王 琳（河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部050091）

淺談高校思政課教師職業(yè)倦怠的解決途徑
——以教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型為視角

王 琳（河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部050091）

高校思政課教師肩負(fù)著向青年學(xué)生普及思想政治素質(zhì)教育的重大責(zé)任。部分高校思政課教師之所以會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，與教學(xué)觀念的保守密切相關(guān)。如果高校能從思政課教學(xué)的特點和實際情況出發(fā)，創(chuàng)造有利教學(xué)的環(huán)境，幫助思政課教師完成從灌輸式教學(xué)到啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將會改善思政課教學(xué)的實際效果，并最終達(dá)到緩解乃至克服教師職業(yè)倦怠的目的，最終使我國的思政課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。

職業(yè)倦怠高校教師思政課解決途徑

一、職業(yè)倦怠的危害

高校思政課教學(xué)是學(xué)生在脫離系統(tǒng)的院校教育之前，受到正確世界觀、價值觀教育引導(dǎo)的最后機會。特別是在我國社會主義文化發(fā)展尚顯薄弱的今天，文化教育人、鼓舞人的社會功能尚未能得到充分發(fā)掘，高校思政課面向青年學(xué)生，普及思政素質(zhì)教育的責(zé)任就格外重大。其教學(xué)意圖就是要通過卓有成效的教育灌輸，而使青年學(xué)生具備建設(shè)中國特色社會主義所需要的價值觀和人生觀，具備基本的政治理論素養(yǎng)，為成為合格的高素質(zhì)的社會公民做好準(zhǔn)備。而高校思政課教師的職業(yè)倦怠卻足以使這最后的教育陣地發(fā)生動搖，甚至徹底淪陷。

所謂職業(yè)倦怠是指個體在履行職務(wù)行為的過程中，認(rèn)為從職業(yè)過程中獲得的價值感、歸屬感等心理滿足感與職業(yè)付出相比不匹配，從而對職業(yè)長期產(chǎn)生情緒衰竭、人格解體、成就感下降等消極體驗[1]。

職業(yè)倦怠與個體對職業(yè)狀況的不滿意密切相關(guān)。高校思政課教師的職業(yè)倦怠則多來自于高校思政課教學(xué)過程中帶給教師的過多的負(fù)性情緒。

從教學(xué)質(zhì)量來說，前述高校思政課教師的消極教學(xué)行為或者因為與學(xué)生溝通不良而導(dǎo)致教學(xué)接受的失敗，或者因為向?qū)W生傳遞了無關(guān)或與教學(xué)要求不符的教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。在這一過程中，思政課成為學(xué)生的睡覺課、玩樂課，學(xué)生曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師也因為喪失信心而懶于教學(xué)的創(chuàng)新與科研，教師與學(xué)生最終形成消極的惡性互動，致使向?qū)W生灌輸當(dāng)今中國所需要的主流價值觀、道德訴求的目標(biāo)趨于失敗。

從學(xué)生的角度看，教師的職業(yè)怠惰一旦形成，教師將會以冷淡、麻木、無視等非人格態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生將無法從教師那里獲得思政方面的有益幫助與成長，錯失提高思想道德素質(zhì)、提高政治素養(yǎng)的有利機會。而如果遇到討好迎合型的教師，反而有可能加劇學(xué)生不正確人生觀、價值觀、政治觀的形成，最終不利于青年學(xué)生的健康成長。

從教師自身的角度看，助人是教師職業(yè)的特性，創(chuàng)造有質(zhì)量、受歡迎的課程必定使教師感受到自我價值的成功實現(xiàn)，從而獲得高質(zhì)量的心理滿足。如果教師經(jīng)過努力仍然無法收獲成功授課的價值喜悅，相反卻長期處于焦慮與無助的狀態(tài)，那將會大大折損教師的自我實現(xiàn)的心理需求，甚至連尊重或情感實現(xiàn)的需求也無法獲得完全的滿足，這必將會使教師的身心受到打擊，不利于心理和身體的健康發(fā)展。

總之，若要解決高校思政課教師職業(yè)倦怠的問題，從教學(xué)入手，幫助教師改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)環(huán)境，減緩教師的職業(yè)壓力方是治本之策。以下，本文將從高校教師思政課教學(xué)的職業(yè)過程出發(fā)，從四個方面具體闡釋解決職業(yè)倦怠的途徑。

二、職業(yè)倦怠的解決途徑

首先，應(yīng)加強高校思政課教學(xué)改革。思政課教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行價值觀、意識形態(tài)方面的引導(dǎo)和灌輸，但在思政課的具體教學(xué)方法上則絕對不能采用灌輸?shù)姆绞?，必須采用更加和緩、隱性，更加符合心理接受規(guī)律的教學(xué)方法才能取得好的效果。思政課教師職業(yè)倦怠的起因恰恰是因為教學(xué)觀念的落后而導(dǎo)致的學(xué)生對課程的疏離。而教學(xué)效果不好也很大程度上影響到思政課及教師在高校各科教學(xué)中的地位。所以，如果在高校將思政課上成一門廣受歡迎的公共課，令教師重新找到職業(yè)價值，那么前述教師的職業(yè)倦怠將會在很大程度上得到緩解。目前，從各方成功案例來看，思政課教學(xué)的最好方式無異于開放式教學(xué)。所謂開放式教學(xué)的宗旨主要在于學(xué)生參與教學(xué)，以及實踐配合課堂。

學(xué)生參與教學(xué)主要是從接受心理而言的，學(xué)生只有經(jīng)過自己的努力，有了親身的體會，才會主動認(rèn)知，才會提高學(xué)習(xí)興趣。在知識社會撲面而來的今天，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展早已使知識不再是某人或某機構(gòu)可以壟斷的事。教師的職責(zé)也絕不僅僅是把現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)交給學(xué)生這么簡單，而是要教會學(xué)生如何利用職業(yè)的思維方式思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。思政課教學(xué)不教授具體知識，而是在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、意識形態(tài)、思維方式方面肩負(fù)著巨大責(zé)任。因此，在高校思政課上，師生共同討論、學(xué)生辯論、社會實踐、教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究等教學(xué)方式才是思政課教學(xué)的主要手段。

此外，思政課教學(xué)走出去也很重要。所謂走出去是指思政課教學(xué)應(yīng)該與社會實踐無縫對接，無論是利用音視頻資料、聘請社會人士進(jìn)入課堂，還是鼓勵學(xué)生走入社會參觀游歷，都是思政課教學(xué)開門上課的重要手段。唯有將課本中的理論與活生生的社會實踐相銜接，學(xué)生才會因興趣而吸引，因吸引而關(guān)注，因關(guān)注而思考，最終因思考而改變。

開放的教學(xué)環(huán)境，靈活的教學(xué)方法不僅能夠改變課堂、改變學(xué)生，最終也會改變教師：枯燥的課堂沒有了，疏離、漠然的眼神沒有了，熱切、開放、多變的教學(xué)環(huán)境最終會使教師走出職業(yè)倦怠，重新找到自身的價值所在。

其次，應(yīng)加強高校思政課教學(xué)的環(huán)境建設(shè)。工作環(huán)境，具體來說是教學(xué)環(huán)境直接關(guān)系到教師對職業(yè)的體驗。而加強教學(xué)環(huán)境主要是指高校思政課教學(xué)最好鼓勵實現(xiàn)小班化。

思政課教學(xué)的實質(zhì)是灌輸——用主流的道德觀念、意識形態(tài)及政治常識來影響、充實青年的頭腦，提升他們的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)，這是我國對公民進(jìn)行價值觀教育的重要步驟。這種教學(xué)目的與普通的以傳授知識為目的的課程教學(xué)有很大不同。這導(dǎo)致學(xué)生在接受思政課教育時的心理動機也與普通課程教學(xué)有很大不同，主要表現(xiàn)為學(xué)生對思政課教學(xué)的期待沒有對專業(yè)課那樣高，甚至對思政課灌輸?shù)慕虒W(xué)意圖帶有逃避與排斥的傾向。因此，為達(dá)到教學(xué)目的，在高校思政課教學(xué)過程中，教師必須在教學(xué)過程中充分掌握教育過程的主動權(quán)，隨時體察學(xué)生的反應(yīng)，并作出相應(yīng)的回應(yīng)。而動輒上百甚至幾百人的大課則會極大地分散教師的精力，使其難以及時觀察、掌控并調(diào)動學(xué)生的情緒和反應(yīng)，不能與學(xué)生在課堂上形成互動，反而會使教師感到力不從心，疲累萬分。

從學(xué)生的角度看，在大課的課堂上，學(xué)生的注意力更容易失控，過分闊大的環(huán)境，過多的人數(shù)也不利于開展引導(dǎo)式、探究式、討論式等最適宜思想培育類課程的教學(xué)方法。

再次，應(yīng)加強高校思政課教師隊伍的培育。教師是高校思政課教學(xué)的靈魂人物。我國現(xiàn)有思政課教學(xué)的內(nèi)容對教師的要求很高，要求教師對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理、法律、心理等多方面的社會知識具有深刻理解。教師還需密切關(guān)注國家政治形勢的發(fā)展變化，注意總結(jié)最新社會經(jīng)濟(jì)文化動態(tài)，確保思政課課堂的及時、新穎和生動。而教師能力不足會直接影響到教學(xué)質(zhì)量，使教師產(chǎn)生難以勝任的疲累感，這是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要原因。因此，在高校內(nèi)部應(yīng)加強思政課教師之間的集體備課、教學(xué)、信息交流，還應(yīng)創(chuàng)造機會組織教師走出去，使其得以與外校同行或各行業(yè)的專家學(xué)者多多交流，以提高能力，同時緩解職業(yè)壓力。

目前，本科院校尚有能力組織教師進(jìn)行社會考察，而普通高職院校的教師這方面的機會則較為稀少，這就限制了高職思政教師提高的機會。因此，有關(guān)部門更應(yīng)關(guān)注高職思政教師的能力培養(yǎng)，勿使其與本科院校思政教師教學(xué)水平的差距越拉越大。

此外，各高校應(yīng)該配合思政課的教學(xué)，校主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強與教師的交流，多聽取教師的意見，理解思政課教學(xué)的難處，理性看待思政課教師在各高校的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)普遍不高的現(xiàn)實，減輕教師的思想負(fù)擔(dān)。

最后，應(yīng)加強高校思政課師生交流。如前所述，思政課教學(xué)目的的特殊性使師生關(guān)系的培育在決定思政課教學(xué)能否成功的諸多因素中占據(jù)重要位置。師生關(guān)系融洽，教師親和力強，學(xué)生因為愛教師，所以就愿意接受教師的教導(dǎo)，思政課教學(xué)成功的可能性就大。這也是善于處理師生關(guān)系的教師往往擁有成功課堂的關(guān)鍵。但是，思政課教學(xué)又不能僅僅依靠教師的親和力，必須依靠一些可能的方法和制度幫助或促進(jìn)一般教師與學(xué)生的融洽關(guān)系的建立。

比如，在正式課堂之外，高?？梢蚤_辦思政教育的第二課堂，以教師網(wǎng)絡(luò)答疑、交流、開辦學(xué)生興趣小組或教師與學(xué)生座談、聊天等方式掌握學(xué)生心理動態(tài)，培育師生感情，以幫助學(xué)生對課程的順利接受。一些高校尤其是高職院校認(rèn)識到師生交流的重要性，所以往往一些學(xué)校的輔導(dǎo)員也兼任思政課的教師。然而，必須指出，輔導(dǎo)員沒有經(jīng)過專門的思政課教學(xué)的訓(xùn)練，雖然與學(xué)生接觸的條件有了，可在思政教育的專門性方面必然力不從心。此外，輔導(dǎo)員管理學(xué)生一應(yīng)雜事，分配在思政教育上的精力必然不足，所以，高校思政教育必須由有經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)，至于必要的融洽的師生關(guān)系完全可以通過上述方式得到彌補?？傊?，教師與學(xué)生接觸的增多可以促進(jìn)教師對學(xué)生的了解，對課程改革努力的方向也會更加明晰。教師對課程的掌控能力越強，其對于課程的信心也會越強，也就越能大大消解教師對課程的焦慮、麻木、乏味等倦怠心態(tài)。

三、小結(jié)

高校思政課教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象是由多方面的原因引起的。其中思政課教學(xué)的特殊性是引起高校教師職業(yè)倦怠的重要因素。思政課教學(xué)的特殊性主要在于思政課教學(xué)不是以傳授知識為目的而是以影響受教育者價值觀、世界觀為目的的思想對思想、精神對精神的教育。在今天我國教學(xué)手段仍以灌輸為主要模式的大背景下，在網(wǎng)絡(luò)時代，受教育者思維日趨活躍的大背景下，就出現(xiàn)了教育者對教學(xué)目的、教學(xué)對象在教學(xué)手段方面的嚴(yán)重不適感，這種職業(yè)的受挫感是引發(fā)高校思政課教師職業(yè)倦怠的重要原因。有鑒于此，為充分保障高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，改善部分思政課教師職業(yè)倦怠的傾向，必須在有關(guān)部門的充分重視下，進(jìn)行包括教材改革、教學(xué)教法改革、考核體系改革在內(nèi)的一系列思政課教學(xué)的變革，以人性化的方式幫助教師適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)的新模式，各高校也應(yīng)該充分重視并努力配合，為思政課教學(xué)提供優(yōu)化的環(huán)境支持，切實減緩教師因為教學(xué)焦慮而引發(fā)的職業(yè)倦怠。

同時，必須看到，在我國即將步入知識經(jīng)濟(jì)的今天，以知識灌輸為主要教學(xué)方法的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足人們對教育的期望。未來教師傳授知識的職能將逐漸被無所不有，無所不在的網(wǎng)絡(luò)所替代，教師將承擔(dān)更為重要的思維啟發(fā)、能力培養(yǎng)、人格觀培育、思想情感養(yǎng)成等內(nèi)容的靈魂塑造的重任[2]。思政課教師的職業(yè)倦怠很大程度是對這種趨勢不適應(yīng)的率先而集中的反應(yīng)。此后，除思政類課程之外的大量專業(yè)課教師也將會面臨類似的境況。如果今后高校教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，他們遲早會對自身的職業(yè)價值產(chǎn)生疑問與焦慮，而重新尋找新的價值定位勢在必行，這是解決高校教師職業(yè)倦怠的重要因素。

[1]蘭惠敏.關(guān)于我國高校教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究[J].教育探索，2012（5）.

[2]于國榮．新時期大學(xué)教師角色定位與教育理念創(chuàng)新——基于科研、教學(xué)、育人三位一體導(dǎo)向的分析與探索[J].科學(xué)決策，2008（12）.

本文為河北省高校黨建研究會2014年立項課題，項目編號：GXDJ2014B092，課題組成員：王琳、何潔、劉曉音、李玉清、賈學(xué)雁。

（責(zé)編張亞欣）

王琳（1978—），女，碩士，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，從事思想政治教育研究。