張慶國

高職高專三年制學前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。在《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中，實踐取向是課程標準的三大理念之一。因此，加強和改進實踐教學就成為提高幼兒園教師培養(yǎng)質量的重要途徑和抓手。針對當前高職高專學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題，本文提出了一些對策。

一、高職高專學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題

高職高專學前教育專業(yè)實踐教學主要有校內實訓、幼兒園見習、實習三種形式。這三種形式雖然對學生未來工作實踐能力的提高有一定作用，但也存在諸多不足。最突出的表現(xiàn)就是學生經過一定程度的實踐訓練后，所具有的實踐能力與幼兒園對新入職教師的能力要求仍相差甚遠，不能滿足幼兒園對高水平、高能力幼兒師資的要求。筆者認為，學前教育專業(yè)的實踐教學中主要存在以下幾個問題：

1.校內實訓問題重重，學生難以學以致用

校內實訓是在學校內部為學生創(chuàng)設一個模擬的幼兒園環(huán)境，并在這個環(huán)境中對學生進行實踐能力訓練。但在實際操作中，學生的校內實訓環(huán)節(jié)往往流于形式。造成這一結果的原因是多方面的。

第一，校內實訓項目散見于各學科之中，缺乏整體的系統(tǒng)設計，導致實訓效果不佳。例如，幼兒保育實踐教學內容在《幼兒衛(wèi)生學》中，幼兒教育實踐教學內容由五大領域的教法課來完成。這樣安排的后果就是學生在校學習期間所參與的校內實訓項目比較零散，不成體系。

第二，學校的課程設置導致學生學用脫節(jié)，難以學以致用。從課程設置來看，許多高職高專學前教育專業(yè)所開設的課程沒有充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，如英語課程為“大學英語”或“實用英語”，這些課程內容都是一般英語內容，不能體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性要求。

第三，校內實訓以模擬教學活動為主要形式，與幼兒園實際工作存在距離。從教學環(huán)境的角度看，模擬得再真實也只是模擬，與幼兒園真實環(huán)境存在差距。

2.幼兒園見習缺乏嚴謹計劃，見習過程走馬觀花

幼兒園見習就是讓學生到幼兒園觀摩保教工作，了解幼兒園工作崗位的任務和要求，獲得對幼兒園教師工作崗位的感性認識。學生見習缺乏實效主要有以下兩點：

第一，在學生見習工作安排上，學校缺乏統(tǒng)一的見習計劃。學生見習工作一般情況下由五大領域教法課教師來擔任并自行安排，缺乏對見習工作的明確要求和完善的保障機制。

第二，學校的教學計劃中沒有給學生見習預留充足的時間，而且往往由教法課教師擔任見習指導教師，并帶學生前往幼兒園見習，見習過程走馬觀花，收效甚微。在教學課時有限的情況下，教師很難再擠出時間對學生進行見習前的指導。

3.幼兒園實習由學生自主安排，學生實習缺乏專業(yè)教師指導，實習效果欠佳

幼兒園實習可以使學生在真實幼兒園工作情境中觀察、實踐、體驗和反思，學生的專業(yè)知識和實踐能力也可以通過實習迅速提高。大多數學生在實習中會出現(xiàn)各種各樣的問題，其原因有以下幾個方面。

第一，實習幼兒園由學生自主選擇，實習地點分散，學校難以派出專業(yè)教師對學生進行實習指導。大多數學生會在班級管理、保教技巧、人際關系、心理適應等方面出現(xiàn)問題，并且問題往往難以得到及時解決。

第二，學生實習單位主要是民辦幼兒園，實習形式是頂崗實習。學生由實訓、見習直接到頂崗實習，缺少過渡環(huán)節(jié)，跨度大，很難適應由學生到幼兒教師這一身份的轉變。

第三，幼兒園對學生的實習工作安排客觀上會出現(xiàn)單一化問題，實習崗位單一化使學生所學專業(yè)知識和技能無法得到全面的實踐鍛煉，客觀上會限制學生的全面發(fā)展。

二、解決學前教育專業(yè)實踐教學問題的對策

1.構建實踐教學體系，保障充足的實踐教學時間

很多高職高專學前教育專業(yè)的實踐教學是從第四學期開始的，學生不能從一入學就獲得對幼教職業(yè)的感性認識，這樣就需要改變原來的實踐教學時間安排，構建一個貫穿始終的實踐教學體系。

第一，學校在學生一年級時就安排進行教育見習，到幼兒園觀摩保教工作，讓學生獲得對幼兒園教師工作的初步感性認識;在二年級開展校內實訓，讓學生在仿真環(huán)境中模擬保教活動;在三年級上半學期開展隨班實訓活動，組織安排學生每周一天去幼兒園參加保教活動實訓;在三年級下半學期，學生去幼兒園頂崗實習，在實習指導教師的指導下獨立完成保教任務。

第二，實踐教學需要充足的教學時間，學校應將實踐教學活動納入教學課時計劃統(tǒng)籌安排。一年級學生每月1～2次的幼兒園教育見習活動要納入學校教學計劃，由學校統(tǒng)籌安排。二年級學生的保教活動實訓課時數應不低于該課程課時總數的40%。

2.開發(fā)綜合實踐教學課程，滿足學生校內實訓需要

高職高專學前教育專業(yè)的實踐教學課程目前分散在各教育類課程中，應對分散在各課程中的實踐教學工作內容進行整合，開發(fā)融合各科基本知識和基本技能的項目化實訓課程。在開發(fā)綜合實踐教學課程時，要注意兩個問題：

第一，要充分吸收幼兒園一線優(yōu)秀教師參與課程開發(fā)，這樣能夠在一定程度上保障所開發(fā)的實踐教學課程的實用性、適用性和針對性。

第二，要邀請和聘用幼兒園一線優(yōu)秀教師參與課程實踐教學，他們在和學生的互動過程中會帶給學生更深的情感體驗。

3.有效發(fā)揮實踐教學基地作用，建設高效實踐教學指導團隊

保障學生實踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關系，使二者形成緊密的利益共同體。學?？蛇x派優(yōu)秀教師到幼兒園掛職，其任務是幫助幼兒園開展課程建設，讓幼兒園指導并承擔部分實踐教學基地建設任務。幼兒園可選派教師作為學生的兼職指導教師，參與學校實踐課程的開發(fā)和具體教學工作。

高水平的實踐教學指導團隊是提高學生實踐能力的關鍵。學校應根據教師的專業(yè)背景、任教學科對教師進行培訓和團隊組合，以充分發(fā)揮指導教師和指導團隊合力的作用。

4.通過多種途徑，提高學生頂崗實習成效

頂崗實習是學生入職前的最后一個實踐訓練階段，這一階段的訓練成效直接關系著學生未來的就業(yè)。學校應通過多種途徑，指導學生頂崗實習，提高實習效果。

可以利用現(xiàn)代網絡技術，組建畢業(yè)生QQ群、微博平臺，由實習指導教師團隊與學生進行互動，解決學生在頂崗實習期間出現(xiàn)的各種教育和心理問題，為學生答疑解惑。爭取幼兒教師國培計劃的支持，安排更多的學生進行頂崗實習，由學校專業(yè)指導教師對學生頂崗實習進行實地指導。

（責編 ?周繼平）endprint