龍燕芬

（肇慶市第十五小學，廣東 肇慶　526040）

在小學英語教學中，閱讀教學在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。對大多數英語學習者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎，能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

建構主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的；“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，學生是認知的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，整個語言學習過程也是學習者積極主動構建意義的過程。筆者以小學生認知發(fā)展特點和小學英語閱讀教學目的為依據，結合多年的教學經驗，提出了基于建構主義理論指導下的小學英語閱讀課堂教學結構，以期得到同行的指教。

一、情景教學

建構主義理論學習強調創(chuàng)設真實情景，把創(chuàng)設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計中最重要的內容之一。以PEP版小學英語教材第七冊Unit 3 What Are You Going To Do?第三課時為例，這個課時主要是向學生介紹Liu Yun的周末計劃。教師的首要任務是如何引導學生從Free Talk中自然引出談周末的計劃與安排，這是一個很巧妙的課堂設計，當學生領會到教師這個設計時，又如何引導學生帶著興趣去閱讀這篇文章。對教師而言，此時情景的創(chuàng)設就顯得尤為重要。因此，筆者首先向學生提出以下幾個簡單的問題。

T:What day is it today?

S:It’s Friday.

T:So weekend is coming.I’m very happy.Because no jobs,meet my friends,watch TV.Do you like weekends?

S:Yes.

T:Why?

S1:Because no classes.

S2:Play computer games.

S3:Sleep a long time.

S4:Watch TV.

S5:Read books.

隨后，教師組織學生通過師生交流的形式，抓住小學生想了解老師的周末計劃好奇心強的心理特點，充分調動了學生學習英語的主動性和積極性，在輕松愉快的課堂氣氛中，學生不知不覺地進入了本課的主題——周末計劃的安排。在教學過程中，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，可以激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，同時也擴大了他們的詞匯量和知識面。

二、協作

建構主義認為“協作”對知識意義的建構起著關鍵性的作用。它強調了師生間的協作交流、學生之間的協作交流，以及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。結合PEP版小學英語教材第七冊Unit 3 What Are You Going To Do?第三課時為例，文中出現了Liu Yun的周末計劃，筆者在課外通過因特網等資源收集了相關信息，從學生身邊熟悉的人物著手，配上一些圖片或文字提示，引導學生有目的地閱讀其他人的周末計劃。在這個過程中，學生除了不知不覺學到了其他人的周末計劃的安排，也懂得了如何合理科學地安排計劃。

三、會話

建構主義認為，教師應始終堅持“以學習者為中心”的教學。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮英語學習的主體地位，教師著手培養(yǎng)學生閱讀的技巧，如何收到教學的反饋？這主要依靠會話這一要素。圍繞PEP版小學英語教材第七冊Unit 3 What Are You Going To Do?第三課時為例，在學生懂得了如何科學合理地安排周末計劃外，教師做了這樣一個顛倒計劃的安排：

Billy’s Weekend Plan

Hello,I am Billy.I’m a Chinese boy.I am a primary school student.I am in Grade Six.I often have classes from Monday to Friday.Tomorrow is weekend,I’m going to have a busy weekend.

On Friday evening,I’m going to watch TV from 6:30 to 11:30.I’m going to bed at 12 o’clock.I’m going to get up at 12:00 at noon on Saturday.I’m not going to have breakfast.I’m going to have some bread for lunch.I’m going to play computer games with my friends from 1:00 to 4:30 in the afternoon.In the evening,I’m going to talk with my QQ friends at 7:00.I’m going to have dinner at 8:30.

On Sunday morning,I’m going to play football with my friends at 9 o’clock.I’m going to KFC to have lunch at 2:00.In the evening,I’m going to do my homework from 7:15 to 7:30.

讓學生在小組合作中寫作為Billy作好時間安排，并給Billy提供最好的建議，教師可幫助學生提供提高口語交流的平臺來完成這一任務。除此以外，會話表演也鍛煉了學生對新學知識的綜合運用能力。

四、意義建構

建構主義強調，各種信息資源將有利于豐富學習環(huán)境，學習者在原有知識經驗的基礎上，結合新獲得的信息，對學習進行新的意義建構。教師要充分利用各種信息，在已有的知識上建構新的知識，為學習者提供各種學習的途徑，從而建構自身對各種知識間的理解。

五、結語

以建構主義為理論基礎的英語課堂教學設計，將教師從單一的知識傳授者轉變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導者，學生則成為了教學活動的參與者、探索者、實踐者和創(chuàng)造者。建構主義理論下的教學設計充分體現了以學生為主體的、教師善于引導和啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思維模式。這樣的教學不僅可以開闊學生視野，鍛煉學生的綜合能力，提高學生的思維能力，充分體現了素質教育的精神，提高了教學整體效果。

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