朱銘潔，陳 宏

(浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，杭州310000)

加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)是我國(guó)中等職業(yè)教育過(guò)程中最重要的組成部分，中職教育師資水平的高低，直接決定中職教育辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“以雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)”，［1］這就要求我們開(kāi)展中職師資培養(yǎng)的工作時(shí)，不僅要重視中職教師的專(zhuān)業(yè)水平培養(yǎng)，而且更要注重提高中職教師教育教學(xué)方面的理論素養(yǎng)與技能技巧。本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校校長(zhǎng)、中職學(xué)校一線教師、職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜乙约捌髽I(yè)技術(shù)專(zhuān)家的訪談?wù){(diào)研，分析中職教師所具備的專(zhuān)業(yè)能力要求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師培養(yǎng)研究，構(gòu)建中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以監(jiān)測(cè)中職教師培養(yǎng)質(zhì)量的情況并及時(shí)改進(jìn)不足。

一、構(gòu)建中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要性

中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是評(píng)判和提高中職教師培養(yǎng)質(zhì)量最根本的保障。國(guó)外已十分重視職教教師培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，美國(guó)全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NACTE)制定了美國(guó)教師教育職前人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)院的組織管理、學(xué)生事務(wù)、教育師資、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、設(shè)施和教學(xué)資源等方面進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)考察，［2］德國(guó)一直實(shí)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的職教教師職前培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師教育的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育都有明確的評(píng)價(jià)規(guī)范。我國(guó)雖然在中職教師培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)上還未有相關(guān)的規(guī)范和研究，但《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布也說(shuō)明我國(guó)教育行政部門(mén)對(duì)中職教師培養(yǎng)的重視，對(duì)中職教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力都做了一些規(guī)范，對(duì)中職教師培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究有一定的指導(dǎo)作用。通過(guò)筆者前期的訪談?wù){(diào)研與所在機(jī)構(gòu)對(duì)中職教師培養(yǎng)的研究，結(jié)合中職教師的自身特點(diǎn)，遵循我國(guó)頒布的《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，制定了中職教師培養(yǎng)模式體系，如圖1所示?？梢钥闯鲈u(píng)價(jià)板塊是檢測(cè)與反饋整個(gè)中職教師培養(yǎng)質(zhì)量好壞的有效手段，保障中職教師培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外中職教師培養(yǎng)與其培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，重視理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)我國(guó)中職教師，多角度、全方位地評(píng)價(jià)中職教師培養(yǎng)的質(zhì)量情況。

二、中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)要素

在對(duì)中職教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的訪談中，同濟(jì)大學(xué)王紀(jì)平、李俊等學(xué)者認(rèn)為中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)要素主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法這三方面。

(一)評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)中，僅僅通過(guò)學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)監(jiān)督、任課老師的教育以及對(duì)學(xué)生的考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了何種成績(jī)，來(lái)判定學(xué)生獲得知識(shí)技能的程度。教師的培養(yǎng)質(zhì)量也是通過(guò)這種傳統(tǒng)方式來(lái)評(píng)價(jià)的，因此，評(píng)價(jià)主體單一，一般只有學(xué)校相關(guān)部門(mén)以及教育主管部門(mén)來(lái)評(píng)價(jià)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。劉國(guó)利等認(rèn)為人才培養(yǎng)體系評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，將評(píng)價(jià)主體分為指導(dǎo)性評(píng)價(jià)主體、過(guò)程性評(píng)價(jià)主體、結(jié)果性評(píng)價(jià)主體，其中指導(dǎo)性評(píng)價(jià)主體為教育主管部門(mén)，過(guò)程性評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生，結(jié)果性評(píng)價(jià)主體是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)單位和畢業(yè)生用人單位。［3］在培養(yǎng)一名掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能“雙師型”中職教師的過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)有特別多的實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)、師德素養(yǎng)與實(shí)踐技能是評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在中職教師培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)中應(yīng)重視評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體從培養(yǎng)院校、教育主管部門(mén)拓展為教師、學(xué)生、實(shí)踐單位、用人單位、社會(huì)群體等。

(二)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.培養(yǎng)基本條件評(píng)價(jià)

培養(yǎng)基本條件的滿足是培養(yǎng)中職教師的基礎(chǔ)。培養(yǎng)基本條件評(píng)價(jià)對(duì)象有培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、設(shè)施設(shè)備、校企合作條件等。培養(yǎng)基本條件評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地條件方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)考慮培養(yǎng)院校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是否滿足培養(yǎng)的需要，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是否符合理實(shí)一體化的教學(xué)要求，能自行開(kāi)發(fā)一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在圖書(shū)資料方面是否滿足主干學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，是否滿足學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)需要。在師資方面，要培養(yǎng)未來(lái)的“雙師型”中職教師，培養(yǎng)院校的師資隊(duì)伍質(zhì)量是培養(yǎng)未來(lái)中職教師好壞的關(guān)鍵，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)考慮教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等是否協(xié)調(diào)。在校企合作方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)考慮校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是否滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，校外職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是否滿足教育和實(shí)踐教學(xué)需要。這些都是中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)中的基本條件。

2.培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)

培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要的是課程體系與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。課程體系與實(shí)踐教學(xué)的好壞直接影響中職教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。李波認(rèn)為課程體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢查、判斷課程建設(shè)水平的重要途徑，直接檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。［4］因此，在課程體系方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)考慮是否按照主干學(xué)科為基礎(chǔ)、職業(yè)教育為特色的思路設(shè)置;課程整體設(shè)計(jì)是否合理;實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否系統(tǒng)，即形成以能力培養(yǎng)為主線的有效銜接;是否實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。以知識(shí)傳遞為主線的學(xué)科教育框架和以能力培養(yǎng)為主線的職教特色有機(jī)融合的課程體系是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否支持職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)施是否做到做學(xué)統(tǒng)一。

3.輸出結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)

輸出結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)即質(zhì)量結(jié)果的呈現(xiàn)。包括對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)生滿意度、就業(yè)對(duì)口率、實(shí)習(xí)單位和用人單位滿意度等方面的評(píng)價(jià)。輸出結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)，是中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)最直接的表現(xiàn)，是對(duì)中職專(zhuān)業(yè)教師的師德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，以此來(lái)改進(jìn)培養(yǎng)模式的不足。

(三)評(píng)價(jià)方法

依據(jù)初選得出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法來(lái)確定最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)方法采用綜合評(píng)價(jià)法，綜合評(píng)價(jià)法是運(yùn)用多個(gè)指標(biāo)對(duì)多個(gè)參評(píng)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，即對(duì)初選的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，運(yùn)用權(quán)重的方法如Delphi 法、層次分析法(AHP)、因子分析法等確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。權(quán)重是構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要組成部分，合理的權(quán)重分配是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，［5］因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定直接影響到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)以上的分析，得出中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)要素圖，如圖2所示。

三、初步構(gòu)建中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)以上對(duì)中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)要素的分析，結(jié)合我國(guó)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的基本要求，分析得出以下中職教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力，從而作為中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)。

(一)通用能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾說(shuō)過(guò)“學(xué)高為師，德高為范”。張鳳梅等認(rèn)為責(zé)任心是教師職業(yè)道德中的第一要素，每一位教師都應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)，把學(xué)生放在第一位。［6］然而在對(duì)中職一線教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，這些教師認(rèn)為優(yōu)秀教師最重要的品質(zhì)是職業(yè)道德，他們卻并沒(méi)有在學(xué)習(xí)期間受到了應(yīng)有的職業(yè)道德教育，這反映出師范教育中職業(yè)道德教育的缺乏。［7］因此，培養(yǎng)的中職教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)并加以接受，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生優(yōu)勢(shì)之處加以引導(dǎo)，正確看待學(xué)生是否滿足成為合格中職畢業(yè)生的基本要求。能夠與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通和交流是對(duì)于中職教師的一項(xiàng)基本要求。與此同時(shí)，他們也需要與行業(yè)企業(yè)人員、行政管理人員以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系。

通用能力評(píng)價(jià)指標(biāo)有吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神、個(gè)人修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)同感、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、良好的溝通能力、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力等。

(二)工作與專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

通過(guò)訪談了解到，中等職業(yè)學(xué)校教師的主要工作任務(wù)包括教學(xué)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、指導(dǎo)競(jìng)賽、班級(jí)管理和教學(xué)研究等五個(gè)主要方面。在專(zhuān)業(yè)能力方面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，掌握所教專(zhuān)業(yè)課程適合采用的教學(xué)方法與策略，運(yùn)用工作過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。能夠運(yùn)用工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。［8］掌握多種評(píng)價(jià)方式，教學(xué)活動(dòng)中能采用合適的評(píng)價(jià)方式實(shí)施有效評(píng)價(jià)。

工作與專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)等。

(三)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

國(guó)外職教教師培養(yǎng)十分重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國(guó)的理論課教學(xué)為期2年，其中第二階段有2/3的實(shí)踐內(nèi)容是在職業(yè)學(xué)校里由導(dǎo)師帶領(lǐng)見(jiàn)習(xí)教學(xué);在韓國(guó)技術(shù)大學(xué)4年制的常規(guī)職教師資培養(yǎng)課程中，其實(shí)習(xí)課占58%，比一般工程學(xué)院的實(shí)習(xí)課多3 倍以上。［9］我國(guó)教育部、財(cái)政部于“十一五”期間發(fā)布的“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”規(guī)定，中央財(cái)政投入5 億元，著力提高中等職業(yè)學(xué)校教師的整體素質(zhì)，特別是實(shí)踐教學(xué)能力。［10］通過(guò)去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，來(lái)提高中職教師對(duì)企業(yè)崗位的認(rèn)知能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，能更好地勝任未來(lái)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、實(shí)踐教學(xué)能力等。

通過(guò)以上研究分析，得出中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建中職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)重視教師基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的質(zhì)量評(píng)價(jià)。應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)校企合作的方式，去企業(yè)鍛煉實(shí)踐，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，了解企業(yè)崗位信息，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，在未來(lái)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)出受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

［1］任波．高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］．重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(4):41—45．

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［4］李波．高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探析［J］．課程·教材·教法，2009，(11):93—96．

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［8］教育部．關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知［J］．中國(guó)建設(shè)教育，2013，(6):91—93．

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