劉少英

近年來，黨中央國務(wù)院對綜合高中教育工作高度重視，教育改革不斷深入，與此同時，學(xué)業(yè)不良這一詞匯也越來越多地被關(guān)注，成為現(xiàn)代教育中的一個世界性的研究課題。筆者結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗和對教育理論的研究，試圖針對綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的表現(xiàn)及成因，對促其轉(zhuǎn)化的教育對策提出一些個人觀點(diǎn)。

一、學(xué)業(yè)不良的概念界定及表現(xiàn)

1.學(xué)業(yè)不良的概念界定

“學(xué)業(yè)不良”這一概念是由美國教育學(xué)家柯克 （S. Kirk）于1963年提出的。繼此概念提出之后，各國教育學(xué)者都對學(xué)業(yè)不良問題展開了廣泛研究。在我國，對學(xué)業(yè)不良這一概念的研究大多集中在學(xué)業(yè)不良與學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良與差生的概念辨析上。

美國對學(xué)習(xí)困難的研究相對成熟。我國一部分學(xué)者認(rèn)為，美國對學(xué)習(xí)困難的定義是學(xué)習(xí)能力的缺損，即在語言、計算、邏輯推理等某些功能上的缺失。而這種缺損并非指學(xué)生的智力問題，僅是指他們的某些隱形能力跟不上正常發(fā)展過程，若這種能力在該學(xué)生的正常生活中不被顯性發(fā)展，則不會被發(fā)覺其缺損。因此這部分學(xué)者并不贊同把學(xué)習(xí)困難與學(xué)業(yè)不良這兩個概念等同起來。差生這一詞匯在我國存在已久，其定義也十分豐富，迄今為止，尚未有一個共通的概念可以被所有學(xué)者所支持。但在教育實踐工作中，差生則被公認(rèn)為除了學(xué)習(xí)上的問題，還存有某些道德上的問題。一些學(xué)者認(rèn)為，差生有別于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，其原因也是指差生存在品德不良，而學(xué)業(yè)不良學(xué)生僅指完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難、學(xué)習(xí)成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生。

學(xué)業(yè)不良的概念中包含著絕對學(xué)業(yè)不良和相對學(xué)業(yè)不良。絕對學(xué)業(yè)不良是指學(xué)業(yè)成績不及格;相對學(xué)業(yè)不良是指智力潛力與其學(xué)習(xí)成就存在差距。目前在理論界，學(xué)業(yè)不良的相對性概念日益受到廣泛認(rèn)同。筆者從相對學(xué)業(yè)不良這一角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難和差生的概念都應(yīng)該包含于學(xué)業(yè)不良的框架中。

2.數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)

在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出：上課不注意聽講、注意力無法集中、作業(yè)無法按時完成、作業(yè)有抄襲情況、對于學(xué)過的知識沒有印象、對于老師隨堂提問無法回答、自己無法針對困惑提出問題等。一些情況嚴(yán)重的學(xué)生甚至表現(xiàn)出：課堂上睡覺、發(fā)呆、影響他人學(xué)習(xí)、不服管教、頂撞老師、遲到、早退、曠課、逃學(xué)等。一系列的外在表現(xiàn)，都源自學(xué)生的心理健康問題，而學(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo)又加重了他們的自卑、焦慮、孤僻、易沖動，甚至是抑郁等。

二、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)類型

根據(jù)綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的外在表現(xiàn)及其心理特征，可將數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為五種類型：智力遲緩型、方法欠缺型、行為情緒型、動力障礙型、眼高手低型（急功近利）。此五種類型的學(xué)業(yè)不良學(xué)生分別對應(yīng)的具體表現(xiàn)是：

1.智力遲緩型

智力遲緩型學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思考和理解問題顯得遲鈍、緩慢，他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力方面，都比正常學(xué)生要差些，因此跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，對數(shù)學(xué)知識的掌握較為困難。

2.方法欠缺型

顧名思義，方法欠缺型是指一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有問題。這類學(xué)生大多學(xué)習(xí)努力、態(tài)度積極，然而卻因為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)而致使學(xué)習(xí)成績不理想。如果這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直無法改善，他們便會產(chǎn)生自卑感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

3.行為情緒型

行為情緒型學(xué)生心智不夠成熟又較為情緒化，他們的行為容易被情緒所支配，因而經(jīng)常出現(xiàn)不良行為，多表現(xiàn)為不服管教、公然頂撞老師，或者因為叛逆心理而跟老師和家長對著干，對學(xué)習(xí)嗤之以鼻等。

4.動力障礙型

動力障礙型學(xué)生是指對待學(xué)習(xí)沒有熱情，這類學(xué)生覺得學(xué)習(xí)無用，他們沒有看到學(xué)習(xí)的益處，只是單純地應(yīng)付，較多地表現(xiàn)為上課不聽講、抄襲作業(yè)、遲到、早退等。

5.眼高手低型

眼高手低型學(xué)生指的是在學(xué)習(xí)方面過于自信又急功近利的學(xué)生。這種類型的學(xué)生通常自我評價過高，在課堂上或者自學(xué)時淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，聽懂或者看懂了一點(diǎn)就以為全部都會了，這造成他們對知識一知半解，成績不盡如人意。

三、針對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化的教育對策

1.教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

提及如何能夠提升綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，家長及學(xué)生都會首先想到課外輔導(dǎo)及補(bǔ)課，但是這些究竟能否給數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)上帶來真正的收益呢？筆者認(rèn)為，不能，而且一旦停止課外輔導(dǎo)及補(bǔ)課，很多學(xué)生暫時提高的成績又會下降，并且長期的補(bǔ)課會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，要想從根本上改變綜合高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不應(yīng)該只是教會他們對付一些應(yīng)考題目，而是要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

首先，應(yīng)要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解記憶基本概念、基本公式，然后針對這些基本題目進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成就感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教會學(xué)生遇到題目時該如何思考，鍛煉他們的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生通常思維缺乏靈活性及突破性，他們更傾向于模仿例題和對照公式做題，對于具有變通性的題目卻無從下手。根據(jù)筆者對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的了解，之所以他們在思維能力方面不如一般學(xué)生，主要原因是對基礎(chǔ)知識不熟悉。此問題的癥結(jié)在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時就沒有下功夫，知識體系掌握不牢固，對基礎(chǔ)概念記憶模糊、理解不夠透徹，對題目練習(xí)不夠，沒有較清晰的解決套路。長此以往，這些學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)立思考的惰性，遇到一些稍微復(fù)雜的題目就輕言放棄。筆者認(rèn)為解決數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的思維能力問題，教師可先找準(zhǔn)其學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。而輔導(dǎo)一定要注意一個度，可以設(shè)計出題目讓其獨(dú)自完成，題目的難易程度可不斷提升，最終使其趕上班級進(jìn)度。不斷提升題目的難易度，會使學(xué)生在完成題目時，擁有成就感，從而加深做題的興趣。設(shè)計題目時，教師要在學(xué)生書本上圈出題目的相關(guān)概念及公式，促使學(xué)生去關(guān)注基礎(chǔ)知識的重要性，并反復(fù)練習(xí)。

有研究者曾提出對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行分層次教育，即教師需要把授課內(nèi)容按層次劃分，給處于不同層次的學(xué)生不同的教育。筆者在從事教育工作的經(jīng)驗中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師在針對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化的教育措施上，不必要刻意去迎合他們的接受能力而做出教學(xué)內(nèi)容上的改變，而應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)及考試中對知識接受的薄弱之處，并及時告知，同時對學(xué)生提出的疑問給予講解，使他們可以跟上全班的進(jìn)度。若是采用分層次教育，并對作業(yè)也做出不同層次的要求，反而是潛移默化地助推了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的惰性。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生會因為不同的教育方案而產(chǎn)生較為輕松的學(xué)習(xí)習(xí)慣，某些學(xué)生會因此不再追求進(jìn)步。使學(xué)生得到更多更好的教育，才是一個教育工作者的真正追求，讓數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在努力中學(xué)到更多，才是真正的出路。

2.解決學(xué)生的心理問題

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良或者其他客觀原因很有可能會造成學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致其心理出現(xiàn)種種問題。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)聘請專門的心理輔導(dǎo)教師，對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行心理治療。目前看來，大部分學(xué)校都有心理輔導(dǎo)老師，但是這些老師卻未必都具備較專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識和水平，大部分是一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師來對學(xué)生做思想調(diào)節(jié)。而目前，綜合高中非常需要較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，能夠在做好保密工作的前提下，對學(xué)生進(jìn)行高水平的心理輔導(dǎo)。因為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，大部分都有自卑感，他們不愿意讓同學(xué)知道自己在接受心理治療。班主任是學(xué)校中對學(xué)生情況了解最為清楚的人，在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生有一定的心理問題時，應(yīng)該及時觀察、總結(jié)，把學(xué)生的全面情況介紹給心理輔導(dǎo)老師。心理輔導(dǎo)老師可以私下主動找學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行溝通，并保護(hù)他們的隱私。進(jìn)行心理輔導(dǎo)可以幫助一部分有心理問題的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生走出人生的陰霾。

3.改善學(xué)生的校園生活

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生大多較為孤僻，不是他們被孤立，就是他們孤立別人。他們中較多學(xué)生不喜歡融入集體、融入班級，對待同學(xué)的態(tài)度較為冷漠，沒有班級榮譽(yù)感及集體成就感。這種孤立狀態(tài)會造成學(xué)生對校園生活的厭煩及排斥，也會衍生出越來越多的不和諧。筆者認(rèn)為，在學(xué)校和老師的組織下，開展有計劃、有趣味的校園活動，不僅能夠使數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生發(fā)揮特長愛好，增強(qiáng)成就感，也能夠改善其他同學(xué)對他們的印象，在促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)的同時也使數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生有效融入班級，從而更加熱愛班集體，積極服從學(xué)校的安排，進(jìn)而對學(xué)習(xí)不斷加深興趣。

（責(zé)編 ?陳 ? 穎）