許景勉（福建省晉江市深滬鎮(zhèn)首峰小學(xué)362200）

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

許景勉（福建省晉江市深滬鎮(zhèn)首峰小學(xué)362200）

課堂是教學(xué)的主陣地，是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，隨著新課改的逐步推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效成為教師關(guān)注的首要問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效性探究空間

課堂教學(xué)有效性是指在數(shù)學(xué)課堂這有限時(shí)間和空間內(nèi)，通過(guò)科學(xué)的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能最大程度地參與到活動(dòng)中，從而獲得較大容量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)技能得到充分訓(xùn)練，掌握更多解決問(wèn)題的方法，情感態(tài)度價(jià)值觀得到充分發(fā)展，即在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。隨著新課改的不斷深入，教師們從教學(xué)理念到教學(xué)方法再到教學(xué)模式也發(fā)生了一些改變，由過(guò)去的“師問(wèn)生答”變成“暢所欲言”“被動(dòng)接受”變成“積極參與”，“師講生聽(tīng)”變成“自主探究”……。然而，靜下心來(lái)想一想，在學(xué)生熱熱鬧鬧討論、操作、探究的背后，學(xué)生到底收獲了什么？是知識(shí)、是技能，是表面的熱鬧？我們的數(shù)學(xué)課堂在多了新穎形式的同時(shí)，卻丟失了寶貴的東西——“實(shí)質(zhì)性、實(shí)效性”。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究，提高研究的實(shí)效性，下面談幾點(diǎn)淺見(jiàn)與同仁共同商榷。

一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，把握好探究起點(diǎn)

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”探究起點(diǎn)把握的恰當(dāng)與否直接影響著探究的質(zhì)量與效果。“起點(diǎn)”定高了，學(xué)生跳起來(lái)也摘不到果子，容易喪失信心；“起點(diǎn)”定低了，答案顯而易見(jiàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。所以要想把握好探究起點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必須做到心中有數(shù)，做到以“學(xué)”定“教”，讓學(xué)生自己去完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，這也正符合建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》一課，學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)后，雖然知道了“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”，但還難以理解長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬為什么會(huì)有這樣的關(guān)系。學(xué)生由此處產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的意向。此時(shí)教師再引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、交流，?yīng)該說(shuō)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，起點(diǎn)合適。否則，像“長(zhǎng)方形、正方形名稱(chēng)”之類(lèi)的知識(shí)也讓學(xué)生去猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且也毫無(wú)意義。

再如，低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》之前就已經(jīng)能夠數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)，有的甚至?xí)龊?jiǎn)單的加減法。那么，教師在教學(xué)時(shí)就不必把過(guò)多的時(shí)間放在認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)上，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)的寫(xiě)法和數(shù)感的培養(yǎng)上。有些教師講課時(shí)仍不厭其煩地一遍又一遍地領(lǐng)讀：1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水上漂……學(xué)生只是機(jī)械地、面無(wú)表情地跟讀，毫無(wú)興趣，這樣的教學(xué)效果可想而知。

可見(jiàn)，教師只有從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，掌握好探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題寬泛，提升探究的價(jià)值

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)和空間，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》：

教師：（出示正方形紙片）大家猜猜，正方形的四條邊有什么關(guān)系？看誰(shuí)猜的好。

生1：四條邊一樣長(zhǎng)。生2：四條邊長(zhǎng)度相等。

師：是嗎？他們猜的對(duì)嗎？能想辦法證明他們的看法嗎？

學(xué)生活動(dòng)：有的折紙、比較，有的用尺量，有的幾人討論等。

得出結(jié)論：

生1：我通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)正方形兩條對(duì)著的邊長(zhǎng)度一樣（邊說(shuō)邊演示）

生2：我通過(guò)3次對(duì)折發(fā)現(xiàn)正方形四條邊的長(zhǎng)度相等（邊說(shuō)邊演示）

生3：我是用尺子量的，發(fā)現(xiàn)四條邊都是8厘米。

生4：我用鉛筆來(lái)比長(zhǎng)方形的四條邊，也發(fā)現(xiàn)都一樣長(zhǎng)。

…………

最后師小結(jié)并板書(shū)：正方形的四條邊都相等。

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)寬泛而又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：大家猜猜，能想辦法證明他們的看法嗎？當(dāng)然學(xué)生會(huì)八仙過(guò)海，各顯其能，最后學(xué)生用不同的方法解決了問(wèn)題。很顯然，教師這樣的問(wèn)題更有探究的必要，也更具探究的價(jià)值。學(xué)生從中得到的就不僅僅是“正方形四邊相等”這一知識(shí)點(diǎn)的收獲。學(xué)生的思維品質(zhì)、解決問(wèn)題的能力與數(shù)學(xué)精神等各方面都得到了鍛煉與培養(yǎng)。

這就要求教師要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，摒棄那種一問(wèn)一答、表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際形聚而神散的提問(wèn)方式，真正營(yíng)造一種為學(xué)生探究服務(wù)的問(wèn)題氛圍。

三、合理延伸，拓展探究空間

我們目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，基本是空間固定在教室內(nèi)，時(shí)間固定在課堂上，即使是課堂外，也是反復(fù)背概念、練習(xí)題。我們有必要改變這種狀況，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，努力拓展學(xué)生的探究“時(shí)空”。

例如，學(xué)習(xí)了“重量單位的認(rèn)識(shí)”之后，可讓學(xué)生回家后調(diào)查并任意稱(chēng)一稱(chēng)物體的重量并記錄下來(lái)：一個(gè)（幾個(gè)）雞蛋、蘋(píng)果的重量、媽媽的項(xiàng)鏈重幾克、自己的體重是多少等等；學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”以后，讓學(xué)生到室外、家里隨便量一量物體的長(zhǎng)度等等。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，封閉的課堂有效地延伸到了課外，大大拓展了學(xué)生的探究空間，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，更明白了生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

四、授之以漁，掌握探究方法

俗話(huà)說(shuō)：授之以漁不如授之以漁。教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)，這是教學(xué)的目的和歸宿。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生生存的必要條件，是學(xué)生終身受益的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他們舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力便會(huì)大大增強(qiáng)。

（一）化歸法

以《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》4÷為例，如果按照教材上的思路講，學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義”很吃力。在教學(xué)中我先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)試做，學(xué)生出現(xiàn)了如下的做法：

（1）4÷（）=4÷0.4=10（根據(jù)：把除數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)）

（2）4÷（）=（4×10）÷（×10）（根據(jù)：商不變的性質(zhì)，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)）

（3）4÷（）=（4×5）÷（×5）（根據(jù)：商不變的性質(zhì)，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)）

（4）4÷（）=（4×）÷（×）（根據(jù)：商不變的性質(zhì)，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)1）

…………

這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”應(yīng)該是水到渠成了。

再如：前面提到的《梯形面積的計(jì)算》，教師只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：想辦法轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生就找出了四五種解決問(wèn)題方法。這些都是將“未知”化為“已知”，將一種運(yùn)算化歸為另一種（幾種）運(yùn)算，將一種圖形化歸為另一種（幾種）圖形等，都滲透了化歸思想意識(shí)，使學(xué)生不但經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，而且掌握了多種解決問(wèn)題的方法。

（二）猜想——驗(yàn)證法

猜想是一種重要的數(shù)學(xué)思維方法，是學(xué)生創(chuàng)新的不竭源泉。不斷地合理猜想與檢驗(yàn)，并對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行校正，從而逐步找到正確答案的過(guò)程，符合人類(lèi)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生具有極高的教育價(jià)值。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜想一下圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？有的認(rèn)為可能和直徑有關(guān)，有的認(rèn)為可能和半徑有關(guān)。然后讓有相同猜想的同學(xué)自由結(jié)組（每4人一組），進(jìn)一步探究、驗(yàn)證。

各小組在探究過(guò)程中，通過(guò)猜想、操作、思考、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和形成的全過(guò)程，逐步掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而獲得了積極的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)思維的方法還有很多，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握幾種基本的方法還是有必要的。教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙”，他們會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的“武器”，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就是人們常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理吧。

最后，需要指出的是那種只強(qiáng)調(diào)探究合作而忽視接受、啟發(fā)和個(gè)人學(xué)習(xí)的做法都是不可取的。如果教師能將探究性學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，那么，有理由相信，我們的數(shù)學(xué)課會(huì)因?yàn)檠芯慷兊酶泳省?/p>

（責(zé)編 張景賢）