趙喜林（河北省撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)初級中學(xué)066300）

淺談初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)

趙喜林（河北省撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)初級中學(xué)066300）

提問是一門藝術(shù)，巧妙富有新意與探索性的問題可以激起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，從而實現(xiàn)學(xué)生由被動參與到主動參與，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主體，這樣更加利于學(xué)生知識的獲取、技能的形成與能力的培養(yǎng)。如何運用提問藝術(shù)來實現(xiàn)高效閱讀這是新課改下閱讀教學(xué)的重要課題。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐來展開論述。

閱讀教學(xué)提問藝術(shù)快樂閱讀主動閱讀創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的動力。在以往的閱讀教學(xué)中，教師采用講讀式教學(xué)，將一篇篇優(yōu)美的文章生硬地分割成作者簡介、段落大意，學(xué)生失去了閱讀的機會，閱讀教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效益低下這是客觀存在的事實。要想讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)中來，實現(xiàn)學(xué)生的主體閱讀、探究性閱讀，真正融入到閱讀教學(xué)中來，就要運用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀，在閱讀中實現(xiàn)個性化解讀，達到對文本的真正理解，以促進學(xué)生閱讀水平、語文水平與綜合能力的整體提高。那么在初中語文閱讀教學(xué)中如何來巧妙運用提問藝術(shù)，為教學(xué)增添亮點呢？對此我著重從以下幾點進行：

一、設(shè)計趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀

正所謂良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然所占的時間短，但是卻起著非常重要的作用。導(dǎo)入成功，能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探究的熱情，學(xué)生自然就會帶著濃厚的興趣與強烈的動機來展開主動而積極的閱讀，這是一個發(fā)自內(nèi)心的主觀認可，學(xué)生會感受到閱讀的喜悅，以此為樂，這樣更能激發(fā)學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《死海不死》這一課時，我并沒有開門見山，直接進行文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考這樣一個問題：題目“死海不?！敝械膬蓚€“死”是什么意思？既然是死海為什么不死呢，這“死”與“不死”是不是相矛盾？文末又說道“死海真的要‘死’了?！?，這個“死”又是什么意思呢？這樣的問題包含了教學(xué)的重難點，更加具有懸念性，更加切合初中生好奇心強、求知欲旺的特點，更能激起學(xué)生對文本閱讀的興趣，使學(xué)生迫不及待地要開始閱讀文章解決心中的困惑。這樣學(xué)生便可以帶著問題來展開主動探究，真正實現(xiàn)了以問題為主線的探究式閱讀，學(xué)生通過閱讀與思考，便可以真正理解這三個“死”字的不同含義。這樣的閱讀改變了以往枯燥無味的說明文閱讀教學(xué)，激起了學(xué)生強烈的閱讀興趣，學(xué)生展開了快樂而主動的閱讀，在閱讀中充分理解，真正實現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的快樂閱讀，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、設(shè)計探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

成功的教學(xué)是建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上，因此在設(shè)計問題時，要以能夠引發(fā)學(xué)生的主體參與與獨立思考為出發(fā)點，這樣才能達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。也就是說問題要具有探索性，既要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時又要有一定的深度與方式，如果只是簡單地是什么，對與錯的問題，學(xué)生能夠直接從文本中獲取信息解決，那么這樣的閱讀就失去了探究與創(chuàng)造的機會，學(xué)生對文本的理解也只能局限于文字表面，而并不能深入文本，并不利于學(xué)生閱讀水平與語文素養(yǎng)的整體提高。這就需要教師要用心，既要深入了解學(xué)生的基本情況，同時又要對文章全面把握，這樣才能提出富有挑戰(zhàn)性與探索性的問題，滿足學(xué)生的好奇心。激起學(xué)生強烈的探究欲望，從而使學(xué)生以主體身份來進行獨立思考與積極思維，讓學(xué)生真正將讀與思結(jié)合起來，真正參與到閱讀中來。

三、設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深切體會

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。學(xué)生的認知活動是一個漸進的過程，是一個由簡單到困難，由形象到抽象的過程，尤其對于中學(xué)生，限于自身知識、經(jīng)歷等，在學(xué)習(xí)一些創(chuàng)作年代較為久遠的文章時，很難深入地理解。此時就需要教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與啟發(fā)作用，通過富有啟發(fā)性的問題來幫助學(xué)生尋找新的切入點，起到拋磚引玉的作用，從而使學(xué)生借此來展開探究性閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時，文中只有“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一句是描寫景物的，多一字少一字都無法真切地體現(xiàn)當(dāng)時的意境。但是如果只是就字面進行翻譯，學(xué)生并不能深入詩中，體會其意境，體會用字的精練與巧妙，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、深切體會，這是我們教學(xué)的重點也是難點。為此在教學(xué)中我讓學(xué)生思考這樣兩個問題：1.去掉蓋竹柏影也，是否合適。2.增加蟬鳴、蛙聲是否合適。這樣兩個富有啟發(fā)性的問題，可以讓學(xué)生通過對比與比較來深入體會原文中比喻的巧妙，體會幽遠空明的意境，從而更加利于深入地理解作品。

四、設(shè)計開放性問題，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，要能夠運用所學(xué)進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的人才，而并非知識的固有者。我們要將創(chuàng)新教育滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在提問中我們要改變以往封閉的問題，而是要為學(xué)生設(shè)計更為開放的問題，不要將學(xué)生的思維限定在教材內(nèi)，禁錮在教室里，而是要將學(xué)生的思維引向更為寬廣的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，將文章的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能以文本為中心進行發(fā)散性思維，才能形成更多的個人見解，達到對文本的個性化解讀，讓學(xué)生真正地走進文本，同時促進學(xué)生問題意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。

這首先就需要教師具有創(chuàng)新意識與開放觀念，首先教師就不能為教材、教參所束縛，嚴格照搬教材與教參，教師要有批判意識與質(zhì)疑精神，要鉆研好教材，能夠?qū)⒔虒W(xué)的視野由課內(nèi)延伸到課外，延伸到現(xiàn)實生活空間，將文字與生活結(jié)合起來。同時還要深入了解學(xué)生的生活，這樣才能在教材與學(xué)生生活間找準(zhǔn)切入點，這樣建立在對教材個性化解讀與全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，才能設(shè)計出富有開放性的問題，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的個性見解，讓學(xué)生能夠提出更多的問題，促進學(xué)生展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，促進學(xué)生問題意識的增強與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，提問是門技巧與藝術(shù)，不可隨意發(fā)問，而是要講究方式與技巧，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情，問到巧處、妙處。這樣才能發(fā)揮問題的激趣啟思作用，才能激起學(xué)生閱讀的激情與動力，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考與思維，才能讓學(xué)生真正地走進文本，在閱讀中有所感悟與體會，從而促進學(xué)生閱讀水平與語文素養(yǎng)的全面提高。

[1]李明輝.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù).小作家選刊·教學(xué)交流（中旬），2012（4）.

[2]張麗清.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù).學(xué)理論，2011（34）.

[3]許曉驊.初中語文閱讀教學(xué)的提問藝術(shù).語數(shù)外學(xué)習(xí)（中旬），2013（11）.

（責(zé)編 金東）