陳曉山（福建省廈門市湖濱中學(xué)361004）

探討討論法教學(xué)在物理課堂中的運(yùn)用

陳曉山（福建省廈門市湖濱中學(xué)361004）

新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要緊緊圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧的發(fā)展空間，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。討論法這一教學(xué)方式能促進(jìn)師生和生生間的相互交流，能更有效地確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能更有利于開展活動(dòng)性、合作性、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與，開闊思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，探討討論法教學(xué)在物理課堂中的運(yùn)用。

討論交流組織引導(dǎo)能力

在新課程教材編寫中，“討論與交流”是魯科版物理教材特別突出的欄目之一，是依據(jù)“高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的精神而編寫的，這是新課程的一大特點(diǎn)，也是新課程的一大亮點(diǎn)，這些內(nèi)容的設(shè)置為“討論法”這一教學(xué)方式的進(jìn)行提供了豐富的材料和資源。比較傳統(tǒng)的授課模式，討論法教學(xué)能更有效地確立以學(xué)生為中心的教育理念，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、討論法教學(xué)法的內(nèi)涵

討論法教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題或某一現(xiàn)象朝某特定方向，在師生、生生之間進(jìn)行信息的多向溝通與反饋，激發(fā)學(xué)生形成對(duì)某一問題較為一致的理解、評(píng)價(jià)和判斷的一種相互交流、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?？梢哉f，沒有討論交流，就沒有合作學(xué)習(xí)，合作是討論交流的基礎(chǔ)。討論與交流是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過討論中的競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決，可以相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到從不同的角度來理解所學(xué)的知識(shí)，提高了教學(xué)效果。教師在討論交流中主要充當(dāng)討論的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者的角色。

二、討論法教學(xué)的主要功能

（一）改變態(tài)度，培養(yǎng)集思廣益的技能

課堂的討論與交流，能使學(xué)生對(duì)同一問題不同觀點(diǎn)的利弊都有所思考，進(jìn)而改變自己片面的觀點(diǎn)和態(tài)度，最后作出正確的判斷和抉擇。由于許多問題的解決不是單靠一個(gè)人的聰明才智就能辦到的，這就要求學(xué)生在討論中要學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見做出客觀的評(píng)價(jià)，并能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。

（二）啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，它也往往是在熱烈互動(dòng)的氛圍中和在相互討論的啟迪下迸發(fā)出來的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。教師通過質(zhì)疑問難來引發(fā)學(xué)生討論，討論過程要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并且要學(xué)會(huì)用事實(shí)、概念、原理等進(jìn)行理性的分析、推理、判斷，明辨是非，這有利于啟發(fā)學(xué)生批判性思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、與人科學(xué)交流的能力、分析問題和解決問題的能力等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境供學(xué)生討論與交流，充分挖掘教材在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力方面的內(nèi)在因素。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與物理課堂教學(xué)

采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式展開討論與交流，討論過程要求學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行獨(dú)立的分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，弄清是非，推翻對(duì)方錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提出自己正確的觀點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)。這樣的教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生真正參與了課堂教學(xué)。

（四）解決問題，獲取新知

問題討論是消化課本知識(shí)的重要過程，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知。

三、討論法教學(xué)的類型

（一）師生討論，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色

對(duì)于一些難度較大，理論性、邏輯性、抽象思維性、量化性都非常強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在討論過程中如果沒有教師的適時(shí)引導(dǎo)是無法在課堂中完成教學(xué)任務(wù)的。在教學(xué)中，教師可針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)，憑借課文中重難點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與其相關(guān)的物理情景，妙置疑問。當(dāng)問題確定后怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論是教學(xué)中的關(guān)鍵。

例如，在“人造衛(wèi)星，宇宙速度”這一節(jié)教學(xué)中教師以問題情景引起學(xué)生的認(rèn)知沖突：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使拋出的物體不落到地面上來。這個(gè)課題與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，課堂氣氛也立刻活躍起來。教師這時(shí)要確保學(xué)生的討論時(shí)間。學(xué)生從平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，認(rèn)識(shí)到要使拋出點(diǎn)更遠(yuǎn)，只有增大拋出高度延長(zhǎng)落地時(shí)間，同時(shí)增大拋出的水平速度，直到使拋出物體的速度滿足圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度，而萬有引力正好提供做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，這時(shí)物體就不會(huì)落到地面上來。教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程需要一段時(shí)間的感悟和理解，才能使每個(gè)小組在相互合作中探討出這個(gè)方案，推導(dǎo)出人造衛(wèi)星的運(yùn)行速度。在這個(gè)基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，這就是牛頓人造衛(wèi)星的原理，此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以與牛頓相當(dāng)，這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅是因?yàn)槿巳藚⑴c了課堂討論，親身體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，更是因?yàn)橥ㄟ^自己的努力獲得了成功。

（二）生生討論，教師主要充當(dāng)組織者的角色

對(duì)于技能、體驗(yàn)性目標(biāo)要求并不高的教學(xué)內(nèi)容，教師可組織學(xué)生通過個(gè)別同學(xué)之間、組與組之間、小組內(nèi)部之間的討論與交流來完成一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在這些問題面前相互切磋、討論爭(zhēng)辯、明辨是非、自求自得、探索思悟。這種通過學(xué)生之間的橫向交流與討論可收到互相啟發(fā)，互相影響，互相補(bǔ)充的良好效果。

如在“萬有引力”這一節(jié)教學(xué)中，教師用多媒體課件顯示兩幅畫面：一幅畫面有成熟的蘋果從果樹上落下的情景；另一幅畫面有一棵蘋果樹，樹梢末端掛一個(gè)月亮。讓學(xué)生根據(jù)兩幅畫面的情景展開聯(lián)想，教師適時(shí)組織學(xué)生討論兩幅畫面中蘊(yùn)藏的與物理知識(shí)有關(guān)的問題：“蘋果為什么從樹上掉下，而不往天上飛？”“若蘋果樹長(zhǎng)得和月亮一樣高，蘋果還會(huì)落地嗎？”“月亮不就是一個(gè)巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會(huì)落下來？”對(duì)于這些有一定難度的問題，學(xué)生必須通過一定的討論、分析、研究才能解決，才能最終得到萬有引力定律。

四、討論法教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）要緊扣課堂主題

物理教學(xué)的每一堂課都有一個(gè)主題，所討論的問題必須緊緊圍繞主題展開，緊扣重難點(diǎn)和關(guān)鍵，要讓討論的焦點(diǎn)落在對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解上，對(duì)物理過程的分析和對(duì)物理現(xiàn)象的解釋上，同時(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)遞進(jìn)式的、由淺入深的問題，使學(xué)生很快進(jìn)入問題所設(shè)置的物理情景中。

（二）要實(shí)質(zhì)的交流，不能流于形式

必須建立積極的相互依賴關(guān)系，避免出現(xiàn)表面上探討很熱烈，實(shí)質(zhì)上卻是小組活動(dòng)不協(xié)調(diào)，甚至是混亂的場(chǎng)面。教師應(yīng)確切考查小組各成員是否真正參與到有著明確的討論主題中去；小組各成員是否分工明確、是否互相支持、相互配合；學(xué)生之間的信息是否真正地得以溝通與反饋。

（三）留足讓學(xué)生討論的思維空間和時(shí)間

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，激發(fā)討論爭(zhēng)辯，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，這種學(xué)習(xí)效果要?jiǎng)龠^教師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生。這就要求教師要徹底拋棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)平臺(tái)；要求教師在課堂傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)留有余地，要把思維空間留給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)注意適時(shí)地把思維的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件。

（四）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

善于引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；指明學(xué)習(xí)的路徑，但決不直接把最終答案呈給他們。當(dāng)學(xué)生具備了“心求通而未通”，“口欲言而未能言”之時(shí)，設(shè)計(jì)出一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題供學(xué)生討論和交流，并注意適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到一石激起千層浪的效果。

總而言之，物理課堂的討論與交流是物理教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既有學(xué)生全體參與，又有教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，通過師生、生生之間信息的溝通與反饋，不斷地將教學(xué)活動(dòng)引向深入，有力促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和各種能力的提高，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（責(zé)編 金東）