張 鐵

(武警學(xué)院 維和培訓(xùn)部，河北 廊坊 065000)

我國(guó)高等教育微創(chuàng)新探析

張 鐵

(武警學(xué)院 維和培訓(xùn)部，河北 廊坊 065000)

創(chuàng)新是新世紀(jì)高等教育的發(fā)展潮流，而微創(chuàng)新則是實(shí)現(xiàn)重大突破的門(mén)徑。分析高等教育創(chuàng)新面臨的缺少制度支持、科研經(jīng)費(fèi)短缺、基礎(chǔ)薄弱、轉(zhuǎn)化力不足等問(wèn)題，闡述高等教育微創(chuàng)新對(duì)于高等教育改革和發(fā)展的積極推動(dòng)作用。在此基礎(chǔ)上，從以人為本、揚(yáng)棄結(jié)合、資源整合等方面探析微創(chuàng)新途徑，以期實(shí)現(xiàn)高等教育改革創(chuàng)新的最終目標(biāo)。

高等教育；微創(chuàng)新；高教改革

一、創(chuàng)新是新世紀(jì)高等教育的發(fā)展潮流

在英文中，創(chuàng)新(Innovation)一詞起源于拉丁語(yǔ)。其原意有三層含義：更新、創(chuàng)造新的東西和改變。創(chuàng)新理論最早見(jiàn)于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊皮特1912年的著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》，認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，或是一種生產(chǎn)要素的新組合。[1]判斷創(chuàng)新有兩個(gè)基本指標(biāo)：一是指在世界范圍內(nèi)首次引入新東西、引入新概念或制造新變化的過(guò)程或行為；二是指在世界范圍內(nèi)首次引入新東西、新概念或制造了新變化。

進(jìn)入新世紀(jì)，科技水平和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的重要指標(biāo)。因而，如何培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為世界各國(guó)都非常關(guān)注的事情。各國(guó)紛紛制定中長(zhǎng)期創(chuàng)新戰(zhàn)略，為助推本國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

(一)世界各國(guó)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)紛紛出臺(tái)高教改革發(fā)展規(guī)劃。其中，比較著名的主要有：2001年美國(guó)公布的《2002—2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》、俄羅斯的《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》和2005年德國(guó)政府公布的《“精英大學(xué)”計(jì)劃》等。各國(guó)都力圖通過(guò)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)更多的精英人才。在這些規(guī)劃中，創(chuàng)新一直是不能避開(kāi)的話題。早在2006年，美國(guó)教育部未來(lái)高等教育委員會(huì)發(fā)布調(diào)查報(bào)告，從高校入學(xué)、接受高等教育的經(jīng)濟(jì)承受力、高等教育質(zhì)量的提高與創(chuàng)新、建立完善的高等教育問(wèn)責(zé)體系四個(gè)方面，對(duì)美國(guó)高等教育存在的問(wèn)題以及發(fā)展前景加以分析并提出建議。同年，美國(guó)未來(lái)創(chuàng)新委員會(huì)發(fā)表《對(duì)現(xiàn)狀的估計(jì)：創(chuàng)新、國(guó)家安全與經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力》報(bào)告，把創(chuàng)新的重要性提高到前所未有的高度。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表明，高等教育創(chuàng)新在未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。

(二)中國(guó)政府高等教育的創(chuàng)新規(guī)劃

面對(duì)來(lái)自全球的智力競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)出臺(tái)了一系列旨在助推創(chuàng)新引領(lǐng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。如，在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中指出，要“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，提出突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，改革高等教育，興利除弊，創(chuàng)新高等教育發(fā)展模式和機(jī)制的政策也逐漸浮出水面。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，對(duì)高等教育部分有如下表述：充分發(fā)揮高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵(lì)高校在知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國(guó)防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻(xiàn)。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)，依托國(guó)家重大科研項(xiàng)目和重大工程、重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)科研基地、國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作項(xiàng)目，建設(shè)高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)基地。注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才。積極引進(jìn)和用好海外高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的主題詞之一。這些自上而下的改革，對(duì)我國(guó)未來(lái)高等教育發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。對(duì)于高校本身而言，除了應(yīng)該順應(yīng)國(guó)家大政方針外，還應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的步伐，力爭(zhēng)與時(shí)代發(fā)展相一致。高校要在國(guó)家創(chuàng)新高等教育的大環(huán)境下，量體裁衣，根據(jù)各學(xué)校自身特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)部改革。所謂“內(nèi)圣外王”，只有內(nèi)部理順了，才能更好地適應(yīng)外部環(huán)境，順勢(shì)而為。

二、我國(guó)高等教育創(chuàng)新存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，我國(guó)高等教育承載著實(shí)現(xiàn)科教強(qiáng)國(guó)和為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)精英人才的期望。與此同時(shí)，我國(guó)高等教育又飽受詬病，呼吁高等教育改革的呼聲一直不斷。中國(guó)至今仍沒(méi)有一所世界一流大學(xué)的遺憾一直是國(guó)人心中的痛，而“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”則是高校工作者無(wú)法跨越的難題。通過(guò)審視國(guó)內(nèi)外的研究以及西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，中國(guó)高等教育創(chuàng)新主要面臨以下問(wèn)題。

(一)缺少制度支持

不以規(guī)矩不成方圓，好的制度是事業(yè)成功的基礎(chǔ)。從我國(guó)建國(guó)以來(lái)高等教育發(fā)展沿革來(lái)看，教育一直不是獨(dú)立存在的部分，包括高等教育的發(fā)展及規(guī)劃，在不同的歷史時(shí)期，要么附庸于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，要么適應(yīng)政治形勢(shì)的需要。在高校中，目前存在著一種普遍的現(xiàn)象就是：有行政職務(wù)的教授地位高于普通教授，行政化、官本位使一部分學(xué)者失去了獨(dú)立的思想和判斷能力。在這種格局下，鼓勵(lì)學(xué)者們能安心于學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新幾乎是一句空話。

(二)科研經(jīng)費(fèi)短缺影響創(chuàng)新力度

工欲善其事，必先利其器。強(qiáng)有力的財(cái)政支持是高等教育專(zhuān)注于本職工作的保證。雖然國(guó)家和地方財(cái)政對(duì)高等教育的支持力度一直在加大，但與實(shí)際需求相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，為了創(chuàng)收，高校各出奇招。如何找到錢(qián)成為高校領(lǐng)導(dǎo)必修課之一，也在一定程度上成為衡量其能力和政績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。在這種社會(huì)導(dǎo)向下，“短”“平”“快”創(chuàng)收成為科研的追求目標(biāo)，高校教師難以安心于理論與技術(shù)創(chuàng)新。

(三)基礎(chǔ)薄弱影響創(chuàng)新能力

我國(guó)高等教育發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，從廢除科舉制度算起，至今不過(guò)百年，歷史積淀不足是我國(guó)高等教育創(chuàng)新力不足的先天缺憾。雖然，1998年8月全國(guó)人大制定并頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”然而，師資力量不足、學(xué)科設(shè)置不科學(xué)、教材內(nèi)容滯后、科研力量整合力度不夠等基礎(chǔ)問(wèn)題卻是高等教育創(chuàng)新路上的軟肋，使得創(chuàng)新效率低下，創(chuàng)新能力不足。

(四)轉(zhuǎn)化力不足影響創(chuàng)新

鄧小平說(shuō)：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！盵2]任何技術(shù)和理論的創(chuàng)新，只有經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的驗(yàn)證才能得到其真正的生命。而目前我國(guó)高等教育研究存在的問(wèn)題是科研與生產(chǎn)脫節(jié)。另一方面，我國(guó)支持創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制不完善，相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制、科研轉(zhuǎn)化中介機(jī)構(gòu)缺乏，也制約著有限的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

三、高等教育微創(chuàng)新的可行性

微創(chuàng)新一詞最早出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上。創(chuàng)新工場(chǎng)首席執(zhí)行官李開(kāi)復(fù)在2010年夏季達(dá)沃斯論壇討論會(huì)上說(shuō)，21世紀(jì)創(chuàng)新的含義發(fā)生了變化，創(chuàng)新變得更快，競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，因此創(chuàng)新的速度至關(guān)重要。他認(rèn)為，過(guò)去10年來(lái)世界大部分領(lǐng)先公司都是微創(chuàng)新公司，而中國(guó)公司也進(jìn)行了微創(chuàng)新。在2010年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，周鴻祎指出，微創(chuàng)新引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)新的趨勢(shì)和浪潮。對(duì)于微創(chuàng)新是否屬于創(chuàng)新，各方論戰(zhàn)不斷。反對(duì)方根據(jù)熊彼特的創(chuàng)新理論，認(rèn)為創(chuàng)新必定是要推陳出新，其過(guò)程是艱難而又偉大的，是革命性的，就算把許多馬車(chē)串起來(lái)也永遠(yuǎn)不等于火車(chē)。支持者則認(rèn)為，科學(xué)和技術(shù)發(fā)展到今天，尋求顛覆性的突破已是難上加難?！笆暌粍Α钡拇髣?chuàng)新非常必要，但日積月累的小突破同樣也非常必要，微創(chuàng)新就是創(chuàng)新的引爆點(diǎn)。[3-4]雖然微創(chuàng)新的提法最先發(fā)端于互聯(lián)網(wǎng)，似乎與高等教育并無(wú)任何關(guān)聯(lián)。但筆者認(rèn)為，在我國(guó)進(jìn)行高等教育微創(chuàng)新同樣具有很強(qiáng)的可行性。

(一)微創(chuàng)新更適應(yīng)高等教育結(jié)構(gòu)的特殊性

我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。從宏觀上可以分為層次結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)(布局)、管理體制結(jié)構(gòu)等；從微觀上可分為學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類(lèi)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。[5]由此可見(jiàn)，高等教育創(chuàng)新可以著眼處非常多，對(duì)于創(chuàng)新在高等教育領(lǐng)域并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，在高等教育某些領(lǐng)域提倡微創(chuàng)新對(duì)于未來(lái)高等教育改革和進(jìn)步具有重要的意義。

(二)微創(chuàng)新更符合高等教育逐步發(fā)展的需求

我國(guó)高等教育的發(fā)展之路不可謂不曲折艱辛。從舊式學(xué)堂起步，從效法西方到復(fù)制蘇俄，再到固步封閉，直到今天的面向世界，中國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程飽受“運(yùn)動(dòng)”之苦，每一次變革都是傷筋動(dòng)骨。從改革開(kāi)放后高等教育發(fā)展的幾次大的動(dòng)作可以看出，只要國(guó)家關(guān)于高等教育革新的紅頭文件一下，各高校有條件沒(méi)條件都創(chuàng)造條件去做。比如：大學(xué)合并，本意是希望改變大學(xué)分工過(guò)細(xì)、低水平重復(fù)等問(wèn)題。但是，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻變成了一場(chǎng)合校運(yùn)動(dòng)，貪大求全。相較于轟轟烈烈的教育革新，微創(chuàng)新更符合高等教育逐步發(fā)展的需求。

(三)微創(chuàng)新能更好地完成高等教育任務(wù)

中國(guó)高等教育要面向世界、面向未來(lái)，其發(fā)展不是一朝一夕的事情，實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新不可能一蹴而就。無(wú)論是教育創(chuàng)新還是創(chuàng)新教育，都必須從細(xì)微之處著手。細(xì)節(jié)決定成敗[6]，注重每一個(gè)微小的變革，鼓勵(lì)任何一個(gè)不起眼的創(chuàng)新，才是高等教育沿著改革的道路穩(wěn)健前行的基礎(chǔ)。為了追求規(guī)模效應(yīng)、轟動(dòng)效應(yīng)的所謂“創(chuàng)新”行為，一旦出現(xiàn)偏差，對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展往往會(huì)矯枉過(guò)正，其危害將是極為致命的。相反，在高等教育實(shí)踐工作中的一次次小變革、小改良則更符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，更能積累高等教育創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和優(yōu)秀技術(shù)的傳承與發(fā)揚(yáng)。

(四)微創(chuàng)新對(duì)于高等教育改革具有推動(dòng)作用

毋庸置疑，我國(guó)高等教育改革取得了很大的成就。如，1999年開(kāi)始實(shí)施的高校擴(kuò)招政策，不但迅速補(bǔ)充了社會(huì)發(fā)展所需的大量人才空缺，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展提供了智力支持，也使高等教育從“精英教育”走入了“大眾教育”時(shí)代。但是，隨著擴(kuò)招的進(jìn)一步深入，也帶來(lái)了一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)施缺乏、生源素質(zhì)滑坡、教學(xué)質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)困難等。時(shí)至今日，高校盲目擴(kuò)張已經(jīng)成為高等教育飽受詬病的問(wèn)題之一，甚至有些學(xué)者認(rèn)為“高等教育已經(jīng)開(kāi)始拖累中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，浪費(fèi)著中國(guó)一代又一代的人才”[7]。教育是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，尤其需要繼承，文化的傳承是不可以割裂進(jìn)行的。因此，在高等教育改革實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)微創(chuàng)新更能推進(jìn)高教改革的逐步推進(jìn)與深入進(jìn)行。

四、高等教育微創(chuàng)新途徑探析

高教改革時(shí)至今日，已取得的成就眾所周知。其存在的問(wèn)題也已經(jīng)被反復(fù)討論，那就是行政化、商業(yè)化(也有的稱(chēng)為市場(chǎng)化)、同質(zhì)化(也有的稱(chēng)為平面化)，還有片面追求項(xiàng)目、盲目攀比引進(jìn)人才等問(wèn)題。與此同時(shí)，面對(duì)越來(lái)越激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，人力資源超過(guò)自然資源成為第一資源，提高國(guó)家“軟實(shí)力”已經(jīng)成為加快各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。高等教育創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)高教改革乃至世界高教發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(一)以人為本，注重實(shí)踐，改善創(chuàng)新環(huán)境

胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶講話中指出：教育大計(jì)，教師為本。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師的作用，同時(shí)更要求教師要在積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新方面下功夫。清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧在2012年2月的就職演說(shuō)詞中，引述了清華老校長(zhǎng)梅貽琦的一句名言：“我們的智識(shí)，固有賴(lài)于教授的教導(dǎo)指點(diǎn)，我們的精神修養(yǎng)，亦全賴(lài)有教授的點(diǎn)撥?！彼麖?qiáng)調(diào)“沒(méi)有善于治學(xué)育人的一流教師，就沒(méi)有一流的大學(xué)”。[8]何謂善于治學(xué)育人的一流教師，卻沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，絕大部分高校的教師考核標(biāo)準(zhǔn)單一并且固化：是否國(guó)際名校引進(jìn)、是否發(fā)表高質(zhì)量論文、是否主持大型項(xiàng)目等，而不是教學(xué)方法創(chuàng)新有多少、是否專(zhuān)注于基礎(chǔ)課程教學(xué)等。哈佛商學(xué)院有名的“案例教學(xué)法”，當(dāng)初只不過(guò)是1851年法律教授培訓(xùn)律師方法的小小創(chuàng)新，后被引入到商學(xué)院，最終成就了哈佛商學(xué)院的百年金字招牌。我國(guó)高校應(yīng)進(jìn)一步樹(shù)立以人為本的理念，注重師生的實(shí)踐活動(dòng)，不斷改善其創(chuàng)新環(huán)境。

(二)立足實(shí)際，揚(yáng)棄結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)文化

大學(xué)文化是一所大學(xué)區(qū)別于其他大學(xué)的最基本特征之一，是一所大學(xué)的辦學(xué)理念、人文氣質(zhì)、文化底蘊(yùn)等體現(xiàn)學(xué)習(xí)精神構(gòu)建和價(jià)值體系的歷史積淀，是一所大學(xué)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力所在。目前，我國(guó)很多高校在一定程度上奉行“拿來(lái)主義”。然而，這個(gè)“拿來(lái)”是以犧牲自己原有特色為代價(jià)的。如，很多學(xué)校跟隨大學(xué)合并的風(fēng)潮，一味強(qiáng)調(diào)大學(xué)之“大”，抹殺了長(zhǎng)久以來(lái)形成的自身特色。有的高校片面追求學(xué)科齊全，為占得先機(jī)不顧師資以及整體素質(zhì)開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致有限的資源進(jìn)一步稀缺，影響了教育質(zhì)量，出現(xiàn)就業(yè)難等后續(xù)問(wèn)題。正如春秋時(shí)代的晏嬰所告誡的那樣：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也?！盵9]因此，高等教育創(chuàng)新要立足學(xué)校實(shí)際，以揚(yáng)棄的學(xué)習(xí)方式將已有的成功經(jīng)驗(yàn)加以改良，使之符合自身發(fā)展規(guī)律，不至于割裂乃至斷層，最終形成既有時(shí)代感又有底蘊(yùn)的大學(xué)文化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的創(chuàng)新實(shí)踐。

(三)加強(qiáng)資源整合，加快微創(chuàng)新質(zhì)變過(guò)程

高等教育創(chuàng)新是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)以及高校的共同努力。一方面，高校應(yīng)該在國(guó)家大的創(chuàng)新框架中及時(shí)調(diào)整中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的創(chuàng)新計(jì)劃；另一方面，具體到每一個(gè)學(xué)校則應(yīng)該重視微創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)以及發(fā)展目標(biāo)，從點(diǎn)滴處入手，從微小的地方開(kāi)始，在守正的基礎(chǔ)上加以改良，使這種改良能變成實(shí)踐，并能產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。對(duì)于未來(lái)高等教育而言，教育家的使命就應(yīng)該是創(chuàng)新學(xué)校的教育，從而使之成為時(shí)代創(chuàng)新的一部分。高校要通過(guò)培養(yǎng)名師、引進(jìn)名師促進(jìn)教學(xué)改革，通過(guò)打造精品課程、精品專(zhuān)業(yè)增強(qiáng)學(xué)校吸引力，通過(guò)積極參與社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)擴(kuò)大學(xué)校影響力等舉措，充分集約利用內(nèi)外部各種渠道及有效資源，提高學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，最終促進(jìn)學(xué)用的良性循環(huán)，從而加快微創(chuàng)新的質(zhì)變過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然我國(guó)高等教育改革的過(guò)程一波三折，改革效果差強(qiáng)人意，但社會(huì)共識(shí)還是高教要改革，沒(méi)有改革就沒(méi)有希望。但是，關(guān)于究竟要怎樣改革卻是眾口紛紜、莫衷一是，沒(méi)有一個(gè)明確的共識(shí)。創(chuàng)新并不僅是一個(gè)大而化之的名詞，更應(yīng)該是由高校各項(xiàng)細(xì)小工作的微小創(chuàng)新組成的，微創(chuàng)新不是獨(dú)立的馬車(chē)，而是組成火車(chē)的一個(gè)個(gè)螺絲釘或者車(chē)廂。微創(chuàng)新對(duì)于我國(guó)高等教育改革工作是否能良性運(yùn)作具有舉足輕重的作用，是每一所高校既能與國(guó)家宏觀政策保持同步又能獨(dú)具特色的關(guān)鍵所在，不僅是改良，也是繼承，是揚(yáng)棄。

[1] [美]約瑟夫·熊彼特.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論[M].杜貞旭，鄭麗萍，等,譯.北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2009.

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[4] 趙煥英，李文彪.淺析“微創(chuàng)新”在職業(yè)教育中的實(shí)踐方法[J].科技資訊，2014，(19).

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[9] 晏子春秋[M].上海：上海書(shū)店，1986：159.

(責(zé)任編輯 劉彥超)

The Micro-innovation Analysis of Higher Education in China

ZHANG Tie

(DepartmentofPeacekeepingTraining，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

Innovation is the trend of the development of higher education in the new century. Micro-innovation is the way of the implementation of this trend. This paper analyzes the problems such as system support， weak foundation， insufficient transformation of this innovation. This paper also expounds that micro-innovation of higher education plays a positive role in the higher education reform and development. On this basis， this paper discusses the innovation way in terms of the innovation mechanism， people-orientation， assimilation and dissimilation, resources integration in order to achieve the ultimate goal of higher education reform.

higher education； micro-innovation； higher education reform

2015-08-29

張鐵(1977— )，女，河北廊坊人，副教授。

G640

A

1008-2077(2015)11-0070-04