摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)五年本科教學(xué)的綜合性檢閱，也是全面提升學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。本研究通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考與優(yōu)化，關(guān)注畢業(yè)生的發(fā)展需求、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求探索一種多學(xué)科協(xié)作、研究和教學(xué)互為促進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以滿足當(dāng)前畢業(yè)生去向多元化和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。文章通過“生產(chǎn)性要素融入的綠色社區(qū)研究與設(shè)計(jì)”課題對(duì)“有農(nóng)社區(qū)”這一學(xué)科前沿領(lǐng)域進(jìn)行研究，對(duì)多學(xué)科聯(lián)合的研究性畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)了教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科聯(lián)合；研究性設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)；有農(nóng)社區(qū)

中圖分類號(hào)：G642477文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2014）06012905

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入，支撐城鎮(zhèn)化加速推進(jìn)的建筑行業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的高速發(fā)展；科技的更新與時(shí)代的進(jìn)步使人們視野更加開闊，信息傳播更為自由便捷。在這樣的背景下，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀相比以往有了較大轉(zhuǎn)變，本科畢業(yè)生去向的多元化趨勢(shì)日益凸顯。近年來，讀研、出國(guó)深造、進(jìn)入外資事務(wù)所工作的畢業(yè)生比例大幅提升，而這些有別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)單位的畢業(yè)去向決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的不同需求。同時(shí)，對(duì)于畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力之外綜合素質(zhì)的要求逐漸增加，例如學(xué)生的研究能力、學(xué)科前沿信息的捕捉能力、多專業(yè)間的協(xié)作能力等。這要求建筑院校應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)改，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)要求。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科專業(yè)教育的一次綜合性總結(jié)。建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)主旨是通過這一相對(duì)集中、時(shí)間跨度較大的專門環(huán)節(jié)，培養(yǎng)畢業(yè)生分析解決工程實(shí)際問題所需要的創(chuàng)新能力與綜合能力，為將來走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)?？梢?，畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行教改是做到“因需施教”、培養(yǎng)合格畢業(yè)生的重要途徑之一。一、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）選題難以兼顧學(xué)生所需

當(dāng)前建筑教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為： 以建筑學(xué)為核心的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力與發(fā)展?jié)摿1]。從近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分布來看，多數(shù)選題仍因循傳統(tǒng)的“類型式”模式，以建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)為主，只是在項(xiàng)目的規(guī)模、復(fù)雜程度上區(qū)別于平時(shí)的課程設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)畢業(yè)生去向多元化趨勢(shì)的關(guān)注，難以進(jìn)一步拓寬學(xué)科口徑[2]。

（二）缺乏學(xué)科間的交融

多學(xué)科交叉與融合是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這在講求專業(yè)配合與協(xié)調(diào)的土木建筑類專業(yè)中體現(xiàn)尤為明顯。但由于題目設(shè)定、教學(xué)管理等原因，當(dāng)前建筑院校畢業(yè)設(shè)計(jì)大多限定于特定專業(yè)內(nèi)選題，指導(dǎo)教師也多囿于本專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，少有“跨界”的情況出現(xiàn)。這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)面向偏窄，與相關(guān)專業(yè)配合不足，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，畢業(yè)以后社會(huì)適應(yīng)性有所欠缺。

（三）設(shè)計(jì)與調(diào)研、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)脫節(jié)

許多建筑院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前設(shè)置有畢業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于這些環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)間缺乏聯(lián)系，容易出現(xiàn)學(xué)生缺席實(shí)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)淪為畢業(yè)旅游的尷尬境況。這不但達(dá)不到教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求，還浪費(fèi)了時(shí)間，無法對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)起到應(yīng)有的支撐作用。

（四）學(xué)生投入精力不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)所處的時(shí)間段易與部分學(xué)生求職、研究生復(fù)試、出國(guó)考試等事件相沖突，甚至個(gè)別同學(xué)已經(jīng)提前去用人單位工作，臨近畢業(yè)答辯才真正回歸學(xué)校投入設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間減少，投入精力普遍不足。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，質(zhì)量參差不齊。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面均衡

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定通常沿襲課程設(shè)計(jì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，多依賴于設(shè)計(jì)的最后成果及答辯效果，缺乏對(duì)平時(shí)成績(jī)的把控，難以均衡客觀地反映實(shí)際情況。部分學(xué)生懷有只要最后能夠交上一套完整圖紙就能通過答辯的心理，在一定程度上助長(zhǎng)了以實(shí)習(xí)、復(fù)試等作為理由缺席畢業(yè)設(shè)計(jì)的風(fēng)氣。

二、多學(xué)科聯(lián)合的研究性畢業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）多專業(yè)參與和協(xié)作

針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)局限于本專業(yè)的現(xiàn)狀，選取適當(dāng)課題使建筑、規(guī)劃、景觀等多個(gè)學(xué)科的學(xué)生均能參與其中，以形成共同的成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)小組由多個(gè)專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)，發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科間的交流與協(xié)作，為學(xué)生將來多專業(yè)協(xié)作打好基礎(chǔ)。

（二）研究與設(shè)計(jì)互為依托

有別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)“類型式”、設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式，筆者希望將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師的科研方向相關(guān)聯(lián)，吸引思維活躍、具有研究潛質(zhì)或未來繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)，滿足這一部分學(xué)生對(duì)于研究性設(shè)計(jì)的需求，拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇范圍。

研究性畢業(yè)設(shè)計(jì)題目將同時(shí)關(guān)注設(shè)計(jì)與研究，且二者互為依托、互相促進(jìn)。教學(xué)中每位同學(xué)將承擔(dān)一項(xiàng)與本課程相關(guān)的調(diào)研與研究專題，并將研究成果運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果之一，個(gè)人的調(diào)研與研究專題最后應(yīng)整理為論文形式，在強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的研究能力。

（三）構(gòu)建多層次的交流平臺(tái)

對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)授課方式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建從本科生、研究生到課題組教師、外請(qǐng)專家的多層次交流平臺(tái)。本科生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作主體，對(duì)題目進(jìn)行深入的分析、設(shè)計(jì)與研究，并提出問題、解決問題；研究方向相近的研究生介紹相關(guān)知識(shí)，參與部分環(huán)節(jié)的研究與指導(dǎo)；課題組教師負(fù)責(zé)研究方向的把控與主題授課，對(duì)設(shè)計(jì)中遇到的疑難問題給予解答，提供參考意見和建議；外請(qǐng)專家則就具體設(shè)計(jì)中的專業(yè)問題與課題組進(jìn)行商討，并予以專業(yè)的建議與幫助。

（四）整合調(diào)研與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

鑒于研究性畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量較大，動(dòng)員、分組、選題、實(shí)習(xí)安排等前期準(zhǔn)備工作應(yīng)提前一學(xué)期展開。其中，畢業(yè)實(shí)習(xí)與調(diào)研作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要支撐，可以安排在寒假后半段開始。教師應(yīng)在畢業(yè)實(shí)習(xí)開始前分配個(gè)人的研究專題，制定與畢業(yè)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間組織學(xué)生有目的地進(jìn)行參觀、調(diào)研及案例分析，形成相關(guān)數(shù)據(jù)。通過實(shí)習(xí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)積累素材、熟悉背景知識(shí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)開始后能夠較快進(jìn)入角色。

三、教學(xué)實(shí)踐與成果

（一）選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的規(guī)模與難易直接影響到課題的時(shí)間安排和工作量。此次選擇的題目需要有一定的難度和深度，能夠結(jié)合教師科研方向、緊跟學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，具有研究性和學(xué)科交融的特點(diǎn)。

都市農(nóng)業(yè)研究是當(dāng)前人居環(huán)境學(xué)科研究的熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)作為生產(chǎn)性要素融入社區(qū)空間可為城市帶來多重效益[3]。因此，課題組擬定了“生產(chǎn)性要素融入的綠色社區(qū)研究與設(shè)計(jì)”這一題目，擬利用山東建筑大學(xué)校園內(nèi)火車餐廳與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)之間的地塊，建設(shè)學(xué)生宿舍、青年教師公寓、食堂、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和循環(huán)空間，以及相關(guān)附屬建筑。目標(biāo)是通過研究性設(shè)計(jì)的方法構(gòu)建一個(gè)人與自然和諧共生，融生產(chǎn)、生活、生態(tài)為一體的創(chuàng)新綠色校園“有農(nóng)社區(qū)”。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用各專業(yè)學(xué)生共同選報(bào)課題的方式，由來自建筑、規(guī)劃、景觀的3名教師共同指導(dǎo)。

（二）教學(xué)組織

1.多學(xué)科聯(lián)合的設(shè)計(jì)分組

經(jīng)過學(xué)生自主選題，共有10名建筑學(xué)和3名風(fēng)景園林專業(yè)的同學(xué)參與到課題組當(dāng)中。通過深入了解每位學(xué)生的專業(yè)能力與研究興趣點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)間相互配合的需求，將學(xué)生分為4個(gè)小組，每人負(fù)責(zé)與自己專業(yè)相近的設(shè)計(jì)和研究任務(wù)，方便開展下一步的工作。

2.設(shè)計(jì)、研究雙線并行的過程控制

為強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的研究特質(zhì)，課題組將畢業(yè)設(shè)計(jì)梳理為研究與設(shè)計(jì)兩條主線，分別制定了分階段控制的進(jìn)度表。

設(shè)計(jì)主線依次劃分為方案構(gòu)思、方案發(fā)展、方案深化、細(xì)部設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)計(jì)算、方案表達(dá)階段；研究主線則分為數(shù)據(jù)調(diào)研、案例分析、專題研究、技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)比較、論文撰寫階段。制定進(jìn)度表時(shí)著重考慮了兩條主線在不同階段的相互配合，使之雖并行卻不孤立，研究與設(shè)計(jì)互為依托、互相支撐。比如在“專題研究”階段，時(shí)間段對(duì)應(yīng)的是設(shè)計(jì)部分的“方案發(fā)展”與“方案深化”階段，研究的開展對(duì)方案展開起到有效的啟發(fā)作用。而隨著研究的深入，設(shè)計(jì)也隨之深化，“方案深化”階段的末端對(duì)應(yīng)專題研究的成果匯報(bào)階段，為技術(shù)應(yīng)用和細(xì)部設(shè)計(jì)的進(jìn)一步深化打下良好基礎(chǔ)（圖1）。

3.全方位、多渠道的開放式授課與交流

此次選題融合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，涉及知識(shí)面較廣，采取傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式顯然難以滿足課程要求。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)采用了全方位、多渠道的授課模式，授課主體不再局限于課題組教師，其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⒀芯糠较蛳嘟难芯可?、?fù)責(zé)專題研究的本科生，都可以將個(gè)人掌握的知識(shí)與集體分享，進(jìn)而引發(fā)共同討論，形成開放的交流平臺(tái)。授課也并不拘泥于預(yù)先設(shè)定好的題目，在設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題或需要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)時(shí)可以隨時(shí)組織專題講座和講課，因而針對(duì)性更強(qiáng)。

例如，在設(shè)計(jì)生態(tài)社區(qū)水循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，由課題組教師開展“城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施”講座，負(fù)責(zé)相關(guān)研究專題的兩位同學(xué)進(jìn)行了“中水循環(huán)利用”和“景觀生態(tài)水處理系統(tǒng)”匯報(bào)。但由于專業(yè)跨度較大，學(xué)生仍存在較多疑問，課題組根據(jù)需要邀請(qǐng)市政學(xué)院相關(guān)專家進(jìn)行專題授課和答疑，使設(shè)計(jì)得以順利推進(jìn)。

4.遞進(jìn)承接、理論與實(shí)踐結(jié)合的研究模式

設(shè)計(jì)的研究性和研究能力的培養(yǎng)是此次畢業(yè)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。課題的研究主線按照上述6個(gè)階段展開，每一階段之間并非孤立存在，而是根據(jù)內(nèi)容具有遞進(jìn)承接關(guān)系，使得課題研究由淺入深，具有一定的延續(xù)性，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)方向保持長(zhǎng)期而深入的關(guān)注。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及領(lǐng)域和研究需要，課題組有針對(duì)性地選擇了雨水收集、生態(tài)衛(wèi)生系統(tǒng)、生產(chǎn)性景觀等13個(gè)方向，根據(jù)不同專業(yè)與個(gè)人興趣點(diǎn)分給每位同學(xué)作為其負(fù)責(zé)研究的專題。隨后，要求學(xué)生將研究成果付諸實(shí)施，運(yùn)用到本組的設(shè)計(jì)方案中，并通過論文的方式加以總結(jié)，使理論與實(shí)際相結(jié)合。

如第四組的同學(xué)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)奔赴上海參觀了“天空菜園系列”及“申都大廈”等案例，對(duì)都市農(nóng)業(yè)與建筑的結(jié)合有了直觀的印象；調(diào)研階段調(diào)查了校園食堂的食物、水分、能量等物質(zhì)循環(huán)狀況，為后續(xù)設(shè)計(jì)取得第一手?jǐn)?shù)據(jù)；隨后，對(duì)荷蘭阿爾梅勒生態(tài)社區(qū)進(jìn)行了案例研究，對(duì)生產(chǎn)性要素融入的社區(qū)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；在專題研究階段，小組成員分別對(duì)建筑垂直綠化的技術(shù)模式、景觀生態(tài)水處理系統(tǒng)等專題進(jìn)行深入探究，并應(yīng)用到小組的方案設(shè)計(jì)中，顯現(xiàn)了研究的遞進(jìn)性及實(shí)踐性特點(diǎn)。

5.團(tuán)隊(duì)工作與個(gè)人工作相結(jié)合的設(shè)計(jì)模式

由于選題、成績(jī)?cè)u(píng)定等原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)通常以個(gè)人為單位進(jìn)行。但建筑設(shè)計(jì)在實(shí)際工作中是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)工作，只有發(fā)揮集體的智慧，才有可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品[4]，因而團(tuán)隊(duì)合作、與其它專業(yè)溝通的能力是建筑學(xué)畢業(yè)生必須具備的優(yōu)秀素質(zhì)之一。為培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，改變以往設(shè)計(jì)作業(yè)悶頭單干、缺乏交流的習(xí)慣，此次設(shè)計(jì)采用團(tuán)隊(duì)與個(gè)人工作相結(jié)合的模式，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作與討論，促進(jìn)交流互動(dòng)和深入思考，營(yíng)造更活潑熱烈的課堂氣氛。由于互相影響及工作模式的原因，團(tuán)隊(duì)工作的方式還在一定程度彌補(bǔ)了個(gè)別學(xué)生短期缺席對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度的影響。在團(tuán)隊(duì)工作之外，每位同學(xué)也有獨(dú)立的個(gè)人工作，兩者相輔相成、密不可分，提高了課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。

6.全面均衡的控制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本次設(shè)計(jì)采用小組與個(gè)人工作相結(jié)合的方式，成績(jī)?cè)u(píng)定也順理成章地分為小組工作與個(gè)人工作兩部分。小組工作部分包括答辯成果、小組調(diào)研、案例分析三個(gè)方面，占總成績(jī)75%；個(gè)人工作部分包括個(gè)人研究專題和個(gè)人考勤兩個(gè)方面，共計(jì)25%，每項(xiàng)成績(jī)均在該階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)定。其中最后答辯成果占個(gè)人總成績(jī)的60%，邀請(qǐng)相近研究方向的專家、教師共同答辯，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定分?jǐn)?shù)。通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，著力體現(xiàn)了全面與均衡的原則，部分修正了畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)只看最后成果的偏頗。

（三）教學(xué)成果

此次畢業(yè)設(shè)計(jì)歷時(shí)三個(gè)半月，設(shè)計(jì)內(nèi)容較為復(fù)雜、涵蓋面廣，且兼有研究要求，學(xué)生普遍反映時(shí)間緊張、任務(wù)量大，對(duì)教師來講也是很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過師生共同努力，各設(shè)計(jì)小組配合良好，按照既定時(shí)間和要求順利完成設(shè)計(jì)，對(duì)生產(chǎn)性要素融入的綠色社區(qū)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐，形成了4份風(fēng)格各異、內(nèi)容充實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，得到學(xué)院老師的普遍好評(píng)。其中，題為“有機(jī)植入”的方案設(shè)計(jì)深入完整，研究具有創(chuàng)新性，表達(dá)充分，獲評(píng)山東建筑大學(xué)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，并最終獲得省級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文推薦資格，充分體現(xiàn)了此次研究性畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果（圖2、圖3）。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)五年本科教學(xué)的綜合性檢閱，也是提升學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。此次教學(xué)以學(xué)院新實(shí)行的開放設(shè)計(jì)工作室制度為契機(jī)，通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考與優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求探索一種結(jié)合教師科研方向，多學(xué)科協(xié)作、研究和教學(xué)互為促進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以滿足當(dāng)前畢業(yè)生去向多元化和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。

通過教學(xué)實(shí)踐，課題組認(rèn)為：

（1）在合理選題、有序組織的前提下，多專業(yè)聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)是可行的，可以有效增進(jìn)專業(yè)間的交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，開闊學(xué)生視野。

（2）研究性畢業(yè)設(shè)計(jì)可以拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)面向，更好地滿足畢業(yè)生去向多元化的需求，可以在達(dá)到常規(guī)設(shè)計(jì)訓(xùn)練要求的前提下，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入研究性內(nèi)容，需要密切關(guān)注學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合教師科研方向，合理選擇適當(dāng)課題。

由于是初次嘗試，此次實(shí)踐也不可避免地存在遺憾之處，比如由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在后期將絕大部分精力投入在設(shè)計(jì)上，導(dǎo)致論文成果深度不夠等，希望可以在今后的教學(xué)中加以改善。

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