梁建平+趙晉喜+葉昌全

摘 要：對(duì)重慶市中小學(xué)體育教師職業(yè)情感結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育教師職業(yè)情感由敬業(yè)感、自信感、愛(ài)生感、使命感、成就感、創(chuàng)新感等6個(gè)要素組成，不同要素彼此相互聯(lián)系、相互影響;在年齡、教齡、性別、職稱等4個(gè)層面，體育教師職業(yè)情感存在不同程度的顯著性差異，并呈現(xiàn)出截然不同的結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)對(duì)中小學(xué)體育教師職業(yè)情感結(jié)構(gòu)特征的識(shí)別和掌握，有助于對(duì)體育教師的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)評(píng)價(jià)。

關(guān) 鍵 詞：體育社會(huì)學(xué);職業(yè)情感;情感結(jié)構(gòu);體育教師

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）06-0066-04

Structural characteristics of occupational emotion of physical education

teachers in elementary and middle schools in Chongqing

LIANG Jian-ping1，ZHAO Jin-xi2，YE Chang-quan2

（1.School of Physical Education，Chongqing Normal University，Chongqing 401331，China;

2.School of Physical Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract： The authors studied the structural characteristics of occupational emotion of physical education teachers in elementary and middle schools in Chongqing by mean of questionnaire survey and mathematical statistics. The occupational emotion of physical education teachers is composed of such 6 elements as sense of career dedication， sense of self confidence， sense of life loving， sense of mission， sense of achievement and sense of innovation; different elements are mutually connected and affecting; in term of age， teaching age， gender and title， the occupational emotion of physical education teachers has a significant difference to different extents， and shows absolutely different structural characteristics. Identifying and grasping the structural characteristics of occupational emotion of physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to the teaching practice and occupation evaluation of physical education teachers.

Key words： sports sociology;occupational emotion;emotional structure;physical education teacher

職業(yè)情感的認(rèn)識(shí)與建立是作為人的社會(huì)“二重性”——精神層面需求的重要體現(xiàn)[1]。在人類社會(huì)文明進(jìn)入現(xiàn)代化的今天，對(duì)人的職業(yè)化背景下的社會(huì)性成長(zhǎng)研究成為很多學(xué)者的重要選題，相關(guān)學(xué)者所關(guān)注的是不同社會(huì)職業(yè)人群職業(yè)情感的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)職業(yè)性成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，這些成果也成為當(dāng)今不少單位員工進(jìn)行職業(yè)教育，以期提升他們職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，對(duì)于工作在學(xué)校體育教學(xué)一線的體育教師而言，對(duì)其社會(huì)性成長(zhǎng)過(guò)程中職業(yè)情感的重要性理解還明顯不足，尤其是對(duì)廣大青年體育教師群體而言，職業(yè)情感意識(shí)的建立顯得愈加薄弱。因此，本研究以體育教師職業(yè)情感為切入點(diǎn)，探索重慶市中小學(xué)體育教師職業(yè)情感總維度與各維度在不同層面表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)特征，為廣大中青年體育教師職業(yè)情感的理解認(rèn)識(shí)與職業(yè)情感素養(yǎng)的塑造提供參考。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以重慶市40個(gè)行政區(qū)縣（包括19個(gè)區(qū)、17個(gè)縣、4個(gè)自治縣）366名中小學(xué)體育教師作為研究對(duì)象。年齡介于23～59歲，平均年齡（32.67±7.89）歲;男性占68.58%、女性占31.42%;本科占78.4%，大專占15%;主要以中學(xué)2級(jí)、中學(xué)1級(jí)及小學(xué)1級(jí)職稱為主，分別占38.5%、21.3%、19.1%;城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分別占40.7%和31.4%;小學(xué)148人、初中147人、高中71人?？傮w來(lái)看，本研究的調(diào)查對(duì)象囊括了重慶市不同類別、不同區(qū)域及不同層次的中小學(xué)體育教師，具有較強(qiáng)的代表性。

1.2 研究方法

1）問(wèn)卷調(diào)查。

本研究在依據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在“需求層次理論”關(guān)于職業(yè)情感的相關(guān)論述和借鑒David Watson所編《積極情感與消極情感量表》與Brandburn所編《情感平衡量表》[2]的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教師自身的職業(yè)特點(diǎn)，編制了包括職業(yè)自信感、職業(yè)愛(ài)生感、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)使命感、職業(yè)成就感和職業(yè)創(chuàng)新感等6個(gè)維度、34個(gè)題項(xiàng)的《重慶市中小學(xué)體育教師職業(yè)情感調(diào)查問(wèn)卷》，并運(yùn)用該問(wèn)卷在重慶市40個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)體育教師中進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（直接抽樣）。問(wèn)卷題項(xiàng)的記分規(guī)則采用Likert 5級(jí)記分法，即非常重要5分、比較重要4分、一般3分、不太重要2分、不重要1分，得分越高，表明體育教師職業(yè)情感越豐富。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷413份，回收389份，回收率為94.18%;剔除無(wú)效問(wèn)卷后，剩余有效問(wèn)卷366份，有效問(wèn)卷率為88.62%。endprint

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的總維度及各維度進(jìn)行信度檢驗(yàn)得知：職業(yè)情感總維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.952，各維度的α系數(shù)介于0.819～0.892之間。根據(jù)Gay的觀點(diǎn)，α系數(shù)在0.8以上，問(wèn)卷的內(nèi)在信度是可以接受的，問(wèn)卷的可靠性較高，符合實(shí)際研究的需要[3]。

運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析、多重比較等相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并以P<0.05的標(biāo)準(zhǔn)為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[4]。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同信息要素體育教師職業(yè)情感的整體差異性

在《重慶市中小學(xué)體育教師職業(yè)情感調(diào)查問(wèn)卷》中，本研究根據(jù)研究的需要及結(jié)合體育教師職業(yè)情況，增設(shè)了年齡、教齡、性別、婚姻狀況、學(xué)校類別、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)校所在地以及任教學(xué)校級(jí)別等基本信息。通過(guò)運(yùn)用一般線性模型中的多因素方差分析檢驗(yàn)得知：在年齡、教齡、性別和職稱等方面，體育教師職業(yè)情感存在不同程度的差異性（見(jiàn)表1）。

2.2 不同信息要素體育教師職業(yè)情感的結(jié)構(gòu)特征

1）不同年齡體育教師職業(yè)情感結(jié)構(gòu)特征。

被調(diào)查對(duì)象的年齡介于23～59歲，平均年齡（32.67±7.89） 歲。不同年齡體育教師的職業(yè)自信感、職業(yè)愛(ài)生感、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)使命感、職業(yè)成就感以及職業(yè)創(chuàng)新感等都呈現(xiàn)出不同程度的顯著性差異（見(jiàn)表2）（P<0.05）。由此得知，體育教師年齡的不同對(duì)于職業(yè)情感及其各結(jié)構(gòu)維度的影響差異較大。

為了更加直觀、形象的揭示不同年齡階段體育教師職業(yè)情感的發(fā)展態(tài)勢(shì)，本研究通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件勾勒出脈絡(luò)圖（見(jiàn)圖1）。由圖1得知，不同年齡體育教師職業(yè)情感呈現(xiàn)出一種“中間低、兩頭高”的趨勢(shì)，該結(jié)構(gòu)特征與萬(wàn)建國(guó)等[5]研究的結(jié)論基本一致。造成該現(xiàn)象的原因可能源于剛步入教師崗位時(shí)，由于工作的新鮮感促使其興趣濃厚、熱情高漲，然而伴隨年齡的不斷增長(zhǎng)，來(lái)自個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)等多方面因素導(dǎo)致其起伏性較大，穩(wěn)定性銳減;在經(jīng)過(guò)歲月的洗禮和磨練，體育教師在職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、閱歷以及認(rèn)知觀念達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟穩(wěn)定的狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)情感居于高位運(yùn)行的態(tài)勢(shì)。

2）不同教齡體育教師職業(yè)情感結(jié)構(gòu)特征。

教齡是指教師從事教學(xué)工作的累計(jì)時(shí)間[6]。經(jīng)單因素方差分析得知：在教齡層面，不同教齡體育教師的職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感、職業(yè)成就感及職業(yè)愛(ài)生感等維度呈現(xiàn)出不同程度的差異水平（P<0.05），其中，職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感達(dá)到了非常顯著性差異（P<0.01）（見(jiàn)表3）。由情感脈絡(luò)圖可知：不同教齡體育教師的職業(yè)情感呈現(xiàn)出“中間波動(dòng)大、兩頭波動(dòng)小”的特征（見(jiàn)圖2）。導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是伴隨著體育教師職業(yè)認(rèn)知度的深入和工作適應(yīng)能力的加強(qiáng)，誘導(dǎo)體育教師職業(yè)情感的分化，即表現(xiàn)為有的教師工作熱情飽滿，積極投身工作崗位，而有的人對(duì)教師崗位產(chǎn)生倦怠和厭惡心理，甚至脫離教師崗位。

3）不同性別體育教師職業(yè)情感結(jié)構(gòu)特征。

被調(diào)查體育教師366名，其中男性251名，女性115名;各情感維度女性體育教師的平均得分均高于男性教師，該結(jié)論與萬(wàn)建國(guó)等[5]所得出的“男性體育教師相比女性體育教師職業(yè)期待更高而導(dǎo)致的消極職業(yè)情感偏高”的結(jié)果基本吻合。不同性別體育教師的職業(yè)敬業(yè)感和職業(yè)愛(ài)生感呈現(xiàn)出顯著性差異水平（P<0.05），而其他情感維度的差異不顯著（見(jiàn)表4）。

4）不同職稱體育教師職業(yè)情感結(jié)構(gòu)特征。

職稱源于職務(wù)名稱，是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力以及業(yè)務(wù)成績(jī)的等級(jí)評(píng)判[7]。本研究依據(jù)教師職稱等級(jí)的設(shè)置現(xiàn)狀，將體育教師的職稱劃分為中學(xué)2級(jí)、中學(xué)1級(jí)、中學(xué)高級(jí)、中學(xué)特級(jí)、小學(xué)3級(jí)、小學(xué)2級(jí)、小學(xué)1級(jí)、小學(xué)高級(jí)等8個(gè)等級(jí)。通過(guò)單因素方差分析得知，不同職稱體育教師的職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感以及職業(yè)愛(ài)生感等維度存在顯著性差異（P<0.05），而在職業(yè)創(chuàng)新感和職業(yè)成就感維度上差異不明顯，該結(jié)論與王鳳英[8]研究得出的任何職稱的教師基本認(rèn)同自我提升、自我充實(shí)對(duì)于教師的重要使命的結(jié)論大相徑庭。為了探究不同職稱體育教師之間職業(yè)情感的差異性水平，經(jīng)多重分析得知：小學(xué)3級(jí)與小學(xué)2級(jí)、中學(xué)1級(jí)與小學(xué)3級(jí)的體育教師職業(yè)情感呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。

3 討論

3.1 重慶市中小學(xué)體育教師職業(yè)情感的結(jié)構(gòu)

通過(guò)本研究得到了體育教師職業(yè)情感結(jié)構(gòu)是由職業(yè)自信感、職業(yè)愛(ài)生感、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)使命感、職業(yè)成就感及職業(yè)創(chuàng)新感等6個(gè)具體的要素組成。通過(guò)運(yùn)用AMOS建模軟件對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行路徑分析還發(fā)現(xiàn)，6個(gè)要素對(duì)體育教師職業(yè)情感結(jié)構(gòu)的影響水平分別是：職業(yè)敬業(yè)感→職業(yè)情感（0.548）、職業(yè)使命感→職業(yè)情感（0.530）、職業(yè)自信感→職業(yè)情感（0.565）、職業(yè)創(chuàng)新感→職業(yè)情感（0.667）、職業(yè)成就感→職業(yè)情感（0.716）、職業(yè)愛(ài)生感→職業(yè)情感（0.701）。由此說(shuō)明，不同結(jié)構(gòu)要素所表現(xiàn)的價(jià)值內(nèi)涵對(duì)體育教師職業(yè)情感總體結(jié)構(gòu)的影響水平不盡一致，但各結(jié)構(gòu)要素之間并不是孤立的，而是在相互聯(lián)系、相互作用中組成了重慶市中小學(xué)體育教師職業(yè)情感的結(jié)構(gòu)。

3.2 體育教師職業(yè)情感結(jié)構(gòu)差異性特征的啟示

（1）在年齡層面，不同年齡體育教師職業(yè)情感各維度均存在顯著性差異，不同年齡體育教師職業(yè)情感脈絡(luò)圖呈現(xiàn)出一種“中間低、兩頭高”的態(tài)勢(shì)，特別是職業(yè)生涯中期的“掙扎”狀態(tài)與初期、末期的高位運(yùn)行態(tài)勢(shì)形成的鮮明對(duì)比，預(yù)示了體育教師職業(yè)情感從稚嫩走向成熟、從淡薄變得飽滿需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)與磨練。（2）在教齡層面，不同教齡體育教師的職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感、職業(yè)成就感及職業(yè)愛(ài)生感等維度存在不同程度的顯著差異。不同教齡體育教師職業(yè)情感脈絡(luò)圖呈現(xiàn)出“中間波動(dòng)大、兩頭波動(dòng)小”的趨勢(shì)，說(shuō)明體育教師在執(zhí)教生涯的中段會(huì)受到較多較大的干擾，而隨著執(zhí)教生涯的逐步推進(jìn)，體育教師對(duì)于職業(yè)人生的理解更加深刻和透徹，能夠有效排除不良因素的困擾，進(jìn)而促使職業(yè)情感朝著積極健康、成熟穩(wěn)定的方向發(fā)展。（3）在性別層面，女性體育教師的各情感維度得分均高于男性教師，表明性別的先天優(yōu)勢(shì)造就了女性教師更加注重和傾向于對(duì)職業(yè)情感的培育和塑造。對(duì)此也啟示男性教師應(yīng)當(dāng)多向女性教師學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身情感的不足之處，縮小與女性教師之間的情感差別，塑造積極健康、富有活力的職業(yè)情感去不斷修善自己，同時(shí)也為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。（4）在職稱層面，不同職稱體育教師的職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感以及職業(yè)愛(ài)生感等維度存在顯著性差異，而在職業(yè)創(chuàng)新感和職業(yè)成就感維度的差異不明顯?？梢?jiàn)不論任何職稱等級(jí)的體育教師基本認(rèn)同創(chuàng)新精神對(duì)于教師職業(yè)的重要性以及都能夠從執(zhí)教過(guò)程中獲得成功或愉快的體驗(yàn)。由此教育體育教師在理論知識(shí)和專業(yè)機(jī)能方面得不斷強(qiáng)化，特別是在當(dāng)前科技日新月異的背景下，應(yīng)當(dāng)提高知識(shí)創(chuàng)新、技能創(chuàng)新的能力，唯有如此，才能在自身工作崗位上順利前行，享受更多來(lái)自執(zhí)教過(guò)程的成功快樂(lè)體驗(yàn);通過(guò)多重比較得知，不同職稱體育教師的職業(yè)情感差異主要體現(xiàn)在小學(xué)3級(jí)與小學(xué)2級(jí)（P<0.05）、中學(xué)1級(jí)與小學(xué)3級(jí)（P<0.05）之間。同一類別學(xué)校不同職稱教師和處于不同教育階段的體育教師職業(yè)情感存在明顯的差別，由此應(yīng)引導(dǎo)工作在教學(xué)一線的體育教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化機(jī)能的途徑提升職稱等級(jí)，以此來(lái)培養(yǎng)與豐富自我的情感，鍛造一個(gè)更加熱情洋溢的自我。

體育教師職業(yè)情感不僅是自身人格特征的真實(shí)寫照，更是一種無(wú)形的教育資源和教育方式，能夠?qū)W(xué)生人格特征的培育與塑造產(chǎn)生潛移默化的影響和感化[9]。如何深入挖掘與有效運(yùn)用體育教師職業(yè)情感并將其內(nèi)化和融入體育教學(xué)過(guò)程中是非常有價(jià)值和有意義的。

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