合理有效的教學方法,深入淺出的設(shè)疑解答等手段和方法來激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化課堂教學。下面是筆者在生物教學中的一些做法和體會。
上課伊始,學生還未進入學習的狀態(tài),得當?shù)膶а裕兄诜€(wěn)定學生的情緒,渲染課堂氣氛,集中學生的注意力,調(diào)動學生的學習興趣。導入方法有多種,如名人故事、實驗導入、設(shè)疑導入、聯(lián)想導入和復習導入,等等。根據(jù)不同的課型采用不同的導入法,將收到事半功倍的效果。例如:在講授“骨的成分”時,可采用“實驗導入法”進行教學,演示如下:取兩條魚骨,一條用火燃燒,另一條浸于稀鹽酸中。結(jié)果發(fā)現(xiàn),浸過鹽酸的骨可打結(jié),而燒過的骨則易折斷。為什么會是這樣?學生心中產(chǎn)生了疑問,就會迫切想了解個究竟,產(chǎn)生了學習的興趣,從而成功地導入了教學的內(nèi)容。又如在講述“自然選擇”時,采用“故事導入法”,先介紹達爾文的奮斗史,讓學生對達爾文有了大概的認識,為學習“自然選擇學說”營造氣氛。恰當?shù)膶а?,能起到轉(zhuǎn)變學生松散的學習情緒,而集中精力,愉快地投入到學習中去。
由于學科的特點,生物學直觀教學更易引起學生的興趣。在教學過程中,筆者注重直觀教具的運用,經(jīng)常采集相關(guān)的標本作為教具。講課時展現(xiàn)給學生,學生學習起來覺得直接,有興趣,易接受。如在講述“伸(屈)肘運動”時,利用自制的教具“伸(屈)肘運動示意模型”演示肱二頭肌和肱三頭肌的活動情況,學生很快地理解肌肉的運動特點。在講述“人體血液循環(huán)”時,并不急于用掛圖講解,而是先用自制的“人體血液循環(huán)示意模型”進行演示,然后再結(jié)合掛圖講解,就會取得較好的效果。學生對“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”的路線以及兩路線中的血液變化理解較好,增加了學生的學習興趣(“肘運動示意模型”和“人體血液循環(huán)示意模型”得到縣教研室的贊賞和推廣)。教師除了自己能制作教具,還應(yīng)和學生一起采制標本。如在講授“環(huán)節(jié)動物”時,在課前要求學生觀察蚯蚓,解剖蚯蚓,制作蚯蚓標本。在講述蚯蚓的皮膚特點及其功能時,由于學生對蚯蚓已有感性認識,對蚯蚓呼吸、運動的理解困難不大。學生通過采集和制作標本,在活動中既能培養(yǎng)他們的觀察、動手能力,又能學到知識,增強興趣。
俗語和諺語是廣大勞動人民在長期的實踐中創(chuàng)造出來的生動活潑的語言。生物學與人類的實踐活動密切相關(guān),很多俗語和諺語都能體現(xiàn)一定的生物學知識。在教學中可以用一些樸素而喜聞樂見的俗語和諺語激發(fā)學生學習新知識的熱情和欲望,順利開展課堂教學,并能提高課堂效率。如在講述“遺傳和變異”時,筆者引用了“龍生龍,鳳生鳳”、“老鼠的子孫打地洞”和“一樹之果有苦有甜,一母之子有愚有賢”等。這些民間俗語能說明生物的遺傳和變異,使枯燥的內(nèi)容通俗化,易于理解。又如在講述“蟲媒花”的傳粉時,列舉了蟲媒花為何“招蜂引蝶”的奧秘,富有情趣地引導學生對知識的探究。在學習“鳥類的多樣性”一課時,可以先讓學生聽一段古典樂曲《百鳥朝鳳》,其婉轉(zhuǎn)啼鳴的樂曲,使學生仿佛置身于百鳥爭鳴的大自然當中,學生可以很快地進入狀態(tài),有興趣了解自然界中各種各樣的鳥類。值得一提的是,教師的俗語、諺語不要過多過濫,不然會喧賓奪主,課堂教學的任務(wù)無法完成。另外,俗語諺語要符合教學內(nèi)容,與內(nèi)容相關(guān)。
教學是教師和學生的雙邊活動,師生關(guān)系融洽,學生就會主動學習。良好的師生關(guān)系,是建立在教師熱愛學生的基礎(chǔ)上,“親其師,信其道,學其理”正說明了這個道理。教師與優(yōu)秀的學生建立良好的師生關(guān)系比較容易,但對于一些學困生就顯得困難了。若教師對這些學困生的態(tài)度不合適,也會影響學生的情緒,影響課堂教學。因此,教師一方面在平時多關(guān)心他們,提高教師的親和力,減少師生間的隔膜。另外,在課堂上多鼓勵和引導,消除他們的自卑感,激發(fā)他們的學習熱情,鼓勵他們主動參與教學活動。在講述“皮膚”的教學中,有一位比較調(diào)皮,平時又不愛回答問題的同學舉手提出:“老師,我們是否可以用汗液來制鹽呢?”這一問,引起全班同學哄然大笑。筆者也覺得很愕然,但冷靜下來,等同學們笑完之后,抓住時機進行鼓勵,并告訴他:“根據(jù)我們這一節(jié)課所學的知識,汗液應(yīng)該可以制出食鹽的。這位同學能提出這樣與眾不同的問題,說明他的思維具有一定的創(chuàng)新性?!庇谑怯诌M一步發(fā)問:“我們所用的食鹽是用海水制得的。大家思考一下,用汗液制鹽和用海水制鹽哪一個比較方便呢?”同學們經(jīng)過討論之后,得出“用海水制鹽比較簡便”的結(jié)論。從此之后,這位學生逐漸找回了自信,學習主動了,回答問題也積極了,并勇于提出問題,學習成績也提高了很多。對此,也感覺到教師在評價學生時,應(yīng)使用一些富于激勵性的語言,如“你回答這個問題的角度很新穎”“你的回答很獨特”“你所說的這個問題,連老師都沒有想到”“你所回答的可能是正確的,老師現(xiàn)在不能肯定,我們課后再進行探究”,等等。
生物知識具有一定的趣味性,學生喜歡學,但是那些概念、理論、結(jié)構(gòu)功能,也是抽象難懂的,教師應(yīng)該強化引導。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容,采取不同的教學方法,比如對于“緒論”“生物進化的證據(jù)”“生物進化”等一些理論性比較強的內(nèi)容,可采取“定向質(zhì)疑——引導探索——反饋運用”的探索式教學法;對于“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”“細胞分裂”“光合作用”“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學內(nèi)容,可采取“觀察探究——分析思考——歸納總結(jié)”的引導發(fā)現(xiàn)教學法;對于“新陳代謝的基本類型”“生殖的種類”“環(huán)境對生物的影響”“生物對環(huán)境的適應(yīng)”“環(huán)境保護”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動的內(nèi)容,可采取“提問激趣——自學閱讀——引導歸結(jié)——補充評講”的讀書指導法。另外,在上《皮膚的保健》課時,可以運用“討論+歸納”式教學,先提出:“①皮膚如何護理才健康?②劃破皮膚會出血,何處出血?為什么?”等問題,學生往往表現(xiàn)得非?;钴S,你一言我一語積極參與,學得輕松又愉快。這樣,既培養(yǎng)了學生的表達能力,也培養(yǎng)了學生的思維能力。
質(zhì)疑是學生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索知識的開始,是學生創(chuàng)造性學習的重要標志,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。因此,在教學中教師首先要善于利用學生的好奇、好問的天性,鼓勵學生在學習的過程中大膽質(zhì)疑,引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題。其次,問題的設(shè)計要合理,要有合適的梯度,不宜太易或太難,應(yīng)根據(jù)學生的知識水平及思維能力的特點,量力而設(shè),太易太難,對提高學習興趣都不利。相反,問題設(shè)計得合理,有助于學生學習興趣的提高。例如:在講授完“尿的形成”后,可提出如下問題:①尿的形成包括哪兩個連續(xù)過程?②血漿、原尿、血液在成分上有何區(qū)別?③原尿、尿液最初在哪里形成?④腎在結(jié)構(gòu)上有哪些特點與其功能相適應(yīng)?問題由淺入深,學生每解決一個問題,都增加一分成功感,從而提高了學習興趣。當然,對一些本課未能完成的知識,如能在課后提出一些問題,讓學生思考,增加一些懸念,可使學生在復習舊知識的同時,對新知識產(chǎn)生興趣,激發(fā)學生的求知欲。
總之,優(yōu)化生物課堂教學,激發(fā)學生學習興趣,有助于提高學生的學習積極性,使學生愿學、樂學、好學,教學效果才能真正得到提高。