郁銀芳（江西省安?？h平都鎮(zhèn)第一小學(xué)343200）

傾聽(tīng)獨(dú)立應(yīng)用合作
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的探索與實(shí)踐

郁銀芳（江西省安?？h平都鎮(zhèn)第一小學(xué)343200）

學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量有很大的關(guān)系。尤其在小學(xué)教育中，培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣是非常關(guān)鍵的。本文結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩極分化嚴(yán)重的問(wèn)題，從傾聽(tīng)、獨(dú)立、應(yīng)用和合作等四個(gè)方面的良好習(xí)慣來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣兩極分化

在課外閑余之際，教師們（尤其是數(shù)學(xué)教師）聊得最多的一個(gè)話題就是學(xué)生。諸如：“我們班學(xué)生真是兩極分化嚴(yán)重，好的學(xué)生老師一講就會(huì)，甚至不講也能自己學(xué)會(huì)，而差的學(xué)生講個(gè)十遍八遍都沒(méi)用。這些人不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)思考，沒(méi)有一點(diǎn)思維能力，態(tài)度又不端正，真是沒(méi)辦法?！甭?tīng)得多了，也引發(fā)了我的思考：為什么同樣一個(gè)教師教，學(xué)生會(huì)有這么大的差距呢？這實(shí)際上就牽涉到一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。這些后進(jìn)的學(xué)生就是沒(méi)有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，俗話說(shuō)：好的習(xí)慣成就好的未來(lái)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？怎樣形成這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？這個(gè)是值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯康摹?/p>

我們知道，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的一種固定的思維模式和行為方式，是在不間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的自然表現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。正如我國(guó)著名的教育家葉圣陶說(shuō)的：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼耍瑸榱俗龊眯W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，筆者將從以下四個(gè)方面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。課堂上要讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的講解，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。課改以來(lái)，教師都盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)教師拋出學(xué)習(xí)問(wèn)題后，就有許多學(xué)生說(shuō)：“我知道，我來(lái)，我來(lái)……”或是把手舉得高高的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。但教師只需點(diǎn)個(gè)別學(xué)生來(lái)回答這些問(wèn)題，沒(méi)有點(diǎn)到名的學(xué)生就會(huì)很失落，積極性也隨之下降。這時(shí)就需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，教師可以從學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。自古以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力和品質(zhì)一直是我國(guó)教育的精粹，古今教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)校和教師無(wú)不在課堂上要求學(xué)生用心聽(tīng)講。認(rèn)真傾聽(tīng)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)人良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。“認(rèn)真傾聽(tīng)”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來(lái)的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練的。教師在教學(xué)中要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自信心增強(qiáng)了，注意力集中了，認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣也養(yǎng)成了。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

有些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的最大障礙就是不會(huì)思考，對(duì)一些問(wèn)題或練習(xí)總是張嘴就說(shuō)或提筆就做，這就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如何使學(xué)生懂得思考，是學(xué)生首先要面臨的問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中積極創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生思考的條件，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能進(jìn)行主動(dòng)思考，比如讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)素材能進(jìn)行抽象的概括等等。顯然，要讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師在課堂上單方面的講述，學(xué)生單方面的聽(tīng)講是培養(yǎng)不出學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣的。只有學(xué)生自己獨(dú)立地去體驗(yàn)，才會(huì)有思考的樂(lè)趣，才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見(jiàn)解。

如在教學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我一定要學(xué)生找出單位“1”的量并畫(huà)記出來(lái)（剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)我還要求寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式），然后把自己的想法與學(xué)習(xí)小組的成員交流。在平時(shí)的教學(xué)中，我特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)交流。通過(guò)采取這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生思考問(wèn)題并積極去尋找問(wèn)題的答案，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生的思考能力也會(huì)得到提高，習(xí)慣也會(huì)隨之養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣

小學(xué)階段是一個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣的初始階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何在小學(xué)階段使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的習(xí)慣是很多教師都在思考的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)該課程具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在具體教學(xué)時(shí)要把這一環(huán)節(jié)提高到較高的層面上去認(rèn)識(shí)，即要將應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力，使他們能將所學(xué)知識(shí)和自己的良好思維方法去處理問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求我們小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系到數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系，使學(xué)生能從周圍情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，最大限度地去開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛能，而且在教學(xué)中做到通過(guò)各種渠道去增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而真正做到“學(xué)以致用”，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女。由于現(xiàn)代家庭的生活模式，多數(shù)學(xué)生顯然在家庭生活中缺少與他人相處、交流的機(jī)會(huì)，這樣很容易形成孤僻的甚至專橫的不良性格，造成在學(xué)習(xí)和生活中的友好合作的品質(zhì)缺失。因此培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個(gè)很重要的方法。這就需要教師在教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一些數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)一起協(xié)作、商量、調(diào)查研究等，并學(xué)會(huì)與同學(xué)一起歸納總結(jié)、匯報(bào)交流探究成果等。現(xiàn)如今高效課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式就是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)間的合作交流，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

當(dāng)然，我們要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)不止這些。在平時(shí)的教學(xué)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、認(rèn)真檢查的習(xí)慣、對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行摘錄分析等習(xí)慣?？傊B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)中我們只有堅(jiān)持充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官及學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生自己愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

[1]高超.探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究,2014(4):132-133.

[2]孫立明.探析培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2014(4):52-53.

[3]任芳.習(xí)以為常品質(zhì)自升——新課程下培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣提升自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究與實(shí)踐[J].中等教育,2013(12):230-231.

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（責(zé)編張宇）

郁銀芳(1976-)，女，江西安福人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，市級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，省級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師。