親子閱讀
——開(kāi)啟早期閱讀的鑰匙

劉曉云 （福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 355000）

親子閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、能力及良好閱讀習(xí)慣的捷徑；親子閱讀是快樂(lè)、自由的，它傳遞著親子之間的情感與思想，是開(kāi)啟幼兒教育早期閱讀的金鑰匙。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該如何選購(gòu)親子閱讀書籍，如何開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)呢？本文將進(jìn)行探究。

親子閱讀 繪本 互動(dòng)

早期閱讀是幼兒教育的“必修課”，是指以貼近生活的，文學(xué)性、兒童性并舉的圖畫書為主要閱讀材料，以親子伴隨閱讀為主要形式，以提高閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和親子交流為主要目的的閱讀活動(dòng)”。當(dāng)前，大部分的家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的意義，開(kāi)始在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀條件，使之養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，但對(duì)于親子閱讀的重要性，對(duì)于為幼兒購(gòu)買什么樣的書籍、親子閱讀時(shí)如何指導(dǎo)卻缺乏認(rèn)識(shí)。

一、親子閱讀——心靈與心靈的對(duì)話

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。親子閱讀之所以能成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的最佳途徑，是因?yàn)樗哂衅渌缙陂喿x方式不可替代的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

首先，親子閱讀是一種快樂(lè)、自由的閱讀方式。相對(duì)而言，在家庭中的親子閱讀是自由和隨意的，表現(xiàn)在時(shí)間和方式上。在家中隨時(shí)都可以以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，如伴著輕柔音樂(lè)，抱著可愛(ài)的布絨玩具，依偎在媽媽或爸爸身邊看書，可以隨時(shí)相互提問(wèn)、討論，不用擔(dān)心影響到別人，不用顧忌集體活動(dòng)的許多規(guī)則，因而孩子更能體驗(yàn)到舒適和快樂(lè)。親子閱讀中特有的快樂(lè)情緒體驗(yàn)，能促使孩子樂(lè)于閱讀，進(jìn)而更持久地喜歡上閱讀。

其次，親子閱讀傳遞著家人之間的愛(ài)。父母與孩子一起閱讀的過(guò)程，即是相互之間溝通情感、交流思想的過(guò)程。如媽媽和小夢(mèng)一起看《逃家小兔》。小夢(mèng)：“小兔媽媽為什么變成那么多東西呀？”媽媽：“因?yàn)閶寢屢S時(shí)保護(hù)自己的孩子。”小夢(mèng)：“小兔媽媽太累了！”媽媽：“不累，因?yàn)樗嫘膼?ài)著孩子?！毙?mèng)：“你也是小兔媽媽……”這就是一個(gè)感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。親子閱讀是父母與孩子之間享受天倫之樂(lè)的時(shí)刻，孩子帶著積極心態(tài)和父母一起閱讀，接受父母的激勵(lì)和鼓舞。這種父母與子女雙方在親子閱讀過(guò)程中建立起來(lái)的一種理解和信任，使得閱讀不再是一種任務(wù)，而是一種享受。

在開(kāi)展親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)最應(yīng)該考慮的問(wèn)題是幼兒早期閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)：為什么親子閱讀是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的最佳途徑？親子閱讀應(yīng)該讀什么？怎么讀？

二、親子閱讀的物質(zhì)媒介——繪本

（一）優(yōu)秀的繪本是親子閱讀的首選

繪本又稱為圖畫書，是一種以圖畫為主，文字為輔甚至沒(méi)有文字的書籍。“繪本”一詞源自日本，在歐美稱之為“picturebook”。為了和一般的“圖書”區(qū)別開(kāi)來(lái)，在幼兒園中我們向家長(zhǎng)介紹時(shí)稱它為“繪本”，并告訴家長(zhǎng)，在圖畫書中圖畫是主體，富有創(chuàng)意和想象空間，能獨(dú)立“講述”故事敘事抒情。文字只是起到強(qiáng)調(diào)、解釋、點(diǎn)晴的作用，而圖書中的插圖只是能使故事更形象直觀。

繪本之所以能成為幼兒閱讀的首選讀物，是因?yàn)樵诶L本中的圖畫具有獨(dú)立的閱讀價(jià)值，它集藝術(shù)審美、情感教育、思維發(fā)展等功能于一體。繪本閱讀過(guò)程并不是一個(gè)單純的識(shí)字或?qū)W習(xí)兒歌、講故事的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程?！袄L本閱讀往往從家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀圖入手，共同看圖、讀圖、說(shuō)或討論圖，通過(guò)觀察、理解和描述畫面，從而提高幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以選擇繪本作為親子閱讀的材料不僅能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的思維能力，而且還能讓幼兒在接觸純文本的閱讀之前，通過(guò)閱讀圖文并茂的繪本，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。”

（二）如何選擇繪本

家長(zhǎng)在幫助孩子選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和他們的閱讀理解能力，此外必須主題健康，內(nèi)容多元，畫面顏色鮮艷，文字清晰，字體較大，紙質(zhì)硬括。

針對(duì)3歲幼兒（小班），應(yīng)提供一些故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象突出、背景單純、字?jǐn)?shù)、行數(shù)都較少的一頁(yè)單幅圖書，如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《好餓好餓的毛毛蟲》《誰(shuí)咬了我的大餅》等；中班幼兒可以提供情節(jié)有高潮屢現(xiàn)的，但也不過(guò)于曲折的故事圖書，要注意故事內(nèi)容的啟發(fā)性和簡(jiǎn)單的故事背景，如《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》《小豬變形記》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》；大班幼兒則提供一些較長(zhǎng)的、情節(jié)較為復(fù)雜的故事，內(nèi)容要富有想象力、創(chuàng)造性，滿足他們的探究心理，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，如《天生一對(duì)》《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》系列繪本，使幼兒通過(guò)閱讀書籍產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

內(nèi)容多元指家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)應(yīng)考慮內(nèi)容的豐富，包括情緒管理系列繪本《我好快樂(lè)》《我很善良》《我不愿悲傷》等；培養(yǎng)良好品質(zhì)的繪本《小老鼠和大老虎》《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》；認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的《好餓好餓的毛毛蟲》《月亮生日快樂(lè)》《你們從哪里來(lái)》《看我們?cè)趺唇徽劇返龋涣私馍饬x的《爺爺沒(méi)有穿西裝》《親愛(ài)的狼爺爺》《獾的禮物》等。

三、親子閱讀中家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)互動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的讀書氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭?！蔽覀兂?qiáng)調(diào)“書香”“詩(shī)禮”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)家庭給予孩子的一種學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境對(duì)于孩子的影響是關(guān)鍵的、巨大的潛移默化的，對(duì)于幼兒期的孩子尤其如此。家庭是他們最安全的港灣，父母是他們最信賴的人，家庭的氣息無(wú)孔不入，父母的行為是他們行動(dòng)的模板。要讓親子閱讀完全展示出它的綜合功能，家長(zhǎng)就應(yīng)該從環(huán)境和自身的行為兩方面入手。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀空間：一個(gè)屬于他的書櫥，整齊地?cái)[放著他喜歡看的圖畫書；一張舒適的小椅子或沙發(fā)、書桌；光亮充足不刺激；環(huán)境安靜不喧嘩。其次作為幼兒榜樣的父母應(yīng)該以身作則，常讀書，多讀書，每天應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)段與幼兒一起閱讀，并且相互討論讀書的心得，表達(dá)讀后的感想。在我們生活的周圍總是存在這樣的現(xiàn)象：父母愛(ài)閱讀的孩子往往在幼兒期就展示出他對(duì)閱讀的濃厚興趣和良好習(xí)慣。他們的愛(ài)閱讀看起來(lái)似乎水到渠成，實(shí)則更是受到了家庭的影響。

（二）把握閱讀中適宜的指導(dǎo)

在親子閱讀中，家長(zhǎng)應(yīng)該正確運(yùn)用自己的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。周兢與朱從梅就《母親在親子閱讀中的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)分析》指出：母親選擇性的言語(yǔ)傾向?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒的閱讀能力是有利的；他們?cè)凇队H子閱讀類型及其對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響》一文中介紹了對(duì)話式閱讀方式，可以為親子閱讀所借鑒：補(bǔ)充型提示—對(duì)于書中重復(fù)的句式，家長(zhǎng)說(shuō)出前部，讓幼兒接后部；回憶型提示—針對(duì)讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行提示；開(kāi)放型提示—根據(jù)畫面信息提問(wèn)，答案是開(kāi)放的；特殊型—what why where；間距型提示—要求兒童將書中的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。但強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在孩子對(duì)故事內(nèi)容有了初步的了解之后。

而筆者覺(jué)得家長(zhǎng)其實(shí)是一種“陪讀”的角色?！芭阕x”從字面來(lái)理解，是讓幼兒在閱讀時(shí)有一個(gè)共同參與的伙伴。從“陪讀”中我們應(yīng)該考慮到兩點(diǎn)，一是“互動(dòng)”，二是“主體”?！盎?dòng)”是指在親子閱讀時(shí)家長(zhǎng)與幼兒之間一定會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言、情緒、情感的交流；“主體”則強(qiáng)調(diào)在這一過(guò)程中幼兒應(yīng)處于主體的地位，而家長(zhǎng)則是從旁引導(dǎo)。小班的幼兒在親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注重以問(wèn)題引發(fā)幼兒對(duì)圖書細(xì)節(jié)、情節(jié)發(fā)展及新奇事物的觀察、表達(dá)、認(rèn)知，而對(duì)于大班的幼兒家長(zhǎng)應(yīng)側(cè)重激發(fā)幼兒對(duì)圖書內(nèi)容所表達(dá)內(nèi)涵和外延的思考和想象，使幼兒能將頭腦中零碎的概念逐漸構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，并且啟發(fā)幼兒體會(huì)故事中所表達(dá)的情感，產(chǎn)生移情，引發(fā)共鳴。

家長(zhǎng)在親子閱讀中一定要突出幼兒的地位，以他們?yōu)橹鲗?dǎo)，耐心地等待，機(jī)智地點(diǎn)拔，留給幼兒更多思考和提問(wèn)的空間。避免急于使幼兒理解圖書內(nèi)容而高頻率的提問(wèn)，使孩子在閱讀中處于被動(dòng)的接受地位，反而抑制了幼兒提問(wèn)的積極性、主動(dòng)性。

（三）注重閱讀中情感的釋放

在親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)關(guān)注幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解之外，也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感：對(duì)圖書中故事的感悟、人物的愛(ài)憎、美好的祝愿和憧憬等。如幼兒在閱讀《母雞蘿絲》時(shí)，開(kāi)始擔(dān)憂母雞蘿絲，進(jìn)而對(duì)狐貍的倒霉經(jīng)歷開(kāi)懷大笑，幼兒也許無(wú)法完整地講述故事，但是他已經(jīng)完全理解了故事所表達(dá)的愛(ài)憎，當(dāng)?shù)诙伍喿x時(shí)，他就能夠以自己的感受、理解來(lái)詮釋這個(gè)繪本故事。家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)在生活中關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，有意識(shí)地為幼兒提供情緒管理系列繪本?！巴ㄟ^(guò)精致的畫面，和詩(shī)意的語(yǔ)言，幫助孩子了解了他們常常會(huì)出現(xiàn)的情緒：快樂(lè)、激動(dòng)、失望、窘迫、生氣、悲傷、嫉妒、孤獨(dú)……通過(guò)繪本告訴幼兒要尊重自己的感受，體會(huì)正向的情緒，舒緩不良的情緒，幫助孩子建立安全感和自我意識(shí)，讓孩子們減少壓力，釋放自我，表達(dá)天性、健康生活?！?/p>

（四）體現(xiàn)故事中的韻律與文字之美

吉姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》上也有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽(tīng)的媽媽。”我們的記憶里有許多難忘的情景，但兒時(shí)依伴在母親身邊靜靜地、專注地聽(tīng)故事的一幕永遠(yuǎn)是最溫馨的。父母抑揚(yáng)頓挫充滿情感的有聲故事，結(jié)合優(yōu)美又富于想象空間的圖畫，給幼兒帶來(lái)的不僅僅是對(duì)于故事的理解，更多的是情感的沖擊：親子間愛(ài)的流露。

筆者覺(jué)得，對(duì)于3-4歲的幼兒家長(zhǎng)可以經(jīng)常性地選擇親子閱讀的方式，擁著孩子邊看圖畫邊聲情并茂地朗讀繪本，更易讓幼兒感受故事給他帶來(lái)的沖擊，即而對(duì)于5-6歲的幼兒應(yīng)該選擇在他們對(duì)故事有了整體地、深入地了解之后，再為他們朗讀，或者一起朗讀，使幼兒加深對(duì)繪本內(nèi)容的感悟，并印象深刻。

[1]陳世明.論親子閱讀中家長(zhǎng)的角色特征.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2009（12）.

[2]馮蕾.繪本在親子閱讀活動(dòng)中的作用.圖書館學(xué)研究，2011（5）.

[3]夏汝云.淺談指導(dǎo)親子繪本閱讀的策略.河南圖書館學(xué)刊，2013（8）.

[4]周兢，朱從梅.母親在親子閱讀中的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)分析.幼兒教育，2006（9）.

（責(zé)編 齊真）