風(fēng)物長宜放眼量
——給后進(jìn)生一個支點

王雪峰 （寧夏海原縣第一中學(xué) 755200）

“后進(jìn)生”對教師而言是個極為頭痛和非常棘手的名詞，他們的教育和轉(zhuǎn)化是班級教育教學(xué)管理的瓶頸問題，也是檢驗班主任工作的試金石。作為班主任，我們只有巧妙而恰當(dāng)?shù)亟o他們一個得力的支點，才能使班級張開沉重的翅膀，從而真正意義上實現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)。

班級管理 后進(jìn)生 博愛 賞識偏愛 發(fā)展

一、以博愛的眼光關(guān)注后進(jìn)生，喚醒主體意識，讓其心動

陶行知曾說過：“在你眼中有瓦特，在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑中愛迪生……”較多后進(jìn)生都是抱著“我是差生我怕誰，任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動”的念頭，班主任若以一顆陽春之心普照后進(jìn)生，以博愛的光燭照其心靈，動之以情、曉之以理，他們就會感到自己在班主任眼中的地位，克服自卑，樹立自信，試圖跟隨班集體的步伐和節(jié)拍，真正有所為、有所不為，彰現(xiàn)生命的潛質(zhì)。馬琛是年級“聞名”的學(xué)生，因體格健壯，動輒以武會友，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之。我多次找他談心并口頭“君子協(xié)定”。凡課堂上最簡單的問題請他作答，同學(xué)間的矛盾糾紛我?guī)退д小\(yùn)動會上，他大顯身手；表彰“后進(jìn)生”領(lǐng)獎臺上，他露出了會心的笑容。

二、用賞識的眼光看待后進(jìn)生，鼓舞其行動

果戈理欣賞初涉文壇的列夫 托爾斯泰，造就了俄國的文壇泰斗；林清玄賞識手法高明的小偷，感化其打造了臺灣品牌連鎖店；周弘教授賞識教育自幼耳聾的女兒周婷婷，培養(yǎng)了美國波士頓大學(xué)的博士生。

美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！贝蠖鄶?shù)后進(jìn)生處于自卑感較強(qiáng)又渴望被教師表揚(yáng)的矛盾心理狀態(tài)。如何選準(zhǔn)突破口呢？教師須精心留意他們的言行，發(fā)現(xiàn)其身上的亮點并加以賞識，正確引導(dǎo)，幫助他們克服自卑，樹立自信，拋棄一切思想包袱，堅定“我能行”的信念。

培根就說過：“欣賞者心中有朝霞露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！辟p識是一種給予、一縷馨香、更是一種溝通與理解，一種信賴與祝福。鐵樹尚有花開之日，沐浴賞識之光的他們能不進(jìn)步嗎？

三、以偏愛的眼光聚焦后進(jìn)生，抓住時機(jī)促使其進(jìn)步

后進(jìn)生是個特殊的個體，因其自卑感和逆反心理強(qiáng)、組織紀(jì)律意識淡薄、個性固執(zhí)、學(xué)習(xí)落后等緣故，更需要班主任以偏愛的眼光聚焦他們。作為班主任，我們應(yīng)全面調(diào)查、了解有關(guān)后進(jìn)生的基本情況，做到有的放矢，因材施教，同時，在日常教育教學(xué)中注重對后進(jìn)生的培養(yǎng)，制定各種傾向于他們的“優(yōu)惠政策”，為他們創(chuàng)設(shè)一個較為寬松、易于進(jìn)步的校園環(huán)境。

1.課堂偏愛。課堂是學(xué)校教育的主渠道，班主任應(yīng)利用班會和課堂請他們積極參與互動，認(rèn)真傾聽他們的聲音。在課堂教學(xué)中，對后進(jìn)生的發(fā)言或見解，我們要予以肯定，即使其發(fā)言不完整或不正確也應(yīng)委婉地指出，并給予啟發(fā)，再給他們一次機(jī)會，使他們體驗到成功的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.作業(yè)偏愛。后進(jìn)生的作業(yè)是課堂教學(xué)的晴雨表，教師不僅要設(shè)計有梯度的作業(yè)，更應(yīng)結(jié)合學(xué)情去精批細(xì)改，評價有彈性，即憑借作業(yè)幫助他們“吃得了”“吃得飽”，乃至“吃得好”。只有這樣，他們心靈的翅膀才能漸漸豐滿，才能感受到教師的良苦用心，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

3.輔導(dǎo)偏愛。教師的輔導(dǎo)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的給氧運(yùn)動，更是推動他們進(jìn)步的加速器。要徹底解決后進(jìn)生的落后狀況，就必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。這個任務(wù)對教師來說雖然很繁重，但它是徹底解決后進(jìn)生問題的重要方法之一，而且增進(jìn)了師生間的交往。一舉兩得，何樂而不為呢？

4.努力營造關(guān)愛后進(jìn)生的班級氛圍。班主任應(yīng)在班級組織“手拉手”“一師幫一生”等形式的結(jié)對幫扶活動，使后進(jìn)生感受到集體的溫暖和力量。

四、以發(fā)展的眼光評價后進(jìn)生，耐心扶持其進(jìn)步、成長

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是個較為漫長的過程，一般為“醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、提高”四個階段。教師不宜急于求成，特別是針對那些屢教屢犯的“刺兒頭”，不能期望他們在朝夕間便成績上升，更不能隨便，斷定他們無藥可救，于是冷之、棄之、聽之、任之。對后進(jìn)生而言，這無疑是當(dāng)頭一瓢冷水，熄滅了上進(jìn)的火花。其實，在他們心底深處何嘗不試圖取得教師和別人的認(rèn)同？但由于缺乏自制力等原因，導(dǎo)致“歷史重演”。此時的他們更需要教師甘霖般的耐心滋潤，以呵護(hù)與扶持敏感、脆弱的心靈。

因此，班主任應(yīng)用發(fā)展的眼光，辨證地、多方面地評價后進(jìn)生。我們應(yīng)幫他們制定近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，以“縱比見進(jìn)步，橫比看差距”的階段性策略，積極正確地引導(dǎo)其進(jìn)步、成長。具體來說，教育目標(biāo)一定要適度，結(jié)合各個后進(jìn)生的實際情況，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，由易到難、由小到大、由少到多，從而使他們做到“跳一跳能把桃子摘下來”。

著名的物理學(xué)家阿基米德曾說過：“給我一個支點，我將移動地球。”班主任若飽含愛心地運(yùn)用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，富于創(chuàng)造性地為他們提供一個有力的支點，他們就會成為名副其實的后勁生，于是我們的工作中就少了幾許無奈和遺憾，陡增了好多和諧與欣慰。

（責(zé)編 房曉偉）