陳愛勇（河北省撫寧縣留守營學區(qū)沿溝屯小學066301）

注重隱性評價，促進教師專業(yè)發(fā)展

陳愛勇（河北省撫寧縣留守營學區(qū)沿溝屯小學066301）

學校對教師進行評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中一個極其重要的組成部分。通過教師素質(zhì)以及教師在教育教學工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評價教師的素質(zhì)和教育教學效果，為進一步提高教師的素質(zhì)水平和教育教學效果提供切實可行的建議。教師評價重要意義不僅在于它是一種提高學校教育質(zhì)量的有效手段，而且也是一種推動教師專業(yè)發(fā)展的手段，同時，它也是學校管理中不可缺少的重要手段?？茖W的教師評價能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)其工作中存在的問題，找出其業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務水平上的薄弱之處，并在分析原因的基礎上，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，提出新的促進專業(yè)發(fā)展的意見和建議，以促進逐步提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平，推動教師改進教學、提高教育教學質(zhì)量。因此，教師評價是實現(xiàn)學校管理目標的重要手段。

教師的工作大致可分為顯性工作和隱性工作兩大類。依據(jù)這兩種工作的性質(zhì)構成兩種評價模式：顯性評價和隱性評價。顯性工作是指與教師教育教學活動相關的、與教師職業(yè)相匹配的、易量化可操作的活動。對教師顯性工作的評價稱為顯性評價。隱性評價是指與教師相匹配的、不易量化、不具備可操作性的、具有個性化的教育教學活動。具體表現(xiàn)為教師在課堂內(nèi)外對學生思想引導，人格感染熏陶，心理輔導等。對教師隱性工作的評價稱為隱性評價。

傳統(tǒng)的教師評價是顯性評價。教師在教育教學管理過程，定量的、終結性的認識和評價是依據(jù)教師的外顯行為做出的認識，是根據(jù)教師的顯性工作進行的評價。倚重于顯性評價容易使教師在工作中出現(xiàn)一系列的弊端：第一，手段目的化。重視目標的達成，忽視目標的達成手段。第二，趨獎避罰。重視評價的實利性的功能，忽視評價的發(fā)展性功能。第三，過程形式化。重視行為過程形式，忽視形成結果的內(nèi)容。第四，自我價值感的弱化。重視工作中的物化效果，忽視職業(yè)道德、忽視自我發(fā)展和提高，降低自我要求。

實際上，就學校教育目標促進學生全面發(fā)展和教師價值功能體現(xiàn)而言，顯性工作和隱性工作處于同等重要的地位。相對重視隱性工作，有利于對過于重視顯性工作評價所帶來的流弊起制衡的作用。顯性評價的偏頗導致教師評價的許多弊端，隱性評價的運用有利于教師評價的全面形成。

一、從教師的評價制度來看，隱性評價屬于發(fā)展性評價

顯性評價主要有兩種主要的功能。第一，表明教師是否履行了應有的工作職責，他們的工作表現(xiàn)是否符合校方的期望。第二，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已經(jīng)具備獎勵或處罰的條件。很顯然，這種評價的實施是基于對教師可以量化的外顯工作的評價。它的弊端恰恰出在對教師外顯工作的評價上。而這種以教師的外顯工作為內(nèi)容，以獎懲為主要手段的評價制度難以對教師教育工作全面有效評價，也難以調(diào)動全體教師的工作積極性。發(fā)展性評價是基于對傳統(tǒng)的教師評價過于倚重，對教師顯性工作弱點的全面認識的基礎上提出的。在實施發(fā)展性教師評價制度的過程，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需要，制定教師的個人發(fā)展目標，為教師提供日后培訓或自我發(fā)展的機會，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的未來發(fā)展。這種教師評價制度重視教師評價的全面性，除了傳統(tǒng)的評價制度所關注的內(nèi)容以外，還注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值，強調(diào)教師和學校在未來發(fā)展的有機結合，提高教師在評價中的參與意識和工作積極性。

二、從學校課程類型來看，教師隱性工作屬于潛在課程

學校有兩種課程類型：顯性課程和隱性課程。教育工作者施良方認為顯性課程是指以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；隱性課程是學校情景中以間接、隱性的方式呈現(xiàn)的課程。從廣義上來講，潛在課程是指顯性課程以外的所有的課程形式，它具有潛在性、隱蔽性、廣域性、多樣性和難量化性的特點。通過人文環(huán)境、精神風貌的建設對學生的情感、意志、行為價值等方面起潛移默化的作用。準確地講，它更是一種氛圍課程、環(huán)境課程，具有思想教育性、、性情陶冶性和關系和諧性等基本特征，與顯性課程相輔相成，是學校實現(xiàn)教育目標不可缺少的重要課程。教師在平時的教育活動中，通過與學生和教師之間的互動交往，呈現(xiàn)教師人格中的教育因素，是教師具有多種角色的主要體現(xiàn)途徑，也是教師本身具有潛在教育功能的主要體現(xiàn)。

三、從教師的職業(yè)特點來看，內(nèi)隱性是教師工作的顯要特點

首先，教師職業(yè)工作手段的特殊性。教師不僅要具備“傳道、授業(yè)、解惑”等顯性的教育功效，而且還要用自己的思想品德、人格修養(yǎng)去“為人師表”、“言傳身教”。其次，教育效果相對滯后，教育的周期長，所需的時間和空間都是無限的。教育活動是周期長的社會實踐活動。

教師的教育成果要經(jīng)過長期的教化、許多人通力合作才在若干年后從學生的工作成果中體現(xiàn)出來。再次，教育對象的多樣性和復雜性。教育活動是繁重的體力勞動和腦力勞動的結合。對學生的教育是極具個性化的活動，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和艱巨性。教師要根據(jù)教育對象的共性和個性，做到因材施教，促進每一個學生的全面發(fā)展。上面的教師職業(yè)的特點，都需要教師用更多的時間投入到?jīng)]有時間、空間的限制，無法量化的隱性工作中去，而這也正是教師工作全面、復雜、繁重的主要原因。

四、從社會對教師的期望來看，教師所扮演的角色是默默耕耘、無私奉獻的社會形象

社會對教師在社會發(fā)展中所扮演的角色基本上是內(nèi)隱的。如“教師是人類靈魂的工程師”“教師是蠟燭”“教師是鋪路石”等。應該說，傳統(tǒng)的教師觀的確把優(yōu)秀的教師看成是學生成長中，發(fā)展知識、智慧、品德、修養(yǎng)的主要來源。但傳統(tǒng)的教師觀在由衷贊美教師職業(yè)的同時，卻忽視了教師的主體地位，這種社會本位的教育價值觀強調(diào)教師的社會責任和職業(yè)道德，相對而言，忽略了教師的自我提高和自身的存在價值。教師的發(fā)展囿于被動而隱蔽的空間中。

教師勞動是復雜的腦力勞動，這種職業(yè)性質(zhì)決定了教師工作具有與其他腦力勞動許多不一樣的特性，其中主要體現(xiàn)在教師的隱性工作中。教師的隱性工作具有以下的特點：第一，教育形式以感染熏陶為主，重視學生的感情、集會、內(nèi)省、慎獨能力，促進學生的自我統(tǒng)一。第二，教育的內(nèi)容以非智力因素為主，重視學生的情感、情緒、意志、動機、習慣、興趣、人際關系等，培養(yǎng)學生的情商。第三，教育方式具有人格化、個性化。教師依據(jù)自己的人格物質(zhì)，去蕪存菁，塑造學生的人格。第四，工作的效能取決于教師的職業(yè)道德和深層次的發(fā)展和成功的需求。

教師評價事關教師成長，學校發(fā)展。教育評價體系的需要把教師顯性工作和隱性工作有機的結合起來，最大可能地去評價教師的工作績效，職業(yè)道德等。教師的教育過程是教師由內(nèi)而外的行為體現(xiàn)，這種行為是教師顯性工作和隱性工作的綜合體現(xiàn)，是教師教育理念的個體化，教育思想的行動化。對教師行為的全過程全方位的認識和評價，是對教師整體評價的基礎。對教師隱性工作的全面認識是對教師全面評價的一個重要的環(huán)節(jié)。基于以上有關教師隱性工作的認識，我們有必要在以教師的顯性工作為主的傳統(tǒng)的教師評價體系中納入對教師隱性工作的評價，有利于對教師的全面評價?？茖W全面的教師評價能夠積極地促進教師提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平，推動教師改進教學、提高教育教學質(zhì)量。為此，在評價工作中，評價者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神；提高教師履行工作職責的能力，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

（責編 張景賢）